王 強(qiáng)

（山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校，山東 威海 264200）

在小學(xué)體育教學(xué)改革日益深化的今天，體育教學(xué)在小學(xué)教育中的地位顯著提升。但是，從整體來(lái)看，很多小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)枯燥、乏味，小學(xué)生參與興趣不高，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法在提高小學(xué)生體育興趣、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢(shì)顯著。對(duì)此，本文主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的突出問(wèn)題

小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在多個(gè)方面，其突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生方面，具體如下。

1.1 小學(xué)生體育興趣不高

目前，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)主要采用以下3種方法：一是以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，如講解法、提問(wèn)法；二是以直接感知為主的教學(xué)方法，如示范法、演示法；三是以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法，如分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法。以上多數(shù)教學(xué)方法十分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)的單項(xiàng)灌輸，導(dǎo)致小學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，其主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效滿足，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性、主動(dòng)性較低。

1.2 綜合素質(zhì)發(fā)展受限

小學(xué)階段是學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維與品德素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。體育運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)小學(xué)生的身體健康，而且能提高小學(xué)生的心理素質(zhì)和智力水平，還能培養(yǎng)小學(xué)生的品德素質(zhì)。然而，就目前來(lái)看，很多小學(xué)體育教學(xué)過(guò)多關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生身體健康的促進(jìn)作用，很少關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)、智力水平以及品德素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受限。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在任何教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生都應(yīng)處于主體地位。小學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特征是體育教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的重要依據(jù)。小學(xué)體育知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于興趣愛(ài)好廣泛、認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，若體育教師采用灌輸式的教學(xué)方法向小學(xué)生傳授這些體育知識(shí)，也容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些消極心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，情感能使小學(xué)生產(chǎn)生某種傾向和愛(ài)好。這種傾向和愛(ài)好會(huì)直接或間接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。消極情感會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩、抵觸、逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為；反之，積極情感會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極、接受、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感的滲透與激發(fā)，其能使影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種環(huán)境因素統(tǒng)一起來(lái)，形成有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在情境教學(xué)中，小學(xué)生的情感是聯(lián)系學(xué)習(xí)與環(huán)境因素的紐帶。小學(xué)生作為主體的人，與客觀的物（教材、教具、教室等）、體育教師、同學(xué)等的聯(lián)系，都是通過(guò)情感才得以統(tǒng)一的。情境發(fā)生于小學(xué)生的情感，并通過(guò)對(duì)小學(xué)生情感激發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

情境教學(xué)法的核心要素是情感和環(huán)境因素。情境教學(xué)法的重要內(nèi)容是情感與環(huán)境因素的有機(jī)統(tǒng)一。情境教學(xué)法的根本目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。情感是促進(jìn)人發(fā)展的重要?jiǎng)右蛑弧Ｇ榫骋匀说那楦袨橹行?，情感性是情境教學(xué)法的重要特征。體育教師采用情境教學(xué)法，可以讓小學(xué)生不僅成為知識(shí)的認(rèn)知者，而且成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，體育教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的場(chǎng)景，能觸及小學(xué)生的情感領(lǐng)域，使他們產(chǎn)生愉悅、熱心、希望、友愛(ài)、包容等積極情感，促進(jìn)他們自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到身、心、智、德和諧發(fā)展的目的。情境教學(xué)法與灌輸式教學(xué)方法有根本區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓小學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，滿足小學(xué)生的真實(shí)所需，形成一種驅(qū)動(dòng)力。

需說(shuō)明的是，體育教師通過(guò)情境教學(xué)法所激發(fā)的小學(xué)生情感，并不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的情感，而是不斷深化的情感。這是因?yàn)樾W(xué)生主觀因素會(huì)不斷地被整合進(jìn)情境中，使情境中的情感氛圍不斷發(fā)生變化。

3 情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在情境教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的情感發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下3個(gè)階段。第一個(gè)階段，體育教師的情感渲染階段。此階段體育教師的情感渲染工作至關(guān)重要，要求體育教師采用一定的方法與手段，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)大綱和體育教材創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感渲染。第二個(gè)階段，小學(xué)生的情感激發(fā)階段。體育教師情感渲染完成后，就要鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入情境，通過(guò)情境給小學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們接納、愉悅的情感。第三個(gè)階段，小學(xué)生的情感移入和加深階段。體育教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步豐富情境內(nèi)容，讓他們通過(guò)提問(wèn)、比較、討論、直接參與等方式，將情感移入情境并使情感得到不斷深化。結(jié)合以上分析，建議小學(xué)體育教師按照以下策略選用情境教學(xué)法。

3.1 體育教師生成情境，進(jìn)行情感渲染

凡是有人參與的活動(dòng)都可以創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師可以創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、問(wèn)答活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。相比較而言，后5種活動(dòng)互動(dòng)性更強(qiáng)，更符合小學(xué)生愛(ài)互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)和玩耍的特點(diǎn)，能有效激發(fā)小學(xué)生的情感（表1）。究其原因，這些活動(dòng)除了更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征、認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好之外，還更容易生成新內(nèi)容（即新情境）。體育教師在創(chuàng)設(shè)情境前，有必要對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行調(diào)查分析，然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境。

