◇福建師范大學(xué)教育學(xué)部 鄧文倩

當(dāng)前，我國(guó)教育改革正從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”穩(wěn)步推進(jìn)，高度重視素質(zhì)教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在造就德智體美勞全面發(fā)展的人才?；诖吮尘埃疚奶綄ぴ谒刭|(zhì)教育政策影響下，高等教育階段學(xué)生在校非認(rèn)知能力發(fā)展的影響因素，重點(diǎn)討論教師教學(xué)行為、學(xué)生在校行為對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)：教師啟發(fā)、討論式教學(xué)行為對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展有顯著正向影響；學(xué)生在校自主、探索式學(xué)習(xí)行為影響非認(rèn)知能力形成。基于探究發(fā)現(xiàn)，本文提出以下建議，第一、打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式；第二，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化，融合多方力量引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展。

1 引言

素質(zhì)教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，打破應(yīng)試教育中注重“育智”的“唯分?jǐn)?shù)”論調(diào)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的模式也發(fā)生了變革。育人強(qiáng)調(diào)德智體美勞“五育并舉”，課堂教學(xué)模式從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，不再以單一的成績(jī)作為考核指標(biāo)，注意學(xué)生非認(rèn)知能力的獲得。是對(duì)“應(yīng)試教育”片面追求分?jǐn)?shù)，教育脫離社會(huì)發(fā)展需要的撥亂反正。在素質(zhì)教育政策引導(dǎo)下，各級(jí)學(xué)校也推行了改革新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、招生方案等多項(xiàng)措施。但是教育的改革效果并非立竿見(jiàn)影，素質(zhì)教育改革的推行是否能有效深刻的變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)“為分”到“為知”“為能力”知行合一的轉(zhuǎn)變，是我們?nèi)孕枰剿鞯?。基于此背景，本文旨在研究素質(zhì)教育政策影響下，以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)模式與學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)行為是否利于學(xué)生非認(rèn)知能力獲得，是否利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)探尋教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力獲得的影響，驗(yàn)證素質(zhì)教育育人方式的有效性，為合理制定教育計(jì)劃，全面推進(jìn)素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究回顧

非認(rèn)知能力作為人力資本重要組成部分，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)能力、教育回報(bào)率、社會(huì)行為等有著直接或間接顯著的影響。通過(guò)回顧前人關(guān)于非認(rèn)知能力的價(jià)值作用研究方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們更多基于家庭、地區(qū)背景等聚焦于探尋非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

梁宇亮（2017）在探尋非認(rèn)知能力對(duì)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量影響及機(jī)制研究中得出，非認(rèn)知能力對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)質(zhì)量具有顯著的正向影響[1]。何 子（2017）通過(guò)研究比較非認(rèn)知能力和認(rèn)知能力的教育回報(bào)率時(shí)發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力對(duì)教育回報(bào)率存在性別差異，對(duì)于男性而言，非認(rèn)知教育回報(bào)率更顯著[2]。董艷梅（2020）在研究課外運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力在課外體育與學(xué)業(yè)成績(jī)提升之間產(chǎn)生顯著中介效應(yīng)[3]。黃國(guó)英（2017）在研究青少年勞動(dòng)回報(bào)收益率中得出非認(rèn)知能力對(duì)工資收入有顯著正向影響[4]。錢(qián)鵬圖等（2020）基于2018基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)逆襲有正向預(yù)測(cè)作用[5]。羅雙成（2020）在探尋非認(rèn)知能力與個(gè)人職業(yè)選擇時(shí)發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力中的個(gè)人外向性和開(kāi)放性特質(zhì)能提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)的概率[6]。

經(jīng)過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們多關(guān)注非認(rèn)知能力的價(jià)值效應(yīng)，鮮有探尋非認(rèn)知能力的形成過(guò)程，量的積累才能達(dá)成質(zhì)的飛躍，若在形成發(fā)展過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力提升的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。素質(zhì)教育的深化改革，為人才培養(yǎng)指出了新方向，我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，也不再以唯分?jǐn)?shù)、唯智等單一指標(biāo)遴選，注重科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因而在素質(zhì)教育改革下，探尋高校學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響因素，為素質(zhì)教育改革朝著更優(yōu)邁進(jìn)提供現(xiàn)實(shí)參考。同時(shí)，高等教育階段既是學(xué)生人力資本積累重要時(shí)期也是進(jìn)入職場(chǎng)的關(guān)鍵期，探尋學(xué)生在校非認(rèn)知能力發(fā)展的影響因素，更好促進(jìn)學(xué)生在校非認(rèn)知能力的形成，為促進(jìn)學(xué)生人力資本積累以更好適應(yīng)職場(chǎng)提供參一定的借鑒意義。本文主要研究：第一、啟發(fā)式教學(xué)行為是否影響學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展；第二、探索式學(xué)習(xí)行為是否影響學(xué)生非認(rèn)知能力獲得。

3 研究方法與數(shù)據(jù)

本文結(jié)合研究目的，采取分層抽樣的方法針對(duì)在校大三的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收率98.40%，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗后保留有效總體樣本415個(gè)。男生86人，女生329人，其中為學(xué)生干部的117人，非學(xué)生干部298人。本研究涉及到的基本變量通過(guò)李克特五點(diǎn)量表的評(píng)價(jià)形式，將難以測(cè)量的維度轉(zhuǎn)化為數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷整體信度（克隆巴赫系數(shù)符合判斷標(biāo)準(zhǔn)），問(wèn)卷效度各維度指標(biāo)（KMO均值達(dá)0.80且均達(dá)到顯著性水平）說(shuō)明本問(wèn)卷具備良好的信效度，可用于測(cè)量非認(rèn)知能力影響因素。

