摘要：參加了福建省“微課”評(píng)選活動(dòng)后，對(duì)微課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中也做了一些嘗試，并在使用中對(duì)微課有了更深的理解.在使用微課的過(guò)程中不斷收集有關(guān)九年化學(xué)教學(xué)的微課，并對(duì)其進(jìn)行整理，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái).

關(guān)鍵詞：微課;收集;整理;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）17-0119-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡(jiǎn)介：王月英（1976.12-），女，福建省順昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

1 九年級(jí)化學(xué)滲透微課的重要性

在初中化學(xué)中合理地運(yùn)用微課教學(xué)，首先能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前復(fù)習(xí).教師通過(guò)已有的知識(shí)基礎(chǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建與新知識(shí)相銜接的微課視頻，比如教師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為下節(jié)課的新課學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備.其次，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行新課導(dǎo)入.在課堂上，教師可以根據(jù)微課為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊.比如教師在為學(xué)生講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些微課視頻，這樣學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，可以先觀看此視頻，提前理解新課內(nèi)容.微課視頻還可以幫助學(xué)生理解課堂上的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)制作微課教學(xué)，對(duì)教材上的一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)找一些典型例題，讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，在自主探究、合作探究過(guò)程中解決書(shū)本上的重難點(diǎn)問(wèn)題.另外，微課教學(xué)還可以幫助學(xué)生鞏固練習(xí).在講解完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)以及知識(shí)規(guī)律，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，納入已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中.然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分層次拓展延伸，通過(guò)微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地鞏固本節(jié)課的知識(shí).九年級(jí)化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生有深刻的感性認(rèn)識(shí)，很大程度上阻礙著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.微課技術(shù)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)限制，將課本知識(shí)以及文字?jǐn)⑹龅亩ɡ硗ㄟ^(guò)豐富的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀的信息傳輸，通過(guò)聲情并茂的視頻，能夠豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2 收集相關(guān)微課的途徑

2.1 收集《化學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》上附加光盤的微課

目前使用的2012年瀘教全國(guó)版九年級(jí)化學(xué)教材，每年上、下兩冊(cè)的《化學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》中都各有配一張光盤，上冊(cè)光盤中有36個(gè)微視頻，下冊(cè)光盤中有19個(gè)微視頻.在光盤中主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻為主，內(nèi)容豐富、知識(shí)全面、畫(huà)質(zhì)清晰、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn).其中有2012年瀘教全國(guó)版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，如“物質(zhì)在氧氣中的燃燒”、“二氧化碳不支持燃燒”、“物質(zhì)溶解時(shí)的溫度變化”等，雖然這些實(shí)驗(yàn)教師在課堂上可以當(dāng)場(chǎng)演示，限于大班教學(xué)情況和學(xué)生身體條件不同等，總有部分學(xué)生不能清晰的觀察到演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但這些微視頻在多媒體白板顯示屏播放，就能讓每個(gè)學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;還有一些教材上沒(méi)有的探究性實(shí)驗(yàn)如 “鋁的表面氧化膜”、“葉脈書(shū)簽的制作”、“洗發(fā)劑、護(hù)發(fā)劑的酸堿性”等，為平時(shí)愛(ài)動(dòng)手操作探究的學(xué)生提供了很好的樣本;此外還有一些微課，如：“形形色色的物質(zhì)變化”、“液態(tài)氮及其運(yùn)用”、“原子圖像及原子操作”、“煉油廠”、“鋁‘毛刷’的制作”等，為學(xué)生打開(kāi)了新的世界，拓展了學(xué)生視野.平時(shí)筆者與身邊同事的交流中發(fā)現(xiàn)有的老師總是有如下困惑：網(wǎng)上有許多好的視頻，課堂上不能連接網(wǎng)頁(yè)，又不知如何下載網(wǎng)頁(yè)上的視頻，該怎么辦？在此建議大家首選收集教學(xué)參考書(shū)上附加光盤中的微課，并逐一地觀看每個(gè)微視頻，將微視頻復(fù)制于電腦.針對(duì)每個(gè)微視頻內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)將視頻名稱中文化，再針對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的文件夾中，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)施的進(jìn)行運(yùn)用.