表1 小學(xué)體育教學(xué)中體育教師的情感渲染途徑

3.2 采用多種方法與手段，激發(fā)小學(xué)生情感

激發(fā)小學(xué)生情感，首先要求體育教師使小學(xué)生感覺(jué)到自己能夠得到他人（體育教師和同學(xué)）的關(guān)注，如此才能改變小學(xué)生對(duì)自身存在的感受，進(jìn)而激發(fā)他們的情感。體育教師通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使回答問(wèn)題的小學(xué)生快速得到體育教師和同學(xué)的關(guān)注，引起他們的心理、情緒波動(dòng)。回答問(wèn)題的小學(xué)生在問(wèn)題情境中回憶所學(xué)知識(shí)、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題答案，其不僅理性意識(shí)會(huì)得到喚醒，而且感性意識(shí)也能得到喚醒。當(dāng)小學(xué)生做出正確回答后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生愉悅感、自豪感，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)基本維度（表2），建議小學(xué)體育教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知問(wèn)題的情境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)作技能問(wèn)題的情境和情感、態(tài)度問(wèn)題方面的情境。其中，因?yàn)樾W(xué)生的情感、態(tài)度是內(nèi)在的，所以情感、態(tài)度問(wèn)題方面的情境創(chuàng)設(shè)難度較大，但基于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們的情感、態(tài)度都能很容易通過(guò)他們的外在行為判斷出來(lái)。為此，體育教師要觀察小學(xué)生的外在行為，分析他們的內(nèi)在情感、態(tài)度，然后創(chuàng)設(shè)情感、態(tài)度方面的問(wèn)題情境。

表2 問(wèn)題情境

體育教師無(wú)論向小學(xué)生提出何種類(lèi)型的問(wèn)題，都要保證問(wèn)題的難易程度適中，若問(wèn)題過(guò)易，則不利于小學(xué)生動(dòng)腦思考；若問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提問(wèn)時(shí)，體育教師應(yīng)盡量少提出判斷性問(wèn)題。這類(lèi)提問(wèn)雖然能快速得到小學(xué)生的回應(yīng)，但不利于小學(xué)生記憶、想象、聯(lián)想、判斷、分析等思維能力的發(fā)展。因此，體育教師提出的問(wèn)題要具有一定的探究性。另外，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，體育教師提出的問(wèn)題也要具有一定的趣味性。

在情境教學(xué)中，體育教師要鼓勵(lì)小學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅表現(xiàn)為外部行為上的互動(dòng)（如互相討論問(wèn)題），還表現(xiàn)為小學(xué)生個(gè)人情感上的互動(dòng)（如互相激勵(lì)）。灌輸式教學(xué)法對(duì)小學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)注較多，而情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度關(guān)注較多。對(duì)于情境教學(xué)中的互動(dòng)，體育教師要處理好以下2個(gè)關(guān)系。一是互動(dòng)與交往的關(guān)系。情境教學(xué)中的互動(dòng)是一種直接交往，而非間接交往，它要求體育教師鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行直接交往，即面對(duì)面的互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的直接感受。二是互動(dòng)與沖突的關(guān)系。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的自控能力差，情緒變化快，在互動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)沖突現(xiàn)象。盡管沖突會(huì)造成小學(xué)生出現(xiàn)一些消極情緒，但沖突催生的討論和爭(zhēng)辯，也更容易激發(fā)小學(xué)生的情感，有助于喚醒小學(xué)生的自我意識(shí)，有利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，體育教師應(yīng)把沖突當(dāng)作小學(xué)生互動(dòng)的一種形式，只要不影響小學(xué)生之間的人際關(guān)系，沒(méi)有必要杜絕小學(xué)生之間的“沖突”。

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師可通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)小學(xué)生的情感，培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣。針對(duì)喜歡游戲的小學(xué)生，體育教師可以讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些體育游戲；針對(duì)喜歡童話故事的小學(xué)生，體育教師可讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行童話故事書(shū)中的角色扮演；針對(duì)喜歡新奇事物的小學(xué)生，體育教師可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，用文、聲、圖、視頻于一體的形式，將小學(xué)生帶入豐富多彩的情境。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為手段的微課教學(xué)發(fā)展迅速，為此，建議體育教師通過(guò)微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以提高小學(xué)生的體育興趣。需要說(shuō)明的是，在微課教學(xué)中，體育教師也需要引導(dǎo)小學(xué)生互動(dòng)。（1）體育教師可指導(dǎo)小學(xué)生在家中預(yù)習(xí)體育微課，期間引導(dǎo)小學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)贊、相互評(píng)論等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)互動(dòng)。（2）體育教師可在體育課堂上用多媒體播放微課，期間讓小學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、游戲、比賽、角色扮演等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)。（3）體育教師可在班級(jí)微信群內(nèi)發(fā)布體育作業(yè)，然后引導(dǎo)小學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)贊、相互評(píng)論的方式進(jìn)行作業(yè)互動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

情境教學(xué)法是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一，不僅能夠提高小學(xué)生的體育興趣，還能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力、合作能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。為此，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用。應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，體育教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和互動(dòng)情境，尤其是互動(dòng)情境，以小組學(xué)習(xí)、游戲、比賽、角色扮演等形式讓小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體育知識(shí)，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。