摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成基本的學(xué)習(xí)能力，最終，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師有意識(shí)地將生本理念與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可教學(xué)的結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。因此，為了構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，文章結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，通過(guò)多種活動(dòng)的組織和應(yīng)用將生本理念落到實(shí)處，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念;高質(zhì)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0025-03

引? 言

注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，真正將課堂還給學(xué)生是課程改革的基本要求，也是生本理念有效落實(shí)的前提和保障。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)不同課堂活動(dòng)的組織為學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)如何有效將生本理念滲透其中進(jìn)行論述，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、生本理念：課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中滲透生本理念不僅要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生樹立課堂主人翁的意識(shí)[1]。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何將生本理念滲透到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中呢？

（一）正確認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，所以，從思想上不重視，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在生本理念落實(shí)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，確保學(xué)生能夠積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）恰當(dāng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織

預(yù)習(xí)活動(dòng)或者說(shuō)是預(yù)習(xí)任務(wù)的布置并不是要求教師單純地告訴學(xué)生課下要完成哪節(jié)課、哪單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所要教授的內(nèi)容來(lái)選擇和組織不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。這樣不僅能確保預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能通過(guò)恰當(dāng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織有效將生本教學(xué)理念落到實(shí)處，為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

以“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容為例，為了有效落實(shí)生本教育理念，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以選擇任務(wù)單預(yù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生初步了解這部分內(nèi)容，具體如下。

（1）面積的概念：_________________

（2）面積的單位：_________________

（3）一張桌子的面積是50_________________

（4）長(zhǎng)方形的面積公式：_________________

（5）一張桌子長(zhǎng)40cm，寬20cm，這張桌子的面積是_________________

（6）我的困惑：_________________

組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，并讓學(xué)生完成這一任務(wù)單，不僅能夠幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，還能鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。因此，教師要有意識(shí)地將生本理念滲透到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在教師搭建的自主交流平臺(tái)中樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、生本理念：課上探究

課堂中的教學(xué)或者相關(guān)的探究是教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，有效地將生本理念與課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行融合不但能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有十分重要的作用。本文從以下三個(gè)方面入手對(duì)如何在課堂探究中滲透生本理念進(jìn)行論述。

（一）問(wèn)題思考探究

問(wèn)題思考探究活動(dòng)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的，也有助于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。但是，在以往的課堂探究中，問(wèn)題思考探究活動(dòng)的開展常常會(huì)出現(xiàn)教師自問(wèn)自答、學(xué)生缺少思考和探究時(shí)間的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也影響生本理念的落實(shí)?；诖?，要想充分發(fā)揮生本教育理念的落實(shí)價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生搭建真正有效的問(wèn)題思考探究平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

以“3的倍數(shù)的特征”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“2、5的倍數(shù)的特征”的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)這部分知識(shí)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析有了初步的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，筆者先組織學(xué)生思考了下面兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：回憶所學(xué)內(nèi)容，闡述2、5的倍數(shù)的特征。問(wèn)題二：3的倍數(shù)都有哪些？是否能按照2、5倍數(shù)特征的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行思考？

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生留出充足的時(shí)間，組織學(xué)生思考，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能在學(xué)生思考的過(guò)程中引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師再一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂探究中，也就是說(shuō)，再次引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。

問(wèn)題一：10、23、36、49是3的倍數(shù)嗎？這組數(shù)據(jù)有什么特征？問(wèn)題二：3、6、9、12、15、18……這些數(shù)有什么特征？

結(jié)合上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這樣的問(wèn)題探究思考中，生本理念也會(huì)得到有效落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然也會(huì)形成。

（二）生活情境探究

生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，都是一些基礎(chǔ)性的。所以，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，并組織學(xué)生進(jìn)行探究。這樣不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在生活情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)，也能為學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，在這部分知識(shí)的課堂探究中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下生活情境。

生活情境一：小明媽媽去超市購(gòu)買了蔬菜、水果等生活用品，結(jié)賬的時(shí)候給了一個(gè)小票，但因?yàn)闄C(jī)器的問(wèn)題導(dǎo)致沒(méi)有總數(shù)，具體如下。

蘋果2.5斤 3.5元/斤 總價(jià)：8.75元

菠菜2斤 3.2元/斤 總價(jià)：6.4元

請(qǐng)同學(xué)們幫助小明媽媽算一算一共消費(fèi)了多少元錢？

生活情境二：學(xué)校組織體檢，小明的身高是1.52m，小聰?shù)纳砀呤?.56m，請(qǐng)問(wèn)，小明和小聰?shù)纳砀吆褪嵌嗌伲?/p>