3.1 變量說(shuō)明

（1）因變量。各學(xué)界由于研究側(cè)重點(diǎn)的差異，對(duì)于非認(rèn)知能力的概念界定莫衷一是。但是對(duì)于非認(rèn)知能力定義基本包含一些共同特質(zhì)：即對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力、對(duì)專(zhuān)注力的自我調(diào)節(jié)、情緒管理、自我發(fā)展型心態(tài)、責(zé)任心、自我效能感、自我控制能力和社會(huì)性行為等[7]。本文將沿用上述特質(zhì)作為非認(rèn)知能力的含義，通過(guò)問(wèn)卷構(gòu)建多維度的測(cè)量指標(biāo)。具體包括如下：A.知識(shí)面和視野、B.組織領(lǐng)導(dǎo)能力、C.社會(huì)責(zé)任感、D.發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力、E.與人相處和社會(huì)交往的能力、F.誠(chéng)信度與社會(huì)規(guī)范意識(shí)、G.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、H.聽(tīng)說(shuō)和溝通能力（從1到5賦值，代表獲得程度逐次增加），運(yùn)用主成分因子分析得到綜合性“非認(rèn)知能力”（Y）指標(biāo)。

（2）自變量。①教師教學(xué)行為。課堂是學(xué)生知識(shí)獲得和思維提升的重要場(chǎng)所，教師作為課堂的組織者其教學(xué)行為極大影響學(xué)生知識(shí)獲得和思維拓展。對(duì)于教師教學(xué)行為，本文主要憑借下列指標(biāo)衡量：A.課堂加入互動(dòng)環(huán)節(jié)、B.注重學(xué)生參與（提問(wèn)與討論）、C.要求學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)完成實(shí)踐報(bào)告、D.要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、E.運(yùn)用多元教學(xué)方法（從1到5賦值，代表比重逐次增加），運(yùn)用主成分因子分析得到綜合性“教師教學(xué)行為”（X1）指標(biāo)。②學(xué)生在校學(xué)習(xí)行為。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、具備創(chuàng)新意識(shí)的人。關(guān)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)行為，主要通過(guò)以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：A.課堂上提問(wèn)或主動(dòng)回答問(wèn)題、B.課后與同學(xué)、C.老師討論和課程相關(guān)的問(wèn)題、D利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資源展開(kāi)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)等四個(gè)問(wèn)題（從1到5賦值，代表頻率逐次增加），運(yùn)用主成分因子分析，得到綜合性“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”（X2）指標(biāo)。

（3）控制變量。本文還控制了其他可能影響非認(rèn)知能力發(fā)展的變量，包括學(xué)生的性別（女生=0，男生=1）、政治面貌（0=黨員，1=非黨員）、學(xué)生干部經(jīng)歷（0=主要學(xué)生干部，1=非學(xué)生干部）。

3.2 研究方法與模型

本文借助多元線性回歸方程，分析學(xué)生在校非認(rèn)知能力的影響因素。為被解釋變量非認(rèn)知能力，為教師教學(xué)行為，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為人口學(xué)控制變量，包括性別，政治面貌和干部經(jīng)歷。計(jì)量方程式如下：

4 計(jì)量結(jié)果

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)所選樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，如表1所示，總體樣本量為415人，其中女生占比79%，男生占比21%；學(xué)生干部占比72%，非學(xué)生干部占比28%；為政治面貌為黨員占比3%。非認(rèn)知能力、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為都是經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理符合正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

表1 變量描述統(tǒng)計(jì)

4.2 回歸分析結(jié)果

本文控制學(xué)生政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷、性別特征，分析教師教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力獲得的影響。回歸結(jié)果顯示（表2），方程整體擬合優(yōu)度R2=0.37，說(shuō)明達(dá)到顯著性水平的自變量對(duì)因變量差異有37%的解釋力。其中，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)非認(rèn)知能力獲得均有顯著正向影響，且教師教學(xué)行為對(duì)非認(rèn)知能力的獲得顯著高于學(xué)生學(xué)習(xí)行為；政治面貌與學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)非認(rèn)知能力獲得無(wú)顯著影響。

表2 回歸分析結(jié)果

5 結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

（1）教師教學(xué)行為顯著影響學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為深刻影響著學(xué)生非認(rèn)知能力的獲得。在教師啟智型教學(xué)行為影響下，學(xué)生習(xí)得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，知識(shí)面和視野得到了拓展，同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師啟發(fā)式的教學(xué)行為利于學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）在校學(xué)習(xí)行為顯著影響學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展。通過(guò)回歸結(jié)果可知，學(xué)生自發(fā)探索式的學(xué)習(xí)行為有利于非認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新性的養(yǎng)成，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的概念技能得到提升。

5.2 建議

（1）打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師啟發(fā)式的教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)以及分析和解決問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)行為源自于教師自身的綜合素質(zhì)。因而，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的重要力量保障，同時(shí)也是促進(jìn)素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，加強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性提高課堂教學(xué)質(zhì)量。造就科學(xué)知識(shí)扎實(shí)，具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展。

（2）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。學(xué)校作為一個(gè)工作場(chǎng)所具備強(qiáng)大的力量，依據(jù)場(chǎng)域理論，個(gè)體的行為會(huì)受到行動(dòng)發(fā)生場(chǎng)域的影響。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)校的許多特征具有緊密聯(lián)系。優(yōu)質(zhì)的校園文化，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有潛移默化的促進(jìn)作用。打造優(yōu)質(zhì)校園文化，凝聚教育共識(shí)，運(yùn)用正確的教育理念和科學(xué)的教育價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈中，提升自我綜合素質(zhì)，促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展[8]。