摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手實踐操作有效性的提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著十分重要的意義，因此，教師應(yīng)正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動手實踐操作，使他們主動積極地參與新知識的學(xué)習(xí)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐操作;有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0064-03

引? 言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一枯燥的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個充滿生命力、富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的智慧在他的手指尖上?！蔽覈逃姨招兄壬蔡岢隽恕笆帜X并用”理論。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握知識。綜觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的動手實踐操作越來越受到教師的重視，因此，組織學(xué)生動手實踐操作也是教師越來越認(rèn)同的能夠達(dá)到良好教學(xué)效果的必要手段。但部分動手實踐操作活動也存在一些問題，如走過場、動手活動亂而雜、教師充當(dāng)“指揮官”、形式機(jī)械單一等。這些教學(xué)方式嚴(yán)重制約了小學(xué)生的動手實踐操作能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生沒有深刻體會和感悟到“動手操作”的重要意義與作用。下面，筆者就如何提高動手實踐操作有效性展開研究。

一、提高認(rèn)識，明確課堂教學(xué)動手實踐操作的必要性

（一）動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

一個人的思維是從動手開始的，切斷了動手，就意味著切斷了與思維的聯(lián)系。由于小學(xué)生以形象思維為主，因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機(jī)會，讓操作與思維聯(lián)系起來，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生不受思維定式等心理因素的干擾，促進(jìn)其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，開拓創(chuàng)新的渠道[1]。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓的面積公式怎樣推導(dǎo)？是不是可以像平行四邊形、三角形、梯形一樣轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平面圖形呢？”很多學(xué)生拿出了圓紙片，左思右想，無從下手。教師適時點撥：“從表面上看，曲線圍成的圓無法轉(zhuǎn)化成由線段圍成的平面圖形。但是，我們古代的科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力轉(zhuǎn)化成功了?！苯處熡秒娔X演示：先把圓等分成16份再剪開，拼成近似的平行四邊形，接著等分成32份、64份、128份……教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生推導(dǎo)出了圓的面積公式。接著，教師問：“你們還能把圓轉(zhuǎn)化成哪些平面圖形？”有的學(xué)生將圓等分后拼成近似的三角形，有的學(xué)生拼成近似的等腰梯形，但是最后都得出了圓的面積公式。

通過這一系列的操作活動，學(xué)生深刻認(rèn)識到，無論把圓轉(zhuǎn)化成哪種平面圖形，它的面積總是等于圓周長的一半乘以半徑。這一活動過程能夠幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

（二）動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓課堂教學(xué)成為充滿樂趣、充滿活力的樂園[2]。例如，在教學(xué)“有趣的測量”時，教師可以引入阿基米德測量皇冠的故事，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，既使學(xué)生明白可以通過排水法確定皇冠的體積，又激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣。接著，教師拋出問題：“像石塊、馬鈴薯、蘋果、西紅柿等不規(guī)則物體，怎樣測量它們的體積呢？”有了前面故事的啟發(fā)，學(xué)生很快能想到通過排水法來解決問題。

二、充分發(fā)揮教師的作用，提高動手實踐操作的有效性

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手操作能力的增強(qiáng)、實踐意識的形成，關(guān)鍵在于培養(yǎng)，因此，教師在動手實踐操作的過程中應(yīng)該真正發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)意識

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的最佳催化劑和營養(yǎng)劑。在教學(xué)中，教師應(yīng)從吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣著手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的意識，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去實踐，敢于動手實踐，勇于動手實踐，主動動手實踐，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中探索，在動手實踐中體驗成功，達(dá)到獲取新知識并運用新知識的目的。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，教師讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形進(jìn)行三角形面積公式推導(dǎo)。學(xué)生通過拼一拼發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形。此時，教師提問：“拼成的平行四邊形的底、高和原來三角形的底、高有什么關(guān)系？”通過這樣的活動情境，學(xué)生能參與課堂教學(xué)活動，主動探究，使思維得到鍛煉提高。通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，學(xué)生參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解并掌握了三角形的面積公式，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

（二）提供時間，營造空間

學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生提供充足的動手探究的時間，讓學(xué)生動手實踐操作時有足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、思考、積累、探究、總結(jié)，從動手操作中理解并獲取數(shù)學(xué)知識，這樣既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“包裝學(xué)問”時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行兩個糖果盒的包裝，在操作、計算的過程中了解大面重疊時表面積最小，最節(jié)約包裝紙。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行四個糖果盒的包裝。受思維定式的影響，學(xué)生還是認(rèn)為大面重疊節(jié)約包裝紙。此時，教師就要給予學(xué)生充足的時間，讓他們通過小組合作，動手操作，擺一擺，記一記，算一算，總結(jié)出在出現(xiàn)新的長方體大面時，要新大面重疊才節(jié)約包裝紙，真正實現(xiàn)并落實本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)深入

