摘? 要：在界定職業(yè)素養(yǎng)科學內(nèi)涵的前提下，本文提出基于宏觀、中觀、微觀層面協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)金課建設路徑，機構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);金課建設;高質(zhì)量發(fā)展

一、問題的提出

中辦、國辦《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》針對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出系統(tǒng)改革要求，而職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵取決于學生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)活動必須遵守的特定規(guī)范和原則，包括內(nèi)在具有潛隱性的職業(yè)信念、職業(yè)道德，以及外在顯性的職業(yè)知識、職業(yè)技能。但實踐中職業(yè)技能常被抽離出來得到更多的重視，與內(nèi)在的職業(yè)行為基礎處于人為對立狀態(tài)，形成認知上的誤區(qū)乃至人才培養(yǎng)體系的割裂。表現(xiàn)在職業(yè)技能因被定義為專業(yè)課、必修課處于核心中樞地位，后者因系公共基礎課、選修課而被邊緣化。

培養(yǎng)學生職業(yè)技能是培養(yǎng)外在的可視化的職業(yè)問題解決能力，在職業(yè)問題解決過程中，行為人內(nèi)在的態(tài)度、情緒、思維等潛隱的人格行為特征，決定了問題解決方式、方法、過程、質(zhì)量。因此，加強職業(yè)素養(yǎng)教育才形成共識。但行為定勢上常常與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成二元對立關(guān)系而遠未發(fā)揮應有效能。從這一意義上說，職業(yè)素養(yǎng)教育仍屬職業(yè)院校人才培養(yǎng)模糊領(lǐng)域。表現(xiàn)在理論研究層面，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的常識尚待普及，構(gòu)建具有專業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)課程體系研究有待深入;實踐層面，目前尚難以構(gòu)建具有公信力的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、綜合評價標準體系，難以形成成熟的金課體系，缺少具有普遍指導意義、可復制可推廣的典型培養(yǎng)模式、培養(yǎng)經(jīng)驗。鑒此，本文提出基于宏觀、中觀、微觀“三維”協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)金課建設路徑，具體實施策略是機構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、建設路徑

（一）宏觀層面

第四次工業(yè)革命深刻影響現(xiàn)代社會，保守主義、單邊主義局限明顯，人類命運共同體是現(xiàn)代人類文明發(fā)展方向，亦核心價值所在。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，應著眼全球視野、未來視域，心懷天下、順勢而為，追求現(xiàn)代文明。擬訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準，應聚焦于職業(yè)群、放眼宏觀視域，以此審視專業(yè)價值與專業(yè)地位。

職教金課建設應由政府主管部門、績優(yōu)企業(yè)、教科研機構(gòu)、教師、行業(yè)專家協(xié)同創(chuàng)新。政府科學規(guī)劃，績優(yōu)企業(yè)熱忱參與，科研機構(gòu)理論支撐，學校主導實施——既要在創(chuàng)新和行動兩條戰(zhàn)線上作戰(zhàn)，又要出臺政策鼓勵專兼職教師勇挑重擔，鼓勵學生改變學習習慣，積極配合與參與。各類行為主體協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、整合、創(chuàng)新，搭建高水平金課宏觀架構(gòu)，打通校際壁壘，填平校企鴻溝，以實現(xiàn)金課建設目標。

（二）中觀層面

職業(yè)素養(yǎng)需要多學科持久參與，與開放型、可持續(xù)發(fā)展型知識、能力結(jié)構(gòu)匹配，有機融通優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進企業(yè)文化，構(gòu)建新時代中國特色職業(yè)素養(yǎng)課程體系：

思政課程模塊：職業(yè)院校學生價值取向多元化、多變化，作為未來職業(yè)活動主體，惟有擁有良好思想品德素養(yǎng)，才能在未來職場走遠走穩(wěn)。

通用技能模塊：作為和諧的社會人，不同專業(yè)具有共同的通用技能包括思維力、表達力、數(shù)理統(tǒng)計技能、社交與溝通協(xié)調(diào)力、現(xiàn)代辦公設備操作能力等。

職業(yè)核心能力模塊：針對不同工種設計核心能力模塊，不同層級職業(yè)院校具有內(nèi)在邏輯梯度性、差異性，不同地域結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點與需求科學調(diào)整。此類課程提升職業(yè)技能，將集物態(tài)、事件、人物、精神為一體的工匠精神融匯于中，突破單一自然的技術(shù)理性，重構(gòu)“自然+人文”新屬性，提高學生職業(yè)認同感和社會責任感。