2.2 收集網(wǎng)上現(xiàn)有微課

九年級(jí)化學(xué)包含了化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及理論知識(shí).因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不同，掌握知識(shí)的速度也不同，為此教師可在網(wǎng)上收集一些相關(guān)的微課.教師可用百度搜索、360搜索等搜索工具，搜索與九年級(jí)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課，也可到一些教育網(wǎng)頁(yè)下載相關(guān)微課，如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、蓮山課件、億庫(kù)教育網(wǎng)、微課網(wǎng)等.但網(wǎng)頁(yè)上的視頻有上海教育出版社、人民教育出版社、廣州教育出版社等不同的教材版本，并不是每個(gè)微課都能實(shí)用于實(shí)際教學(xué)中.教師要根據(jù)教學(xué)所用的具體教材、所教學(xué)生的生活氛圍、所教班級(jí)的班風(fēng)等進(jìn)行精挑細(xì)選，選出最優(yōu)、最合適的微課運(yùn)用于教學(xué)中.

2.3 收集教師之間相互交流的微課

每年校、縣、市、省總是有許多的教學(xué)交流，如教學(xué)公開(kāi)課、縣中心教研組會(huì)、九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)、化學(xué)年會(huì)等.若參加的主講教師帶來(lái)一些好的微課，與會(huì)的教師要及時(shí)地收集回來(lái)，并歸類到自己的教學(xué)備課文件夾中.

2.4 收集教師自己制作的相關(guān)微課

教參、網(wǎng)上收集的微課中并不能完全滿足實(shí)際教學(xué)的需求.如果教師有一定的電腦制作信息技術(shù)，如：word文檔、PPT、圖片處理、錄頻軟件、繪聲繪影等.教師就可根據(jù)自己對(duì)教材知識(shí)的編排、重點(diǎn)知識(shí)的歸納、學(xué)生的實(shí)際情況等見(jiàn)解，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行制作微課，這樣在教學(xué)過(guò)程中使用時(shí)就更加的得心應(yīng)手.

2.5 收集學(xué)生制作的優(yōu)秀微課

初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，喜歡進(jìn)行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)心立異，迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動(dòng).而教學(xué)又是一個(gè)多元化的滲透過(guò)程，若教師能在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課制作，如：“燃燒條件的探究”、“家庭二氧化碳的制取與驗(yàn)證”、“簡(jiǎn)易凈化水裝置”、“自制酸堿指示劑”、“塑料燃燒探究”、“生活鐵制品使用情況”等微課的制作，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的心理成長(zhǎng)作用是巨大的.在平時(shí)教學(xué)中就可以播放一些往屆學(xué)生制作微課進(jìn)行教學(xué).以現(xiàn)有經(jīng)歷，應(yīng)屆學(xué)生對(duì)往屆學(xué)生所制作的微課反應(yīng)強(qiáng)烈，增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)更感興趣，同時(shí)讓他們對(duì)制作微課躍躍欲試.由于參加學(xué)生面廣，制作的微課也較多，這其中有一些優(yōu)秀的作品，就要及時(shí)收集，并為今后的教學(xué)所用.

3 對(duì)收集微課的整理使用

當(dāng)教師收集到一定量的微課時(shí)，根據(jù)微課的知識(shí)點(diǎn)不同，按課題課時(shí)對(duì)相關(guān)微課進(jìn)行整理，方便平時(shí)化學(xué)課堂教學(xué)中使用，豐富課堂教學(xué)手段，活躍了課堂教學(xué)，充實(shí)地課堂教學(xué)內(nèi)容.其次，由于九年義務(wù)教育實(shí)行均衡教育，班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知層度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意進(jìn)行差別化教學(xué).教學(xué)中按重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理微課.如：“化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”、“化學(xué)方程式的配平”、“金屬的性質(zhì)與利用”、“常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)”、“初中常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)”等，發(fā)到微信或福建省教育公共平臺(tái)上，讓課堂中不能完全吸收知識(shí)的學(xué)生可以在家重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，直至完全掌握.針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力特別弱的還可以要求學(xué)生家長(zhǎng)陪學(xué)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了有利的保證.

