揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校 吳敏

初中階段的寫(xiě)作與小學(xué)階段大不相同，不再是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單組合，而是表達(dá)自身的思想和情感。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手，因而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師需加強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，采用不同的方法，如多媒體引入、圖片展示、視頻引導(dǎo)、故事激趣等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，從而使他們真正喜歡上寫(xiě)作。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是教師了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累情況和綜合能力的有效途徑。寫(xiě)作能力可以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作文也是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中非常重要的模塊，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大影響。因此，學(xué)生要端正寫(xiě)作態(tài)度，教師也要做好教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

初中生正值青春期，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，自主意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，這都是開(kāi)展趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，采用易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，傳授寫(xiě)作技巧。

初中階段，學(xué)生會(huì)接觸不同類(lèi)型的文體，教材中選擇的說(shuō)明文、記敘文等篇目也很多，這給作文教學(xué)提供了有利條件。另外，初中階段的寫(xiě)作難度要大于小學(xué)階段，要求學(xué)生具有更廣博的知識(shí)，積累更多寫(xiě)作素材，對(duì)思想表達(dá)和情感抒發(fā)等方面也提出了更高的要求。

二、增強(qiáng)初中作文教學(xué)趣味性的意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是讓教師和學(xué)生頭疼的“老大難”問(wèn)題。從學(xué)生角度看，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在畏難情緒，一提到寫(xiě)作就頭痛。他們對(duì)寫(xiě)作不感興趣，積累的作文素材不豐富，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)布局不巧妙，語(yǔ)言平淡無(wú)奇。從教師視角看，寫(xiě)作課缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)過(guò)程枯燥，寫(xiě)作框架設(shè)計(jì)缺少實(shí)例解析等，這些都需要優(yōu)化和調(diào)整。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)初中作文教學(xué)的趣味性，能很好地解決上述問(wèn)題。教師要采取相應(yīng)的措施，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打造輕松、有趣的作文課堂，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而主動(dòng)投入到寫(xiě)作活動(dòng)中。

為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同教師緊密配合。良好的課堂環(huán)境是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字表達(dá)的樂(lè)趣，能夠同教師有效互動(dòng)。

另外，趣味教學(xué)還可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主觀能動(dòng)性對(duì)于提高寫(xiě)作能力非常重要。一篇好的作文離不開(kāi)豐富的素材，也離不開(kāi)各種寫(xiě)作方法，而這些內(nèi)容都需要學(xué)生主動(dòng)獲取。學(xué)生積極主動(dòng)參與，就能輕松收集和整理各類(lèi)素材，同時(shí)能夠牢記教師講解的各種寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)作文教學(xué)趣味性的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，需要后天培養(yǎng)。教師經(jīng)常要求學(xué)生好讀書(shū)，讀書(shū)好，多讀書(shū)，但很少給予指導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)處于盲目狀態(tài)，難以成“型”。常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，所以，教師要給學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，傳授他們讀書(shū)的方法，讓他們成為會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的人。

為了真正提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，并在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，為寫(xiě)作積累素材和好詞佳句。

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碧岣邔W(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑。教師可以用班費(fèi)訂閱一些適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊或雜志，如《讀者文摘》《意林》等，讓學(xué)生傳閱。在每節(jié)課的課前，可以拿出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享讀到的美文，以增加學(xué)生的閱讀量。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀文章或段落，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與自信，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。用略讀的方式，把握作品的大致內(nèi)容，分析各個(gè)主人公的性格特點(diǎn)，作為寫(xiě)作的素材。

2.科學(xué)開(kāi)展作文評(píng)講，提高作文教學(xué)效率

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重作文講評(píng)環(huán)節(jié)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。但受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)理念的影響，教師往往會(huì)忽略講評(píng)，而將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作實(shí)踐上。這導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己在寫(xiě)作上的不足，同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，寫(xiě)作能力原地踏步。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師在講評(píng)時(shí)，只是朗讀精選的范文，然后簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有找到寫(xiě)作的門(mén)道，使得教師的點(diǎn)評(píng)很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然有的教師想盡可能點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的作文，但畢竟時(shí)間有限，根本做不到。為改變這一現(xiàn)狀，教師就要借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)作文課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而做到舉一反三。教師在講評(píng)作文的過(guò)程中可以將作文投放在屏幕上，與學(xué)生討論和交流，并盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

采用新的教學(xué)方法，也不失為一條可行之路，可以更多進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生互評(píng)，這樣能更好地提高學(xué)生的作文水平。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生修改的方法，還要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。要讓學(xué)生重視每一次互評(píng)，從中收獲更多寫(xiě)作知識(shí)，吸取更多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)一次次評(píng)改提高寫(xiě)作能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)，可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

比如，在以“幸?！睘橹黝}寫(xiě)作時(shí)，教師可以借助多媒體等設(shè)備將范文投射在屏幕上，與學(xué)生一起分析范文的寫(xiě)作特色，使學(xué)生真正成為作文課的參與者。另外，教師也可另辟蹊徑，在屏幕上投射有問(wèn)題的作品，并事先聲明，目的是討論交流寫(xiě)作之道，而不是批評(píng)作者，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師可以讓學(xué)生先找出作文中的閃光點(diǎn)，然后讓學(xué)生共同討論如何對(duì)文章進(jìn)行加工和潤(rùn)色，以評(píng)代練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維，敢于想象，是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。在面對(duì)新鮮事物時(shí)，要讓學(xué)生保持思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。聯(lián)想，是根據(jù)客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，由一個(gè)事物想到另外事物的思維活動(dòng)。想象，是將頭腦里已有的表象重新組合，創(chuàng)造新形象的思維活動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，基于個(gè)性特點(diǎn)圍繞寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行合理想象，是豐富寫(xiě)作情感、充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容的有效方法。

