陳星 李涵 阮沖 黃東萍 鄒云鋒

[摘 要] 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)是公共衛(wèi)生的核心技術(shù)支撐。提高衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)青年科技人才的主力后備軍，要以培育具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課為抓手。以衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)基礎(chǔ)課“儀器分析”教學(xué)改革為例，基于“儀器分析”教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞“兩性一度”的理念，從課程思政、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方面提出教學(xué)改革的方法和策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫;金課;儀器分析;課程思政

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“金課視角下衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)‘儀器分析’教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020JGA149）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 星（1987—），女，河南信陽(yáng)人，博士，廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，主要從事納米醫(yī)學(xué)研究;鄒云鋒（1975—），男，湖北松滋人，博士，廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教授（通信作者），主要從事環(huán)境毒理、環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、環(huán)境與職業(yè)流行病學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0065-04 [收稿日期] 2022-02-18

引言

習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要造就規(guī)模宏大的青年科技人才隊(duì)伍，把培育國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的政策重心放在青年科技人才上[1]。表達(dá)了對(duì)青年科技人才的殷殷期盼。只有走好青年科技人才自主培養(yǎng)之路，才能在科技競(jìng)爭(zhēng)中掌握創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)、發(fā)展權(quán)，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。自新冠肺炎疫情暴發(fā)，我國(guó)在抗擊疫情的工作中取得了舉世矚目的成就，中國(guó)速度和中國(guó)力量充分展現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，而發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和全民健康的支撐作用日益凸顯。其中，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)是公共衛(wèi)生的核心技術(shù)支撐，是建設(shè)健康中國(guó)的關(guān)鍵因素[2]。

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才應(yīng)具有進(jìn)行健康風(fēng)險(xiǎn)因素檢測(cè)和檢疫查驗(yàn)的專業(yè)能力，能應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，勝任疾病預(yù)防控制中心、口岸海關(guān)及與衛(wèi)生檢驗(yàn)和檢疫相關(guān)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生檢驗(yàn)工作[3]。高校是人才培養(yǎng)的主陣地。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)要從源頭做起，提高衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫青年學(xué)子的培養(yǎng)質(zhì)量，將青年學(xué)子培養(yǎng)成青年科技人才的主力后備軍。教育部吳巖司長(zhǎng)指出，課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[4]。其中“儀器分析”作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)構(gòu)建衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本理論、基本方法和專業(yè)技能的任務(wù)[5]。2018年，中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即兩性一度的“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[4]。這也為“儀器分析”課程建設(shè)指明了方向和思路。本文以衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)課“儀器分析”教學(xué)改革為例，探討儀器分析教學(xué)面臨的困境，圍繞“兩性一度”的理念，提出儀器分析教學(xué)改革的方法和策略，為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“儀器分析”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程思政與“儀器分析”教學(xué)未深入融合

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。課程思政不同于思政課程，它是將思想政治教育元素融入于各類課程教育中，與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。然而教師在課程思政的背景下傳授專業(yè)知識(shí)和技能仍存在許多不足之處：一是對(duì)課程思政思想重視不夠。部分理科教師認(rèn)為課程思政歸屬于思想政治理論課程教學(xué)范疇，理科教學(xué)著重傳授專業(yè)知識(shí)和技能，不用在理科教學(xué)中摻雜思想政治教育元素。二是對(duì)課程思政的教學(xué)模式探索不夠。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地在授課中強(qiáng)調(diào)思想教育，沒(méi)有深挖課程中的思想政治教育元素，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)在品德修養(yǎng)，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

（二）“儀器分析”教學(xué)資源相對(duì)匱乏

“儀器分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)理論到實(shí)踐、實(shí)踐結(jié)合理論的雙向互動(dòng)中，可以使學(xué)生深化對(duì)儀器分析原理的理解，提高實(shí)踐操作能力。因此，實(shí)施教學(xué)的分析儀器的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但是高校的大型儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，維護(hù)成本高，數(shù)量有限;小型儀器設(shè)備陳舊，不能及時(shí)更新?lián)Q代，數(shù)量也不足以滿足單人使用。目前多是班級(jí)分組，少數(shù)學(xué)生親自操作大型儀器設(shè)備，盡量安排兩人一組輪流操作小型設(shè)備。其次，“儀器分析”課時(shí)有限，教師要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難保證學(xué)生在課程中獲得充分的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間。

（三）學(xué)生培養(yǎng)方式有待改進(jìn)

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以考試為導(dǎo)向，教師將理論知識(shí)壓緊壓實(shí)，填鴨式地灌輸給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師直接闡述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生按照設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理欠缺分析思考，不注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，忽視分析數(shù)據(jù)背后產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅是簡(jiǎn)單總結(jié)羅列，缺少反思?？己朔绞角穬?yōu)化。大多數(shù)高校期末考試采取筆試+實(shí)驗(yàn)課的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生，其中筆試占主要分值，實(shí)驗(yàn)課分值次之。學(xué)生為了取得好成績(jī)，忙于機(jī)械記憶、不求甚解，以至于學(xué)習(xí)“儀器分析”變成了水過(guò)鴨背——考試過(guò)后沒(méi)有留下一點(diǎn)痕跡。