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視動手操作，創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表自己獨特的想法。教師可以通過小組合作，讓學(xué)生在動手實踐操作中獲取新知，從而訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)造性，促進(jìn)動手實踐的深入，讓學(xué)生的自主探究活動全面深入展開。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”時，教師可以在課前讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校各興趣小組的人數(shù)情況，然后根據(jù)興趣小組人數(shù)提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，在上課時通過小組合作解決問題，讓學(xué)生在小組合作、動手實踐、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，推動動手實踐的深入，體會小組合作的成效，感受到數(shù)學(xué)知識源于生活并運用于生活的真正內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）精心設(shè)計練習(xí)，彰顯成效

數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的課堂練習(xí)，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、鞏固、運用，是檢測課堂教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，注意基礎(chǔ)性、層次性、針對性和開放性，從而達(dá)到知識的積累與拓展，讓學(xué)生獨立完成練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生動手實踐的深入，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“乘法分配律”后，教師可以設(shè)計以下練習(xí)：“農(nóng)場水果豐收了，每輛車裝30箱蘋果和25箱梨子，一共裝滿20輛車，蘋果每箱100元，梨子每箱80元。（1）一共有多少箱水果？（2）這些水果一共能賣多少元？”精心設(shè)計的練習(xí)題能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，對數(shù)學(xué)的態(tài)度更加明確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主解決問題的能力。

三、豐富呈現(xiàn)方式，提高動手實踐操作的有效性

動手實踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但其不應(yīng)該只局限于課堂上的動手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識點的需要巧妙安排，不斷豐富動手操作的呈現(xiàn)方式。

（一）課前操作

因課堂時間有限，有些操作放在課前進(jìn)行，既能給學(xué)生充分的時間思考，又能節(jié)省課堂時間。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，為了建立1平方厘米、1平方分米的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生在課前畫好并剪下邊長分別是1厘米、1分米的正方形，并在課堂上進(jìn)行展示，然后進(jìn)行觀察、比較，找出生活中哪些物體表面的面積大約是1平方厘米、1平方分米，這樣大大提高了課堂效率。

（二）探索新知時的操作

一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少要由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。探索對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是深度學(xué)習(xí)有非同尋常的意義與作用。因此，在新知教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的操作活動，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從而不斷促進(jìn)學(xué)生深度思考，達(dá)到對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。操作在課堂教學(xué)中對新知識的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生可以在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師可以讓學(xué)生分組做實驗，并拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具：一些等底等高的圓柱形、圓錐形容器和水，每四人一組。學(xué)生在操作時發(fā)現(xiàn)用圓錐盛滿水往等底等高的圓柱形里倒了三次才倒?jié)M。教師通過正確的直觀操作，幫助學(xué)生架起了思維的橋梁，促進(jìn)學(xué)生深度思考：“什么條件下的圓柱體積與圓錐體積有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？圓錐的體積可以怎么求？”最后，學(xué)生在觀察、交流中親歷知識的形成過程，推導(dǎo)出圓錐體積計算公式V=1/3Sh。

（三）教學(xué)難點時的操作

數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點一般來說是指學(xué)生學(xué)習(xí)感到困惑、理解困難的知識點，是教師著力化解突破的教學(xué)點，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差距的分化點。針對這些知識難點，教師有必要創(chuàng)造操作條件，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生豁然開朗。例如，“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，學(xué)生主要存在以下兩個問題：一是量角器的擺放;二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。如何突破這個教學(xué)難點呢？在教學(xué)中，教師除了在黑板上用教具操作，做好示范，要求學(xué)生按“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟操作，還可以組織學(xué)生用自己的學(xué)具量角器進(jìn)行技能訓(xùn)練，安排四個小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手測量。這樣通過教具、學(xué)具的操作，學(xué)生能夠很好地掌握這一知識點，教學(xué)難點的神秘面紗也蕩然無存。

（四）課后實踐中的操作

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。課后實踐是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決實際問題能力的有效方法。因此，教師要重視學(xué)生課后實踐能力的提高。聯(lián)系數(shù)學(xué)實踐，僅僅滿足于課前和課上的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實踐任務(wù)。例如，在教學(xué)“長方體的表面積”時，教師可以在課后布置這樣的實踐作業(yè)：“超市想把2盒牛奶包成一包進(jìn)行促銷，請你設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？”通過這一實踐活動，學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，有效性有所提高，學(xué)生也認(rèn)識到，通常情況下，表面積越小越好，越省材料。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣，提高動手實踐操作的有效性

手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。動手操作是學(xué)生認(rèn)識事物的重要手段。學(xué)生在動手操作的過程中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學(xué)”，確有“感受”，才能真正“理解”。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣，讓學(xué)生在操作、體驗的同時逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)而激活創(chuàng)新思維。

學(xué)生養(yǎng)成良好的動手操作習(xí)慣非一朝一夕之事。但是，由于學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使其快速養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并使良好的操作習(xí)慣在學(xué)習(xí)生活中扎根、結(jié)果。

結(jié)? 語

動手操作活動貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，教師要讓學(xué)生自己去動手操作、猜想、驗證、創(chuàng)新，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己嘗試解決新問題，探求新知識，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而達(dá)到思維的發(fā)展和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法（第3版）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：楊惠敏（1980.7-），女，福建順昌人，任教于福建省順昌縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。