楊波

摘 要：本文試將"高中地理課堂發(fā)展性教學(xué)評價研究"的成果推廣應(yīng)用到課堂教學(xué)中。尤其是"激勵性"原則的運用。因為評價是否具有激勵性，是衡量評價首先是否正確的重要標(biāo)志。其功能是幫助個體提高和發(fā)展。運用發(fā)展性教學(xué)評價的研究成果，尤其是激勵性原則來幫助他們提高積極性，激勵他們進(jìn)步，引發(fā)提高和維持學(xué)習(xí)欲望，助力他們實現(xiàn)人生價值，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：激勵性評價;高中生;教學(xué)策略

引言

激勵性教育評價是教育改革的重點，也是實現(xiàn)以人為本教育理念的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，去推進(jìn)激勵性教育評價的落實。每一個學(xué)科的教學(xué)都離不開情感活動的影響，特別是地理這樣一個充滿感性和理性的學(xué)科。在評價教學(xué)活動中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)他們的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激勵性評價要注重實效性

在高中地理教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價，要注重激勵的時效性。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的多少或努力水平的高低，及時對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。激勵評價要注重實效性是由于學(xué)生在成功的一瞬間內(nèi)心是非常激動地，這時教師的鼓勵和肯定，將給予學(xué)生強大的自信心，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。當(dāng)然，教師進(jìn)行激勵評價時還要對當(dāng)時的場合、語氣、對象以及時間進(jìn)行合理的安排，對不同性格的學(xué)生激勵評價也要不同，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該在其進(jìn)步的時候，不論進(jìn)步的空間有多大，都要及時進(jìn)行激勵，才能讓學(xué)生擁有繼續(xù)的決心。

二、激勵性評價要以激勵啟發(fā)學(xué)生為主

大部分教師都不缺乏在課堂上對學(xué)生的鼓勵語言，但是他們激勵的話語卻總是過于含糊，沒有達(dá)到很好的表揚效果，如果學(xué)生回答的好就用"你太棒了"，"你回答的非常好"，"真好"，這類夸獎的詞語，卻沒有在實際上給學(xué)生真實的建議導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤區(qū)。一味的鼓勵學(xué)生，不僅會讓他們產(chǎn)生自滿的學(xué)習(xí)心理，會覺得自己已經(jīng)足夠完美，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的道路上停滯不前。有效的評價需要讓學(xué)生知道自己哪里做得好，哪里做得不好。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師注重激勵性評價語言的多樣性，每一位學(xué)生的回答都是不同的，當(dāng)學(xué)生們有不同的觀點時，教師也應(yīng)該鼓勵他們，因為每個人的思想都是不同的。

此外也要把握好激勵的度。比如說教師在地理教學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量做評價時，應(yīng)該實事求是并根據(jù)學(xué)生實際完成作業(yè)的水平進(jìn)行評價，不能超出這個實際的度，而且評價要具有針對性，要具體地說出學(xué)生好在哪里，也可適度、委婉地提示一下需要改進(jìn)的地方，鼓勵他們進(jìn)一步提高，同時也要注意評價的深度。這樣才能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，又不至于過度驕傲，通過適度激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、多元化激勵性評價方法

教師不僅要抓住評價的時機，而且要注意方法和技巧。對于不同層次的學(xué)生，要用不同的激勵方式，使他們每個人得到進(jìn)步的機會。

激勵性評價的主要評價方式有三種，分別是語言評價、肢體評價和書面評價。語言評價是最直接最普通的方法，并且語言是有多樣性的，我們可以因人而異，用多樣化的語言鼓勵學(xué)生。除了語言評價，肢體評價也是十分重要的，有時候教師一個贊許的眼神，一個燦爛的微笑，一個輕輕的撫摸，會讓學(xué)生感到幸福開心，是教師的行為，讓他們感受到了自己的成功，所以教師也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行具體評價。在過去教師批改作業(yè)時，往往只是用紅筆標(biāo)明對錯，也沒有給學(xué)生提供發(fā)展性的建議。書面評價是教師和學(xué)生一對一交流的好方法，這就要求教師客觀的看待學(xué)生，根據(jù)他們的發(fā)展情況進(jìn)行表揚和鼓勵。

比如說，上地理課時，一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，我們不僅可以通過語言對其進(jìn)行表揚，我們在說激勵性言語的時候，可以通過我們的面部表情，一個微笑、一個肯定的眼神給予他肯定。當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時，我們可以拍拍他的肩膀，予以表揚。

四、創(chuàng)造展示機會，創(chuàng)造評價機會

高中地理激勵性評價教學(xué)需要師生互動。以往我們對于互動功能的認(rèn)知大多停留在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上面。然而，從激勵性評價的角度來看，師生互動為學(xué)生提供了更多展示自我的平臺，也同時為他們創(chuàng)造了更多被評價的機會。

例如，很多學(xué)生在解完一道難題時總想要問老師或者查找權(quán)威資料證明自己的答案是否正確，對了自然就皆大歡喜，錯了對于權(quán)威的結(jié)果往往不敢質(zhì)疑，懷疑自己答案的正確性，長此以往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉是十分不利的。作為教師，應(yīng)該多與學(xué)生溝通與交流，鼓勵他們質(zhì)疑權(quán)威，敢于懷疑，這對于今后的學(xué)習(xí)與探索精神的養(yǎng)成來說是極為重要的。

五、注重學(xué)習(xí)過程而非只看學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評價

在高中的地理教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師大多重視成績體現(xiàn)，造成了一大部分的學(xué)生，也從中形成了結(jié)果論意識，也就是無論教師還是學(xué)生對待評價都忽視了過程的重要性，這樣長期積累后，班級的學(xué)習(xí)氛圍就將趨向于固化，教師與學(xué)生雙方都在慣性思維的影響下，以成績?yōu)橹饕V求。

因此，教師對于學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，需要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，對此進(jìn)行評價，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，最終的結(jié)果雖然可以反映階段的學(xué)習(xí)成果，但不意味著結(jié)果不值得表揚，在學(xué)習(xí)的過程中，享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣一樣重要，這樣即使短期沒有明顯的進(jìn)步提升，但是只要重視學(xué)習(xí)過程的積累，最終就可以達(dá)到學(xué)習(xí)成果的提升。但是，在這個過程里，就需要學(xué)生積極主動的去探索，教師也要一步步引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己目前的學(xué)習(xí)問題，指出改正意見，使學(xué)生將評價的認(rèn)知拓寬，主動參與、自我反思。與班級其他學(xué)生建立相互的有效評價，在評價的過程中學(xué)習(xí)可取之處，最終使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，發(fā)展成為為社會做貢獻(xiàn)的人才。

六、結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)中運用激勵性評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供支持和鼓勵，在一定程度上讓學(xué)生感受到物理知識的魅力之處，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知心理和探求積極性，更好地實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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