二、“儀器分析”教學(xué)改革對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)課程思政與“儀器分析”教學(xué)深度融合

加強(qiáng)教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。教師要樹(shù)立立德樹(shù)人的理念，將立德和樹(shù)人貫徹到教學(xué)過(guò)程中，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在教學(xué)中弘揚(yáng)科學(xué)家精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“科研無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。積極探索“儀器分析”課程思政的教學(xué)模式。教師以“儀器分析”課程為載體，深度挖掘“儀器分析”課程中的思想政治教育元素，深入發(fā)掘提煉儀器分析建立和發(fā)展歷程背后的故事，學(xué)習(xí)和傳承科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。在授課時(shí)，選擇貼近社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)或周邊的具體事例，與思政元素融合，推進(jìn)課程思政建設(shè)。例如，以色譜分析發(fā)展概況為例，1906年俄國(guó)植物學(xué)家Tswett用碳酸鈣為固定相，石油醚做流動(dòng)相提取葉綠素，首次提出色譜的概念，1941年英國(guó)學(xué)者M(jìn)artin發(fā)明了液液分配色譜，提出塔板理論，之后創(chuàng)立氣相色譜，因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。直到1960年代后期，第一臺(tái)高效液相色譜儀問(wèn)世，開(kāi)啟了高效液相色譜的時(shí)代?；赝V發(fā)展歷史不過(guò)百年，色譜技術(shù)飛速發(fā)展，解讀色譜發(fā)展的歷史，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際到理論延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。

（二）重視“儀器分析”教學(xué)資源建設(shè)，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“儀器分析”是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，奠定了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫理化檢驗(yàn)技能的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)資源投入量勢(shì)必影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。近五年在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，全國(guó)范圍內(nèi)也加大了高校教學(xué)教育的投入。廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院十分重視衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)建設(shè)，近五年引入了多臺(tái)高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、原子熒光光譜儀、液相色譜與質(zhì)譜聯(lián)用儀、氣相色譜與質(zhì)譜聯(lián)用儀、電感耦合等離子體質(zhì)譜儀、電感耦合等離子體原子發(fā)射光譜儀、離子色譜儀等大型儀器。目前我院分析儀器保有量已覆蓋了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)規(guī)劃教材中大部分類型儀器，為開(kāi)展高質(zhì)量“儀器分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了硬件支持。

除了教學(xué)硬件資源的建設(shè)，打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是新的嘗試。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)模擬的虛擬環(huán)境[7]。教師在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、運(yùn)行等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，學(xué)習(xí)了解、模擬操作儀器，以增強(qiáng)對(duì)儀器的理解力。高校要重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，自制虛擬仿真視頻。例如，廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院搭建了虛擬仿真教學(xué)中心，組織教師開(kāi)發(fā)了運(yùn)用原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、電感耦合等離子體質(zhì)譜儀、毛細(xì)管電泳儀等大型分析儀器的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于儀器分析教學(xué)，從試劑耗材準(zhǔn)備、樣品采集、樣品前處理、儀器參數(shù)設(shè)置、上機(jī)操作到數(shù)據(jù)處理，完整重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。虛擬仿真項(xiàng)目堅(jiān)持“寧實(shí)勿虛”“虛實(shí)結(jié)合”的原則，通過(guò)人機(jī)交互式操作，增加了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度。通過(guò)巧設(shè)任務(wù)點(diǎn)，既突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，又是重要的考核方式。

對(duì)2019級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫“儀器分析”課程開(kāi)展系列教學(xué)改革后，我們?cè)O(shè)計(jì)了《儀器分析課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。65%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)理解實(shí)驗(yàn)原理、學(xué)習(xí)儀器操作、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是有幫助的。25%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)理解實(shí)驗(yàn)原理、學(xué)習(xí)儀器操作、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常有幫助，甚至有部分同學(xué)建議每項(xiàng)儀器分析實(shí)驗(yàn)都開(kāi)發(fā)一個(gè)配套的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)生提供可操作的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為真實(shí)實(shí)驗(yàn)提供更多的虛擬訓(xùn)練機(jī)會(huì)，突破時(shí)空限制、節(jié)約教學(xué)成本、提高實(shí)驗(yàn)效率，并且學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取知識(shí)、不必?fù)?dān)心儀器損壞、試劑消耗，可大膽主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，增設(shè)“儀器分析”第二課堂，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。教師適當(dāng)調(diào)整授課方式，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生自愿、自主地學(xué)習(xí)。在“儀器分析”教學(xué)中，我們引入超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)引入教學(xué)，成功搭建了“儀器分析”線上課程資源庫(kù)，包括課件、微課、教學(xué)視頻、題庫(kù)、文獻(xiàn)資料等資源。課中，教師借助智慧教室，通過(guò)手機(jī)投屏、彈幕互動(dòng)、分組討論、搶答、隨機(jī)選人、投票、測(cè)試等個(gè)性化互動(dòng)活動(dòng)，生動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。優(yōu)化考核方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)通參與學(xué)習(xí)的活躍度、實(shí)驗(yàn)納入考核，增加過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

