洪偉

【摘要】教育部對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚高度重視。現(xiàn)階段的義務教育，中學生古代詩詞的記誦和欣賞能力還有待提高。指導中學生進行格律詩寫作的目的，在于促進中學生閱讀能力、詩詞記誦和鑒賞能力以及創(chuàng)新思維能力的提高。同時，開展中學生古代詩詞寫作的競賽活動對促進校園文化建設、提高教師的教學教研水平也大有禆益。以寫促讀、讀寫結合，用格律詩的形式來改縮寫現(xiàn)代文，是指導中學生格律詩寫作的主要策略。在指導方法上，一定要注意學生興趣的培養(yǎng)，采取循序漸進的方式進行。

【關鍵詞】中學生;格律詩寫作;必要性;實踐意義;方法

中學生嘗試格律詩寫作，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。曾經，有不少有識之士對中學生格律詩寫作進行過一些探討，提出一些建設性的意見和做法;但是因為與義務教育考試要求不甚關聯(lián)等諸多原因，實際操作時遇到不少困難，以至于很少有學校進行這方面嘗試。本文結合筆者與本校課題組開展課題研究的初步成效，就中學生格律詩寫作的必要性、實踐意義、實施方法等再作探討，希望能引起更多同行的思考與研究。

一、指導中學生進行格律詩寫作的必要性

1.傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

古代詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。教育部對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚高度重視，強調要“強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐體認”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究”。而現(xiàn)階段的義務教育，初中生古代詩詞的欣賞能力還有待提高。像筆者所在的山區(qū)縣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生對中國古代詩詞的學習主要是機械地背誦，以應試為主。我校是縣城中學，古代詩詞教學相對會好些，有些語文老師會對學生進行古代詩詞鑒賞方面的指導。而至于去挖掘古代詩詞的文化內涵，乃至進行寫作方面的指導，堅持這樣做的還是不多。為了以寫促讀，筆者組織課題組老師開展了以格律詩寫作促初中生閱讀能力提高的課題研究。我們認為要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中學生進行格律詩寫作的指導很有必要。

2.落實課程標準基本理念的需要

對中學生進行格律詩寫作的指導，是落實課程標準基本理念的需要?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中反復提到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承”，并要求學生“誦讀古代詩詞，……注重積累、感悟和運用，提高自己欣賞品位。”《義務教育語文課程標準》（2011版）還強調：提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。提出了綜合性學習方式，提倡獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達。要求七到九年級寫作“能從文章提取主要信息進行縮寫，……能變換文章的文體或表達方式等進行改寫”。要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其是要重視學生的創(chuàng)造性思維。

3.提高學生閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的需要

目前，初中生提取信息、概括歸納總結等基本閱讀能力比較欠缺。在平時的教學活動當中，或者是閱讀檢測的時候，要求學生讀一段話或一篇文章，讀后用一句話去概括所讀文段或文章的內容。很多學生找不到主要信息，或者分不清哪些是主要信息;有些學生知道主要信息在哪里，但是不會用簡潔的語言去概括歸納總結。這樣，閱讀的效率就不高，學生學習語文的興趣也沒能充分地激發(fā)和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的基礎教育，在語文教學過程中，少有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力這方面的訓練。因此，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力沒有得到很好培養(yǎng)。而加強對中學生進行格律詩寫作的指導，有助于學生閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的提高。

4.滿足學校校園文化建設，提高教師教學教研水平的需要

我校作為山區(qū)縣直屬初級中學，正在積極響應教育部有關課程改革的號召，努力在學生素質教育、教師隊伍建設和學校教學教研上下功夫。學校作為市首批校園文化建設示范校，積極推進“尚進”文化建設，在“國學經典”教育方面初見成效，未來將在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)力。而當下，我校語文教師在古代詩詞鑒賞和寫作方面，無論是理論儲備或實踐經驗都比較缺乏;學校在閱讀教學教研這一塊和傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，也還有許多工作要做。