……

教師通過(guò)不同生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)小數(shù)加法的本質(zhì)，而且也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)然，在這樣的生活情境中探究，學(xué)生也能快速掌握小數(shù)加法的計(jì)算法則。這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的推動(dòng)作用。

三、生本理念：課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉和提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透生本理念呢？

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，目的就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。那么，在“雙減”政策及落實(shí)生本理念這一雙背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

首先，注意作業(yè)的分層。作業(yè)的分層是為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)“跳一跳”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)，消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)的畏懼感。所以，生本理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重分層，確保每位學(xué)生都能在減少作業(yè)完成時(shí)間的同時(shí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

其次，注意作業(yè)的多樣化。多樣化的作業(yè)是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。因此，教師要注意作業(yè)形式的多樣化，比如，有生活化的作業(yè)、有實(shí)踐性的作業(yè)、有操作類的作業(yè)等。教師通過(guò)不同類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

（二）易錯(cuò)題分析

易錯(cuò)題分析是提高學(xué)生知識(shí)解答能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的重要手段。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重易錯(cuò)題分析作用的發(fā)揮，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到易錯(cuò)題的價(jià)值，影響了生本理念的有效落實(shí)。對(duì)此，在易錯(cuò)題的分析過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題產(chǎn)生原因的過(guò)程中幫助學(xué)生形成“追根究底”的意識(shí)，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

仍然以“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”這部分知識(shí)為例，在這部分知識(shí)的相關(guān)作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些問(wèn)題，如小數(shù)點(diǎn)數(shù)位的問(wèn)題、計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊問(wèn)題、運(yùn)算混亂問(wèn)題等。這些問(wèn)題是出現(xiàn)頻率較高的，比如，5.43+6.3=6.06這是一道明顯的小數(shù)位對(duì)不齊的問(wèn)題，所以，在組織學(xué)生分析錯(cuò)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么不是末尾對(duì)齊計(jì)算，而是以小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。總之，在這樣的交流討論中，學(xué)生不僅能夠更深入地掌握這部分知識(shí)，還能充分發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值。此外，還有一些存在歧義的問(wèn)題，很多學(xué)生在理解上會(huì)出現(xiàn)偏差。比如，新春到來(lái)之際，某地要在跑道兩旁插上彩旗，已知有一跑道長(zhǎng)50米，要從頭到尾，每隔5米插上一面彩旗，請(qǐng)問(wèn)，在這一跑道上需要插多少面彩旗？

這是一道比較容易出錯(cuò)的問(wèn)題，也是典型的植樹問(wèn)題。在生本理念的落實(shí)下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行分析，并借助圖形展示出來(lái)，幫助學(xué)生了解植樹問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也在數(shù)學(xué)思想的滲透中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的問(wèn)題解答能力。

此外，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師還可以通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的批改方式，通過(guò)學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮來(lái)落實(shí)生本理念，確保學(xué)生在小組互相批改的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，進(jìn)而逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

四、生本理念：多元評(píng)價(jià)

隨著課程改革理念的貫徹落實(shí)，課堂評(píng)價(jià)的作用越來(lái)越被大家認(rèn)可，尤其是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面。所以，在生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重評(píng)價(jià)體系的建立，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。那么，在生本理念落實(shí)的大背景下，教師應(yīng)該如何開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？

以“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”這節(jié)課為例，教師可以從主線入手，也就是說(shuō)，按照課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂探究中的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等，之后，再按照不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。以課堂探究為例，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從學(xué)生的活動(dòng)參與度、問(wèn)題的思考能力、問(wèn)題解決的全面性等方面進(jìn)行細(xì)致劃分和評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅能夠明確自己的不足之處，還能在教師的肯定中獲得自信。同時(shí)，這樣分類分層的評(píng)價(jià)也能幫助教師明確自己的教學(xué)方向，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也有非常大的幫助?？傊?，在生本理念下，教師要注重課堂多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

結(jié)? 語(yǔ)

生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不僅要做好教材的分析，組織多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在積極參與這些活動(dòng)的過(guò)程中全面提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ)?？傊?，教師要正確且全面地認(rèn)識(shí)生本理念，確保學(xué)生在高質(zhì)量課堂中獲得發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)發(fā)強(qiáng)（1975.3-），男，福建南平人，任教于福建省南平市峽陽(yáng)中心小學(xué)，一級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)骨干教師。