人文素養(yǎng)模塊：文、史、哲、藝等分單元、分主題進行傳統(tǒng)文化教育與主流美育教育。通過閱讀與鑒賞，培養(yǎng)表達語感，提升審美感受力，培養(yǎng)法治觀念，提高心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

體育文化模塊：包括基本體能訓練、體育活動項目訓練兩大內(nèi)容。通過完成一定生理負荷的訓練任務，克服身體條件、自然條件等客觀困難，達到健筋骨、增體能、強人格、正身心目標，培養(yǎng)學生集體協(xié)作、樂觀進取的品質(zhì)，并依據(jù)不同專業(yè)需求采取差異性體育文化課程建設策略。

勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：具有提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量、服務地方經(jīng)濟社會建設的意義。要培養(yǎng)勞動光榮的價值觀，通過實踐錘煉技能，提升綜合素養(yǎng)。

（三）微觀層面

目前，我國不同層級職業(yè)教育主體課程體系教學內(nèi)容區(qū)分度小、重復交叉多，課程設計未反映職場需求，課程內(nèi)涵與業(yè)界要求相去甚遠，課程科目發(fā)展機制不夠健全，課程銜接脫鉤、倒置或重疊，難以兼顧學生就業(yè)與對口升學學歷提升與發(fā)展的差異化需要，公共通識課程和專業(yè)核心課程各自為政、各唱各調(diào)，高水平金課課程建設成效不大。要解決這些問題，需創(chuàng)新專業(yè)課、公共課的二分法傳統(tǒng)，重構(gòu)不同課程在課程價值、課程地位上平等的新理念、新格局。

三、實施策略

建設職業(yè)素養(yǎng)高水平金課，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，具體實施策略遵循機構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明的“四維”并舉策略。

機構(gòu)統(tǒng)籌指由教育行政主管部門設立具有綜合服務職能的金課建設中心，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程建設諸因素——課程目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學手段與方法、教學資源、實訓條件與環(huán)境、績效考核等，將其有機組織，指導課程建設團隊，扮演主導者、反饋者角色，搭建概念性架構(gòu)，強化課程規(guī)劃與課程實施執(zhí)行力，形成完整的高水平課程體系及課程內(nèi)涵。

師生為本指教學資源庫研發(fā)面向師、生、校、企，明確要求。從教學及學生自主學習需求出發(fā)，以問題為中心，制定科學的教學資源建設方案。課程內(nèi)容應在層級差異得到科學界定的基礎上進行，適應不同專業(yè)群特色、適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，體現(xiàn)行業(yè)特點、職業(yè)特征、工種特色。合理選擇技術(shù)手段，對多媒體課件、微課視頻、圖片、電子文獻、典型案例、測驗試題、媒體文本等素材資源統(tǒng)籌規(guī)劃、整合、分類、加工，確?？茖W性、適用性、多樣性、針對性、兼容性。

體系完整指構(gòu)建完整的職業(yè)素養(yǎng)金課體系。教學組織層面，采用新技術(shù)、新手段、新方法，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)評價考核。根據(jù)部頒專業(yè)教學標準構(gòu)建基于學生職業(yè)素養(yǎng)教育的考核機制，創(chuàng)新“實績考核”“企業(yè)參與”“自我測評”三維一體的學生職業(yè)素養(yǎng)教育評價方案、學生可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量保障制度等為主要內(nèi)容的考核體系。

特色鮮明指職業(yè)素養(yǎng)金課具有明顯的職業(yè)性，專業(yè)文化、校園文化與產(chǎn)業(yè)文化高度融通、互相滲透、互為表里。

總之，我們要在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標引導下，廣集眾智，努力設計、創(chuàng)新整合以課程價值平等為核心的高水平金課課程標準和課程內(nèi)容，有序?qū)嵤?，滿足師生需求、社會期待，滿足新時代經(jīng)濟社會、學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]王樹國.第四次工業(yè)革命背景下的高等教育變革與發(fā)展[J].中國高教研究2021年第1期

作者簡介：

蘇?；?1968-06 籍貫：湖南新化 學歷：大學本科 職稱：副教授 研究方向：英語言文學教育。

本文系2022年度長沙民政職業(yè)技術(shù)學院各類課題校級培育項目基于高質(zhì)量發(fā)展的高職職業(yè)素養(yǎng)金課建設研究階段性研究成果（編號：22mypy33）。