◇西安工程大學管理學院 潘穎雯 李 霞 張穎穎

《系統(tǒng)工程》是工商管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學生科學的系統(tǒng)觀和實踐創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。但在現(xiàn)階段課程教學模式下，存在學生參與度不高、忽視學生實踐能力培養(yǎng)、學生學習獲得感差等問題。對此，本文從凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標出發(fā)，提出任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學模式，并從教學內(nèi)容重構(gòu)、教學環(huán)節(jié)設(shè)計和考核方式完善三個方面對該教學模式的應(yīng)用進行了探索。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于中華民族偉大復興具有戰(zhàn)略意義。同時，在技術(shù)革命、互聯(lián)網(wǎng)浪潮和全球化等因素的共同作用下，世界已進入烏卡時代（VUCA，Volatility，Uncertainty，Complexity，Ambiguity），持續(xù)快速發(fā)展變化的外部環(huán)境對人才提出了更高的要求，對具備系統(tǒng)思想、創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)人才的需求尤顯突出和迫切。為此，全社會應(yīng)高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)當充分認識學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性。

1 《系統(tǒng)工程》課程基本情況

《系統(tǒng)工程》是我校工商管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對合理開發(fā)、運行和革新一個大規(guī)模復雜系統(tǒng)（如管理系統(tǒng)）所需要的系統(tǒng)思想、理論、方法論和技術(shù)的學習，使學生掌握系統(tǒng)工程的基本思想、方法論和分析手段，由此培養(yǎng)學生自覺應(yīng)用系統(tǒng)觀點綜合分析問題、系統(tǒng)最優(yōu)思想解決問題的能力。課程講授的系統(tǒng)思維方法是戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，講授的系統(tǒng)工程技術(shù)方法是學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展畢業(yè)實習、撰寫畢業(yè)論文等活動的方式與方法指導?！断到y(tǒng)工程》課程對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生科學系統(tǒng)觀、創(chuàng)新實踐能力有著不可替代的作用。

2 課程教學存在的主要問題

（1）教學方式重教輕學，學生參與度不高。課程教學中仍然秉持以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視教師“教”的單向輸出過程，忽視學習“學”的互動重構(gòu)過程。具體表現(xiàn)為教師將絕大部分精力都放在知識點的具體講解和灌輸上，忽視互動與反饋，導致學生課堂參與度不高，處于被動接受狀態(tài)，喪失了自主思考、主動探究的興趣和積極性。

（2）教學過程偏重理論教學，對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不足?！断到y(tǒng)工程》是一門理論性強的課程，知識點較為抽象、難懂，教師在教學過程中經(jīng)常會偏重于對系統(tǒng)思想、方法論和分析方法原理的講解，反而對不同方法之間的相互聯(lián)系、各個方法在不同場合的靈活應(yīng)用關(guān)注不夠，這種對系統(tǒng)工程綜合實踐的忽視，使得學生在學習過程中感到課程內(nèi)容過于枯燥，只學會了具體方法的基本原理，卻不利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學內(nèi)容缺乏與專業(yè)實踐結(jié)合，學生學習獲得感不強。在課程教學過程中，教師更多地從系統(tǒng)一般性的角度講解系統(tǒng)思想、方法論和分析方法與技術(shù)，由于沒有與工商管理專業(yè)實踐情景相結(jié)合，同時缺少實踐環(huán)節(jié)，學生對于課程的重要性和實用性缺乏切身體會，認為課程只是講述一些實際工作中很少用到的抽象的理論與方法，與未來工作所需專業(yè)技能關(guān)系不大。

（4）評價考核方式較為單一，未能起到積極引導作用。從現(xiàn)有的教學模式和教學側(cè)重點出發(fā)，課程考核主要采取結(jié)課卷面考試的方式，學生為了應(yīng)對考試，通常會在考試前才集中復習，死記硬背。事實上，系統(tǒng)工程作為一門組織管理技術(shù)的方法論課程，所學知識絕非局限于字面含義，真正的理解和掌握需要實踐的鞏固，僅靠試卷為主的考核方式無法反映學生對知識的實際掌握程度和運用能力，這樣的課程考核方式未能對學生起到積極的引導作用。

由于現(xiàn)階段《系統(tǒng)工程》課程教學更較多地沿用以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，忽視對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。對此，引入先進教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，將理論知識、創(chuàng)新思維與工商管理專業(yè)實踐相結(jié)合，突出對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是《系統(tǒng)工程》課程教學改革面臨的迫切任務(wù)。

3 基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的課程教學模式改革

（1）任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學模式的構(gòu)建。從《系統(tǒng)工程》課程教學改革任務(wù)出發(fā)，在建構(gòu)主義、布魯姆教育目標分類等教學理論的指導下，提出課程新的教學模式任務(wù)—驅(qū)動下的雙元互動教學模式（圖1）。在課程理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實踐情境提煉若干具體任務(wù)，引導學生在任務(wù)驅(qū)動下積極思考、主動探究，借助理論教學和實踐訓練的雙向互動機制，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新實踐能力。

圖1 任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學模式框架圖

任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學模式的特點在于，它融合了以知識傳授為基礎(chǔ)的理論教學模式與以解決問題、完成任務(wù)為引導的探究式教學模式，在知識傳授與能力培養(yǎng)雙元互動的過程中，實現(xiàn)了學生從知識習得向能力提升的轉(zhuǎn)化。

（2）課程教學目標與教學內(nèi)容的重構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學模式的框架下，首先從知識要求和能力要求兩個方面重新確定了課程教學目標，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對能力提出了明確要求，為其后教學內(nèi)容組織、教學活動設(shè)計指明方向。在教學內(nèi)容重構(gòu)時，圍繞既突出課程的重要性，又體現(xiàn)課程的實用性；既注重學生知識的傳授，又著重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的原則，將課程教學內(nèi)容分為系統(tǒng)工程概論、系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)建模技術(shù)、系統(tǒng)仿真技術(shù)、系統(tǒng)評價方法、系統(tǒng)決策分析六大模塊，針對每個模塊提出的知識要求和能力要求，從知識要求出發(fā)明確知識要點，從能力要求出發(fā)選擇核心知識點設(shè)計相應(yīng)實踐訓練任務(wù)，展開理論教學與實踐訓練的雙元融合，在設(shè)定任務(wù)時則充分結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)實問題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點問題。

（3）課程實踐訓練環(huán)節(jié)的設(shè)計。在課程理論教學的基礎(chǔ)上加入實踐訓練環(huán)節(jié)（圖2），學生以小組為單位在任務(wù)驅(qū)動、問題導向下，展開自主與協(xié)作學習，綜合應(yīng)用所學知識和方法分析問題，創(chuàng)造性的提出問題的解決方案。通過撰寫研究報告、制作PPT，在課堂上匯報展示小組研究成果，學生們在相互交流的過程中形成對每項研究成果的評價和反饋意見，促進學生對本次實踐活動的反思，實現(xiàn)理論知識學習與創(chuàng)新實踐能力的綜合提升。

圖2 實踐訓練環(huán)節(jié)流程圖

（4）課程考核方式的完善。為了適應(yīng)課程教學模式的轉(zhuǎn)變，凸顯對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，需要全面考核學生對知識的掌握情況，考核內(nèi)容應(yīng)突出知識的基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性三個層面。對此，課程考核在原有的結(jié)課卷面考試的基礎(chǔ)上，在日常教學活動中加入課堂提問、案例討論、課后作業(yè)、小組探索性作業(yè)及展示、拓展閱讀等多個考核項目，實現(xiàn)對學生的全方位考核。