基于此，我們課題組老師積極開展該課題研究。因為，該課題研究的目的，是在寫作和閱讀之間搭建起一座橋梁，使寫作與閱讀有機結合起來，用格律詩寫作去促進初中生閱讀能力的提高，這正是落實《義務教育語文課程標準》（2011版）的基本理念。格律詩寫作，它還能有效提高學生對古代詩詞的記誦和鑒賞能力，這正是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。而這個研究過程，也切合了教師和學校所需，它既能提高教師教學教研水平，又能滿足學校校園文化建設的需要。

二、指導中學生格律詩寫作的實踐意義

1.提高學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)學生寫作能力和創(chuàng)新思維能力

（1）提高學生提取信息、概括歸納總結等閱讀能力

知識浩瀚，課堂有限，學生的課堂學習不能窮盡所有的知識和技能。學子求學，教師重要;但“授之以魚，不如授之以漁”。教師指導學生學會學習，學會讀寫，形成能力，這才是根本。本課題研究中，格律詩寫作的對象是現(xiàn)代文，學生想用格律詩去改寫和縮寫現(xiàn)代文，必須首先對所學的現(xiàn)代文的主要信息（包括基本內容、主題、情感等）進行提取，在提取主要信息的基礎上，進行概括歸納總結。在不斷的以寫促讀的過程中，學生提取信息、概括歸納總結等基本閱讀能力自然得以提高。

（2）提高學生記誦和鑒賞古代詩詞的能力

《義務教育語文課程標準》（2011版）要求初中生能記誦古代詩詞。當然，在學會鑒賞的基礎上去記誦，其效果會更好，會記誦得更持久更牢固。學生用格律詩去寫作，必定會提高其格律詩的鑒賞能力，相應地也提高了學生古代詩詞的記誦能力。

（3）提高學生的寫作能力

本課題研究目的是提高初中生的閱讀能力，主要是現(xiàn)代文提取信息、概括歸納總結等基本閱讀能力。實現(xiàn)這一目標的的手段是寫作，而寫作的形式不是一般的現(xiàn)代文而是格律詩。這樣做，是否有它的實際意義呢？對寫作是否有幫助呢？答案是肯定的。因為，在格律詩寫作過程中，一樣需要謀篇布局，一樣需要真情實感，一樣需要文從字順。只是，在某些方面，比如遣詞造句，它需要我們更斟酌、更凝練。所以，用格律詩去改寫和縮寫現(xiàn)代文，它能有效促進初中生閱讀能力的提高，同時，對初中生寫作能力的提高也是大有禆益的。

（4）提高學生的創(chuàng)造性思維能力

我們開展此項課題研究，指導學生用格律詩的形式去改寫和縮寫現(xiàn)代文。它不只是對所學現(xiàn)代文主要內容的信息提取以及概括總結，還有寫作者的再創(chuàng)造，還需要寫出閱讀者獨特的閱讀體驗。這個過程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。當然，作者的再創(chuàng)造乃至閱讀者獨特的閱讀體驗，來自于對格律詩寫作對象——現(xiàn)代文的感知和理解的基礎上。

2.提高教師的教學教研水平

現(xiàn)代文的閱讀教學和古代詩詞的鑒賞，很多語文教師都有自己既有的教學方法，但是把兩者有機結合起來，就是一個新的課題。不少語文教師疏于對古代詩詞鑒賞的深入研究，更極少去進行古代詩詞的寫作。本課題的研究可切實轉變教師的教學思想和行為，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展;可引導教師更新教育觀念，深入學習教育教學理論并把它用于指導實踐，不斷提高自身教學水平和文化涵養(yǎng)。

3.促進學校校園文化建設

本課題的開展，其過程需要教師、學生乃至學校的全程參與。教師提高自身古代詩詞鑒賞寫作水平和現(xiàn)代文閱讀能力的同時，引導學生誦讀古代詩詞、鑒賞古代詩詞、交流分享格律詩寫作和現(xiàn)代文閱讀經驗體會。在此基礎上，學校搭建平臺，組織開展古代詩詞誦讀寫大賽，現(xiàn)代文閱讀比賽等。這個學習過程，會潛移默化地熏陶學生，為學生的發(fā)展奠定人文基礎。學生投身到格律詩創(chuàng)作學習中，必然走近傳統(tǒng)經典文化，與名人、名篇為伴。學生古代詩詞的誦讀鑒賞品味以及創(chuàng)作水平的提高，也為學校營造了濃郁的書香氛圍。所以，本課題的開展，能有效地促進學校的校園文化建設。