4 運(yùn)用微課高效預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)

任何一門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)都比較重要，沒(méi)有微課這一教學(xué)方式之前，學(xué)生在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，主要依靠自身的學(xué)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)形式主要是閱讀教材內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行深入探究.但是結(jié)合實(shí)際情況而言，學(xué)生比較急于完成作業(yè)，對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)沒(méi)那么重視，因此在新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)上比較流于形式.但是有微課之后，學(xué)生就可以根據(jù)微課視頻進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有高效的理解.比如在剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)與“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，因此筆者就讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課視頻中筆者也運(yùn)用了視頻展示物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化各自的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生突破物質(zhì)的性質(zhì)的深刻印象.這樣學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化與性質(zhì)這一化學(xué)知識(shí)有了明確的印象，對(duì)這一陌生知識(shí)做到課前的充分學(xué)習(xí)理解，由此可見(jiàn)，微課能夠提高課前的預(yù)習(xí)效果.

5 運(yùn)用微課幫助學(xué)生質(zhì)疑探究

在學(xué)生思維建立的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的思維模式尤為重要，這考驗(yàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，有沒(méi)有真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究.在初中化學(xué)的教學(xué)中充分運(yùn)用微課技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，在微課視頻中拋出課本問(wèn)題，讓學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究，對(duì)課本中的定論做批判式思考，通過(guò)自己的探究來(lái)證明定論的科學(xué)性.比如在學(xué)習(xí)“空氣”這一化學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者提前錄制了微課視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主探索氧氣在空氣中的含量.學(xué)生通過(guò)觀看教師所制作的微課視頻，很快就得知了氧氣在空氣中的占比數(shù)據(jù)，以及開(kāi)展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法，但學(xué)生十分好奇為什么通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以測(cè)定氧氣在空氣中的含量，此時(shí)再向?qū)W生公布關(guān)鍵性的提示——氧氣是燃燒的必要條件之一，此時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟.這樣學(xué)生的好奇心不光得到了滿足，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了探索欲望，還收獲了滿滿的成就感，從而喜歡上化學(xué)課.

6 利用微課可以填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足

有些實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行展示的，對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，當(dāng)教師采用解釋性的教學(xué)方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低.通過(guò)反復(fù)的解釋這部分知識(shí)，不僅不能有效地提高學(xué)生的記憶力，反之還會(huì)降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣并使之困惑，從而更分不清或者是忘記知識(shí).對(duì)此，教師可以租用一個(gè)設(shè)備相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來(lái)，并結(jié)合解釋和分析將視頻制作成微課視頻.比如學(xué)習(xí)高爐煉鋼實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能帶學(xué)生到工廠現(xiàn)場(chǎng)參觀熔爐的結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)如何制造工業(yè)鋼.因此，教師可以使用微課來(lái)解釋高爐的結(jié)構(gòu)和煉鋼的原理.

總之，九年級(jí)化學(xué)是融趣味、知識(shí)、文化為一體的學(xué)科，教師在教學(xué)中除了口口相授、課堂實(shí)驗(yàn)外，還可以運(yùn)用化學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí).作為化學(xué)科學(xué)的引路人——九年級(jí)化學(xué)教師，不僅要學(xué)課標(biāo)、看教材，還要收集、整理、使用微課，讓九年級(jí)的化學(xué)課更加具有吸引力，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)，輕松、愉快地走進(jìn)化學(xué)之門！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王祖浩，王云生，吳星，等.化學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]