摘? 要：為實(shí)現(xiàn)我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，圍繞品德塑建和能力訓(xùn)練綜合培育新時(shí)代建設(shè)人才，本文以工科物理化學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐為例，介紹了該課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，闡述了思政內(nèi)容融入課程教學(xué)改革的必要性和重要意義;探討了物理化學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容組成構(gòu)建、課堂思政教學(xué)過程的把控要素，以及典型思政教學(xué)案例分析;指出了目前課程思政教學(xué)中存在的問題與不足;明確了物理化學(xué)課程思政教學(xué)改革研究的建設(shè)方向、目標(biāo)及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué);課程思政;教學(xué);改革與實(shí)踐;探索研究

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0097-04

高等教育的根本是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，這就要求高校要以立德樹人為中心，將價(jià)值引導(dǎo)、品格塑造、知識傳授、能力訓(xùn)練等融合培養(yǎng)。課程教學(xué)是高校教育質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)，也是思政育人的主要戰(zhàn)場和主通道，將課程思政貫穿于教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)，對“雙一流”高等教育建設(shè)和我國高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展以及培養(yǎng)強(qiáng)國建設(shè)人才具有舉足輕重的作用。課程教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)單一課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將思政內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳授知識與品德塑建互助共進(jìn)，是新時(shí)代下教學(xué)工作者的重要責(zé)任和使命[1-4]。本研究就工科物理化學(xué)課程思政教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)行以下討論。

一、物理化學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)

物理化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中的重要分支，是化學(xué)與化工大類專業(yè)的必修課，覆蓋工科專業(yè)廣，包括環(huán)境、制藥、材料、冶金、食品、釀酒、礦業(yè)工程等大物質(zhì)類相關(guān)專業(yè)，是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是銜接各專業(yè)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的橋梁，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及科學(xué)研究與實(shí)踐均有重要指導(dǎo)作用，各高校都十分重視該課程建設(shè)。物理化學(xué)課程知識內(nèi)容涉及面寬，有深度和難度，理論與公式推導(dǎo)繁多，邏輯性強(qiáng)，需要有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)）作先置課程學(xué)習(xí)支持，“門檻高、枯燥、乏味、掌握困難”是學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)感受，對教師教學(xué)能力要求也較高，難教、難學(xué)是該課程教學(xué)特點(diǎn)[4-7]。物理化學(xué)是典型自然科學(xué)學(xué)科，其課程思政的核心要點(diǎn)是圍繞“科學(xué)精神”的培養(yǎng)，培育具有科學(xué)奉獻(xiàn)精神，勇于創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)和胸?fù)砑覈閼训男聲r(shí)代高素質(zhì)專業(yè)人才[7]。

二、課程思政教學(xué)改革的思考與實(shí)踐探索

（一）思政知識融入課程教學(xué)思考

物理化學(xué)課程知識體系涉及面寬廣，深、難、繁造成教學(xué)難度大。深入研究課程內(nèi)容可以獲知，其理論和應(yīng)用知識的建立是科學(xué)工作者們長期勤勉付出、不斷探求創(chuàng)新以及科學(xué)發(fā)展世代傳承的結(jié)果，是人類智慧貢獻(xiàn)的成果，物理化學(xué)知識體系本身就是一部科學(xué)理論與應(yīng)用發(fā)展史，蘊(yùn)含的“科學(xué)思維、唯物思哲、求真務(wù)實(shí)、孜孜探索、創(chuàng)新突破、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、使命奉獻(xiàn)以及人文修養(yǎng)、家國情懷”等思政內(nèi)涵豐富而厚實(shí)，意義重大而深遠(yuǎn)。總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)知識傳授與品行育人同行，必須對傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，挖掘新的知識板塊，豐富內(nèi)含的科學(xué)思想，即在原課程體系內(nèi)容設(shè)置中適度引入新的思政內(nèi)容，如科學(xué)理論發(fā)展來源、發(fā)展歷程及應(yīng)用發(fā)展成果，構(gòu)建新的課程知識體系，教學(xué)內(nèi)容增加思政內(nèi)容，由課程知識、思政知識構(gòu)成。

（二）課程思政融入教學(xué)過程的實(shí)踐探索研究

1. 課程思政教學(xué)實(shí)踐探索與案例分析

近年，本研究通過“工科物理化學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”“物理化學(xué)教學(xué)體系改革探索與研究”“物理化學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究”等教改項(xiàng)目進(jìn)行物理化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改革創(chuàng)新研究，探索思政教學(xué)實(shí)踐效果。項(xiàng)目研究主要目標(biāo)體現(xiàn)在以“思政”融入為指引，在課程教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)適量的理論形成來源（理論建立科學(xué)家及歷程）和理論應(yīng)用發(fā)展實(shí)例知識，將它們有機(jī)融合在課程教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐過程逐步建立新的課程教學(xué)體系，形成新的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。要特別加強(qiáng)對傳統(tǒng)課程知識中蘊(yùn)含思政內(nèi)涵相關(guān)知識點(diǎn)的分析與挖掘，如突顯科學(xué)家們不畏艱苦、敢于創(chuàng)新、持之以恒的科學(xué)精神，發(fā)掘總結(jié)科學(xué)發(fā)展的傳承精神內(nèi)容，這類思政內(nèi)容的增補(bǔ)可使學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，深刻感悟課程知識體系和應(yīng)用成果的來之不易，了解人類社會(huì)文明的發(fā)展歸于世代奉獻(xiàn)傳承[5]。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中，總結(jié)了將思政知識引入課程教學(xué)取得良好教學(xué)效果的一些案例，將這些案例持續(xù)運(yùn)用于各相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)，并逐步增補(bǔ)更新。實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)過程中適度引入典型富含思政內(nèi)涵的思政知識，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，益于營造教與學(xué)良好互動(dòng)氛圍，促進(jìn)和加深學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識，對學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)具有重要推助作用，增強(qiáng)了他們對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、向往感以及完成課程學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生自覺提升學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)習(xí)效率。還有，這種教學(xué)模式改革也催發(fā)了教師的教學(xué)活力和動(dòng)力，是提升教學(xué)能力的有效手段。教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤了解物理化學(xué)理論及應(yīng)用發(fā)展情況，分析梳理相應(yīng)思政知識，挖掘思政內(nèi)涵，組織修改教案，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使教師教學(xué)綜合能力得以大大增強(qiáng)。