三、指導中學生格律詩寫作的方法

既然，中學生嘗試格律詩寫作有必要，那如何指導學生進行格律詩寫作呢？筆者還是結合自身的課題研究，來談談指導中學生格律寫作的一些行之有效的方法，以求拋磚引玉，希望得到大家的指正。

1. 首先要做到從無到有，由淺到深，由易到難

（1）廣泛記誦，營造氛圍

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^大量的古代詩詞的閱讀記誦來涵養(yǎng)學生的古詩素養(yǎng)。爭取學校支持，舉辦詩詞大會、詩詞朗誦比賽、詩詞創(chuàng)作大賽，營造一種學習古代詩詞的氛圍，促進學生去記誦古代詩詞，為格律詩寫作打下堅實的基礎。

（2）用好例子，教師示范

擇選優(yōu)秀經典的格律詩，分析鑒賞并從中體會其基本寫作方法和技巧，用于指導寫作實踐。中學階段所選的詩歌，有相當多的格律詩，我們在平時的教學過程中，如果能夠用好這些例子，已經可以讓學生從模仿開始，一步步地去嘗試格律詩寫作了。而教師應率先示范，自己先行動起來，努力學習并提高自身的古詩詞鑒賞和寫作能力，爭敢寫出可觀的格律詩來引導學生，激發(fā)學生寫作的興趣。到目前為止，筆者已經把部編版初中七、八年級的現(xiàn)代文改縮寫成格律詩。上完一篇現(xiàn)代文，展示一下自己創(chuàng)作的格律詩，再引導學生去嘗試寫格律詩，這樣效果良好。

（3）循序漸進，因材施教

格律詩寫作是一個循序漸進的過程，我們課程組把格律詩寫作初定為四個階段：第一階段是形式上相同，定句定字。第二階段是結構上相近，文從字順。第三階段是押韻和修辭上的要求。第四階段是詩韻和詩境。力求從簡單基礎做起，讓學生克服畏難心理，敢寫并逐漸對格律詩寫作產生興趣，直到會寫，最終在格律詩寫作中享受快樂。我們具體操作如下：第一階段，先從篇章形式和結構兩個方面去講。篇章形式簡單一點，先做到定句定字。講句子結構、篇章結構，讓學生感覺這樣寫出來的詩，就像格律詩。學生覺得他自己也能寫格律詩了，找到一些樂趣了。我們進入第二個階段，再講格律，先講押韻，后講平仄的安排。這樣第一階段寫出來的格律詩形式的詩，真正成為有格律的詩。既然學生慢慢在格律詩寫作中找到成就感，找到樂趣，他就會留下來不想走了。這個時候，我們再講遣詞造句、詩的意境、主題的提煉等等。雖然難度增加了，他們也會有心思去鉆研。根據(jù)學情，因材施教。如果該生的寫作水平還沒能突破第二階段，就絕不會因為要同步而讓他進入第三階段的寫作。甚至還可以往后退一步，讓他去做他能做得到的事情，比如大量記誦古代詩詞。而閱讀能力的提高，同樣也需要這樣，兩者相輔相成，互相促進。

