李秀鳳

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，識(shí)字教學(xué)的效率和水平影響著學(xué)生在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字文化是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的直接體現(xiàn)，為提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率，可充分發(fā)揮漢字文化的引導(dǎo)價(jià)值，將漢字文化與低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有機(jī)融合，即是對(duì)中華文化的傳承，又是學(xué)生快速識(shí)字、有效識(shí)字的途徑。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段漢字文化應(yīng)用于低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的不足，探究以趣味漢字教學(xué)、提升語(yǔ)文教師素養(yǎng)、借助象形文字教學(xué)等方式融合漢字文化，提升識(shí)字效率的方式，供探討和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);識(shí)字教學(xué);漢字文化;融入策略

每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著特殊的文化，而在全球化背景下，低年級(jí)的學(xué)生容易受到外來(lái)文化的沖擊和影響，難以在識(shí)字學(xué)習(xí)中理解漢字文化?；诖?，語(yǔ)文老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)研究，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)漢字文化和識(shí)字教學(xué)的巧妙融合，達(dá)到“雙贏”的目的。

一、漢字文化應(yīng)用于低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師漢字文化滲透不足

就現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師自身在識(shí)字課堂中對(duì)漢字文化的滲透尚有欠缺，語(yǔ)文老師采用讀、聽(tīng)、寫(xiě)的教學(xué)方式教學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字的把握情況，而學(xué)生常采用死記硬背的途徑學(xué)字和記字，導(dǎo)致在識(shí)字教學(xué)中缺乏文化傳遞，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)漢字文化博大精深且經(jīng)由幾千年歷史的演變，需要將其和識(shí)字課堂有效融合，避免學(xué)生不理解字而背字的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.漢字文化的應(yīng)用難度大

漢字主要有三大元素：音、形和義，這三大元素各自特點(diǎn)鮮明且關(guān)聯(lián)度較高，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)要了解字的讀音，還要理解字的象征含義，更要學(xué)會(huì)辨析漢字。語(yǔ)文老師將漢字文化滲透在其中存在一定的難度，現(xiàn)實(shí)課堂中主要集中于對(duì)字形的詮釋，而對(duì)字音和字義的漢字文化滲透難度較大。如此一來(lái)，學(xué)生的漢字文化學(xué)習(xí)可能不夠全面和深刻，對(duì)字的認(rèn)知也不夠深刻，導(dǎo)致低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂中漢字文化應(yīng)用難度大。

3.學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到提高

漢字文化豐富且多元化，就拿一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字“天”字來(lái)說(shuō)，是由“一”和“大”組成，而“大”本身象征的是人體的樣子，人們頭頂上面就是天空，故借以表示“天”。語(yǔ)文老師難以提供給學(xué)生主動(dòng)理解和思考的機(jī)會(huì)，單純講解漢字，難以將文字的深刻含義嵌入學(xué)生的思維.長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)僅僅是將其當(dāng)做符號(hào)，語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)本質(zhì)提升，對(duì)漢字的理解也僅停留在表面。

二、運(yùn)用漢字文化提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的策略

1.設(shè)置趣味漢字文化設(shè)置趣味識(shí)字課堂

經(jīng)由多年的漢字文化發(fā)展，漢字結(jié)構(gòu)已有了明顯的變化，而簡(jiǎn)化后的文字其表面難以深挖漢字的內(nèi)涵?；诖?，語(yǔ)文老師的漢字識(shí)字教學(xué)需要設(shè)置趣味課堂，借助識(shí)字情境教學(xué)滲透漢字文化。在實(shí)踐中，可以對(duì)照漢字及其古文字，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)的方式融入漢字文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的《日月水火》一課的“月”字時(shí)，語(yǔ)文老師可以先播放《嫦娥奔月》的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引出課題，結(jié)合“日”和“月”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己識(shí)別不同時(shí)期的“日”和“月”，用搶答的方式幫助學(xué)生快速掌握漢字的演變過(guò)程和象征含義。又如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《四季》一課的“季”字時(shí)，上部分為禾苗的“禾”，下部分是“子”，兩個(gè)部件合在一起，即寓意著幼小的禾苗，而在《說(shuō)文》中也明確“季”字為兄弟排行中最小的?；谌の兜臐h字含義教學(xué)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)漢字的辨識(shí)度，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

2.提高語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)

語(yǔ)文老師的識(shí)字教學(xué)若要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)情境化的趣味識(shí)字課堂，本質(zhì)上還是需要語(yǔ)文老師自身強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)提升。語(yǔ)文老師在低年級(jí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)極其關(guān)鍵，這就要求教師借助外界資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升，夯實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平，課前做好準(zhǔn)備并有意識(shí)地將漢字文化滲透到識(shí)字課堂中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和識(shí)字知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文老師需要站在古人的視角，認(rèn)知漢字創(chuàng)造的思想和深刻含義，熟悉漢字的演變，以個(gè)人的文化素養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才可以感受到我國(guó)博大精深的漢字文化，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于象形文字探索漢字起源

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是如何在有限的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生有限的理解能力下打造立體化的語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)體系?；跐h字文化學(xué)習(xí)和起源探究，幫助學(xué)生打破對(duì)識(shí)字的恐懼和逆反，將漢字學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣和愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)探索漢字文化的目標(biāo)。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以象形文字為突破口，直觀地展現(xiàn)漢字圖片并彰顯漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《天地人》和《口耳目》的 “地”“人”“口”“耳”“目”等基礎(chǔ)漢字時(shí)，語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生拓展象形文字學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭恕弊旨坠俏氖窍笮巫?，是垂臂直立動(dòng)物形象，篆文突出了人彎腰捶背在地里勞作的形象，像是雙手在地里忙活的狀態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)化為“人”一字。通過(guò)讓學(xué)生了解象形文字并熟悉比劃，構(gòu)建現(xiàn)代漢字和歷史文化的關(guān)系，以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去探索不同漢字的起源與演變歷史，由漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，將為人處世的基本道理融進(jìn)學(xué)習(xí)中，融進(jìn)骨子里。

總之，語(yǔ)文老師的識(shí)字教學(xué)不單為讓學(xué)生在考試時(shí)獲得優(yōu)異成績(jī)，更關(guān)鍵的是對(duì)文化的傳承和與往年素養(yǎng)的提升。借助漢字文化提升低年級(jí)識(shí)字效率，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和理解能力，只有這樣才能夠讓漢字文化合理地融入低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。

【本文系遂溪縣中小學(xué)教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題 “運(yùn)用漢字文化提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的研究”（課題編號(hào)：GDSSXX2017038）研究成果】

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