《儀器分析課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，75%的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)通，25%的學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)通，95%的學(xué)生認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，加深知識(shí)理解力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有幫助或非常有幫助。同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)通參與教學(xué)的滿意度達(dá)100%。開(kāi)展“儀器分析”教學(xué)信息化改革，采用學(xué)習(xí)通參與教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，形成知行合一具有重要幫助。

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)教育大會(huì)講話中特別指出“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。綜合能力的培養(yǎng)是建立在扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)之上的。提升綜合能力和創(chuàng)新思維的前提，應(yīng)該是在加強(qiáng)理論教學(xué)成果的同時(shí)，迎接綜合實(shí)訓(xùn)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)踐操作，強(qiáng)化理解分析儀器原理和掌握分析技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙向聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的知識(shí)體系。例如以鄰菲羅啉分光光度法測(cè)定總鐵實(shí)驗(yàn)課為例，課前教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布問(wèn)題：“什么是吸收曲線”“分光光度法定量分析的依據(jù)”“顯色反應(yīng)的影響因素”“紫外分光光度儀特點(diǎn)”“如何定性定量分析”。在與學(xué)生互動(dòng)討論中，針對(duì)上述問(wèn)題教師又可以拓展以下問(wèn)題：“吸收曲線的特點(diǎn)”“Lamber-Beer定律適用范圍”“如何設(shè)置條件實(shí)驗(yàn)”“分光光度計(jì)類型”“外標(biāo)法定量操作流程”，通過(guò)系列討論與學(xué)生共同搭建紫外分光光度法的理論知識(shí)體系，明確了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，歸納討論分光光度法定量分析的一般流程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與理論雙向聯(lián)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的知識(shí)體系，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

以創(chuàng)新科研項(xiàng)目增強(qiáng)綜合實(shí)力，培育創(chuàng)新思維。我們?cè)凇皟x器分析”教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高課程的高階性。學(xué)生自主選題，制定研究方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并參考科技論文的模板，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，增加了課程難度，擴(kuò)展了課程深度，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，并深化其對(duì)“儀器分析”課程的理解。另外，還可以增設(shè)“儀器分析”的第二課堂。受儀器數(shù)量和課時(shí)限制，學(xué)生很難及時(shí)消化吸收理論知識(shí)和短期內(nèi)提升操作技能。我們結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生增設(shè)“儀器分析”第二課堂，鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室和課題組設(shè)立開(kāi)放課題，讓學(xué)生參與課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在教師的幫助和指導(dǎo)下，利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，衛(wèi)檢學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，在創(chuàng)新實(shí)踐中，提升相關(guān)分析檢驗(yàn)技能，提高解決問(wèn)題的能力，拓展課程深度，以高水平的科學(xué)研究提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

高技能衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)要從源頭抓起?！皟x器分析”作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)核心的基礎(chǔ)課，構(gòu)筑了理化檢驗(yàn)的重要基石。從“金課”視角，打磨課程建設(shè)，努力提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，助力全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)。高校教師要充分認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人的重要性，努力挖掘“儀器分析”中的思政元素，將課程思政融入“儀器分析”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要緊密結(jié)合，重視“儀器分析”教學(xué)信息化建設(shè)，創(chuàng)新理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增設(shè)第二課堂，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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Teaching Reform and Practice of “Instrumental Analysis” Course in the Perspective of Gold Course： Taking the Major of Health Inspection and Quarantine of Guangxi Medical University as an Example

CHEN Xing， LI Han， RUAN Chong， HUANG Dong-ping， ZOU Yun-feng

（School of Public Health， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： Health inspection and quarantine technology is the core technical support of public health. In order to improve the quality of young scientific and technological talents， it is necessary to cultivate the golden course with high rank， innovation and challenge. Taking Instrumental Analysis of the professional course of the health inspection and quarantine as an example， we put forward the methods and strategies of teaching reform from curriculum ideological and political education， teaching resources， teaching content and the innovation training pattern， in order to improve the quality of teaching， the students’ innovation consciousness and innovation ability， which can lay a solid foundation for the training of health inspection and quarantine professionals.

Key words： health inspection and quarantine; golden course; Instrumental Analysis; curriculum ideological and political education