世界上沒(méi)有一模一樣的兩片葉子，不同人在面對(duì)同一件事物時(shí)會(huì)有不同的看法，因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物在神態(tài)、氣質(zhì)、特性、形象等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，靈活地從時(shí)間上展開(kāi)延展性想象、聯(lián)想，從空間上展開(kāi)擴(kuò)充性想象、聯(lián)想，從事物的因果聯(lián)系方面展開(kāi)推測(cè)性和引申生發(fā)性想象、聯(lián)想，從事物的對(duì)立關(guān)系方面展開(kāi)對(duì)照式想象、聯(lián)想、暢想?？v橫馳騁，無(wú)所拘囿，充分地把思想感情表達(dá)出來(lái)。

另外，想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的差異，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)因材施教。學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型的寫(xiě)作題材可能會(huì)有不同的想法，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的主題寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信和學(xué)習(xí)興趣。

以“我的寒假”的寫(xiě)作為例，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，如果將每天的生活都記錄下來(lái)就會(huì)變成流水賬。也有學(xué)生覺(jué)得想寫(xiě)的事情很多，不知該如何取舍。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，讓學(xué)生暢所欲言，從獨(dú)特的視角表達(dá)對(duì)生活的感受。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)是正常現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生鋪設(shè)寫(xiě)作途徑，可以在同一次寫(xiě)作教學(xué)中安排不同的類(lèi)型和題目讓學(xué)生挑選，從而降低寫(xiě)作難度。作文教學(xué)也應(yīng)該循序漸進(jìn)，教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在作文中講真話，抒真情。

4.開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展寫(xiě)作思路

寫(xiě)作是復(fù)雜的思維過(guò)程。離開(kāi)了思維，寫(xiě)作就無(wú)從談起，更談不上寫(xiě)出好作品了。文章是作者對(duì)客觀事物進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入認(rèn)識(shí)之后，經(jīng)過(guò)思維加工出來(lái)的創(chuàng)造性成果。在寫(xiě)作活動(dòng)中，作者的思維能力不同，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量會(huì)有明顯區(qū)別。思維的靈活性對(duì)寫(xiě)作至關(guān)重要，思維越靈活，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量越高，反之同理。

初中生的心智還不成熟，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師應(yīng)充分抓住這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路，進(jìn)行發(fā)散式的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于任何寫(xiě)作技巧，學(xué)生都需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，寫(xiě)作教學(xué)亦如此，如果沒(méi)有大量進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生就很難真正寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。如果語(yǔ)言功底和寫(xiě)作素材不足，也很難寫(xiě)出言之有物的作文。這就需要教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生的作文水平。

需要注意的是，寫(xiě)作會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)不必讓學(xué)生完寫(xiě)整篇文章，可以采用片段練習(xí)的方式，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某種寫(xiě)作技巧。片段化的寫(xiě)作練習(xí)要寫(xiě)的字?jǐn)?shù)少，能有效減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，使他們克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。另外，教師要充分把握寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，并不一定要專(zhuān)門(mén)在寫(xiě)作課上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也可以利用課堂教學(xué)的碎片時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行片段寫(xiě)作。

積累素材就是調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)識(shí)，將所攝取的人、事、物、景進(jìn)行重新加工并儲(chǔ)存起來(lái)。積累素材是為了占有素材，形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在日常生活中積累得越多，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)越得心應(yīng)手，因此，要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)生活中的各種事件進(jìn)行積累和思考，形成自己的觀點(diǎn)，將其納入自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。此外，教師還要拓展學(xué)生的素材積累渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道積累寫(xiě)作素材。要讓他們通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)客觀世界和社會(huì)生活，靈活運(yùn)用多種觀察方法，對(duì)人、事、物、景進(jìn)行細(xì)致觀察，以獲取大量生動(dòng)的寫(xiě)作素材。

以《天凈沙·秋思》為例，詩(shī)人用寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅羈旅荒郊圖。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容發(fā)散思考和想象，將詩(shī)歌擴(kuò)寫(xiě)成一段描寫(xiě)景物的文字，字?jǐn)?shù)在200左右。這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生寫(xiě)景狀物的能力，讓學(xué)生掌握寫(xiě)景的技巧。而針對(duì)文章中出現(xiàn)的排比句或不同類(lèi)型的修辭手法，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，模仿文章中的句式寫(xiě)作。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。語(yǔ)文教材中的敘事文章往往會(huì)埋下伏筆或留白，讓人回味無(wú)窮。比如，學(xué)完《羚羊木雕》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)萬(wàn)芳把刀塞到‘我’手里時(shí)，她想了些什么？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象拓展寫(xiě)作思路，進(jìn)行開(kāi)放式的仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

綜上所述，初中階段的作文教學(xué)必須增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采用多種多樣的教學(xué)方法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，使學(xué)生愿意將思想以文字的形式表達(dá)出來(lái)，從而真正減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。