2. 把格律詩寫作與閱讀教學緊密結合起來

格律詩寫作與現(xiàn)代文閱讀結合起來，其主要策略是用格律詩的形式去改縮寫現(xiàn)代文。為什么要這樣做呢？為什么不讓學生自由去選擇寫作對象、寫作內容呢？我想有幾個方面的原因。第一，學生一開始學寫格律詩，如果自由去寫，他們可能毫無頭緒，無從下筆。第二，即使寫了出來，可能內容、主題等方面，很難把握。第三，鼓勵中學生格律詩寫作，主要是以寫促讀，讀寫結合，目的是提高中學生閱讀和寫作能力，而不是使每位學生都成為詩人。以前，有不少專家學者（包括一線教師）對中學生格律詩寫作進行過一些探討，提出過一些建設性的意見和做法;但實際操作時很難開展下去。究其原因，從大的方面講，是指導中學生格律詩寫作與義務教育考試要求不甚關聯(lián);從小的方面講，是沒有真正找到指導中學生格律詩寫作的方法和路徑。單純地講中學生格律詩寫作，講如何教中學生進行格律詩寫作，而沒有找到好的切入點，是很難在學校實踐下去的。這才是問題的關鍵。

我們用格律詩的形式去改縮寫現(xiàn)代文，是因為我們初高中所選的課文，都是經典美文，無論是內容還是主題、情感等方面都是佳作，這樣的話，我們寫出來的詩，其內容、主題都有可觀性，也是比較容易把握的。寫作的形式用格律詩，是因為格律詩的特點概括起來就是“定句定字、押韻對仗、講究平仄、起承轉合”，相對于其它古代詩詞，指導學生寫作時更好操作。更重要的是格律詩形神兼?zhèn)洌盟鼇砀膶懞涂s寫現(xiàn)代文，既能夠概括出現(xiàn)代文的主要內容（形），又能夠提煉出現(xiàn)代文的主題或情感（神）。同時，格律詩寫作，又能促進學生格律詩鑒賞能力的提高。最重要的是，格律詩寫作要求學生要學會如何提取現(xiàn)代文的內容、主題、情感等方面的關鍵信息并作概括歸納總結，這樣就促進了初高中生閱讀能力的提高。

3. 建立行之有效的激勵機制

我們通過班級宣傳欄、學校文學社社刊、校園文化節(jié)等陣地，大量展示學生的格律詩作品。在文學社的社刊上，開設格律詩寫作專欄;在校園文化藝術節(jié)上，通過板報的形式來呈現(xiàn)學生優(yōu)秀格律詩作品;學校還定期出學生格律詩作品?？Ｎ覀兣e辦主題積極的詩歌大賽，吸引學生廣泛參與。我們還長期收集學生優(yōu)秀的格律詩作品，不定期地向全國報刊推薦發(fā)表。對于在學?；蛐Ｍ鈭罂l(fā)表格律詩作品的學生，給予獎勵，同時作為學校評選文學之星和三好學生的重要推薦對象;所在的班級，在每月每學期的文明班評比中加分。通過這些行之有效的激勵機制，大大提高了學生格律詩創(chuàng)作的熱情。

4. 舉辦專題講座和開設興趣小組

我們學校文學社定期開設格律詩寫作專題講座，學校還經常邀請校外的專家學者來校進行詩歌鑒賞與寫作方面的培訓和講座。近兩年，我校已邀請中國

詩歌學會會長楊克老師和《詩刊》的編輯，以及本地區(qū)的詩人舉辦詩歌講座多場，極大地激發(fā)了學生格律詩寫作的興趣，也提高了格律詩寫作愛好者的寫作水平。學校文學社還成立了詩歌興趣小組，吸引一大批詩歌愛好者參與。詩歌興趣小組經常舉辦詩歌朗誦會、詩歌鑒賞會、詩歌交流會、改稿會等活動。大家在交流討論等活動中，相互學習，相互促進，共同提高。

傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已經成為一個時代的課題。在中學階段（特別是初中階段），嘗試對學生進行古代詩詞鑒賞和寫作方面的指導，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。把指導中學生格律詩寫作與閱讀教學有機地結合起來，用格律詩寫作去促進初中生閱讀能力的提高，使我們找到了指導中學生格律詩鑒賞與寫作的路徑和切入點。當然，指導中學生格律詩寫作的過程是循序漸進的，它只是手段而不是目的，在實踐的過程中，要根據(jù)校情、學情等來制定相應的策略和方法。

【本文系廣東省清遠市教育科學研究課題“格律詩寫作促初中生閱讀能力提高的策略研究”研究成果之一（課題編號：21-19）】

參考文獻：

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