下面介紹兩個(gè)課程思政典型教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)含“課程內(nèi)容/知識（也可稱為思政產(chǎn)生源）、思政內(nèi)容/知識、思政內(nèi)涵/元素”三部分。

案例1：“卡諾定理及熱力學(xué)第二定律數(shù)學(xué)表達(dá)式”（1學(xué)時(shí)）

（1）“課程內(nèi)容”（思政產(chǎn)生源）：為“卡諾定理及熱力學(xué)第二定律數(shù)學(xué)表達(dá)式”[6-7]。熱力學(xué)第二定律數(shù)學(xué)式學(xué)習(xí)是物理化學(xué)熱力學(xué)部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次課堂教學(xué)首先復(fù)習(xí)回顧第二定律建立的起源——卡諾循環(huán)熱機(jī)[（循環(huán)熱機(jī)工作經(jīng)四個(gè)可逆過程完成[即理想氣體從狀態(tài)1（T1， P1 ，V1）恒溫可逆膨脹到狀態(tài)2（T1，P2，V2），經(jīng)絕熱可逆膨脹到低溫?zé)嵩碩2下的狀態(tài)3（T2，P3，V3），再經(jīng)恒溫可逆壓縮到狀態(tài)4（T2， P4，V4），最后經(jīng)絕熱可逆壓縮升溫回到狀態(tài)1）]，此循環(huán)的熱功計(jì)算及循環(huán)熱機(jī)效率計(jì)算的復(fù)習(xí)通過簡要總結(jié)串講，強(qiáng)化掌握卡諾熱機(jī)效率ηR=（Q1+Q2）/Q1=（T1-T2）/T1及其熱溫商之和為零（Q1/T1）+（Q2/T2）=0。因可逆過程系統(tǒng)做功最大，推導(dǎo)得卡諾熱機(jī)效率為最大，并由反證法（簡單介紹反證法思路技巧，由學(xué)生課下學(xué)習(xí)理解）得知卡諾定理[即在兩個(gè)高低溫?zé)嵩粗g工作的任一熱機(jī)（包括不可逆機(jī)和可逆機(jī)）其效率ηI與可逆熱機(jī)效率ηR關(guān)系為hI≤hr，而且所有可逆熱機(jī)效率都相等]。進(jìn)而推知任意可逆循環(huán)（設(shè)計(jì)閉合曲線圖表示）熱溫商之和為零（公式略），同理推導(dǎo)得任意不可逆循環(huán)熱溫商之和小于零（公式略）。繼續(xù)探討變化過程熱溫熵之和：若系統(tǒng)從狀態(tài)1變到狀態(tài)2，經(jīng)歷任意可逆過程，其熱溫商之和 [2][1]（δQR/T）必然相等（通過設(shè)計(jì)可逆循環(huán)閉合曲線推導(dǎo)可逆過程，公式略）;因此得知， [2][1]（δQR/T）的值只取決于系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài)，與過程途徑無關(guān)，進(jìn)而推知有一狀態(tài)函數(shù)存在，SQR/T即為這一狀態(tài)函數(shù)的全微分，由此提出熵概念（為可逆過程熱溫熵，是狀態(tài)函數(shù)），給出熵定義dS=δQR/T。進(jìn)一步推導(dǎo)實(shí)際不可逆過程的熱溫商之和，同理采用一閉合曲線表示（不可逆循環(huán)）推導(dǎo)得出不可逆過程熱溫商之和小于可逆過程熱溫熵之和的結(jié)論（同一始態(tài)和終態(tài)，公式略）。到這里，就獲得了熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式 [2][1]（δQ1/T）< [2][1]（δQR/T）= [2][1]ds=△S或dQ1/T<dQR/T=dS，即不可逆過程的熱溫商之和一定小于可逆過程的熱溫商之和（即熵變），也稱為clausius不等式。clausius不等式給出了實(shí)際不可逆過程熱溫商之和與可逆過程熵變的關(guān)系，建立了熱力學(xué)第二定律數(shù)學(xué)表達(dá)式。小結(jié)本次課程卡諾定理和熱力學(xué)第二定律數(shù)學(xué)式，在教學(xué)過程中有機(jī)引入兩理論的主要建立者，兩位科學(xué)家Carnot和Clausius，圍繞兩理論簡單介紹發(fā)展歷程，融入思政內(nèi)容，挖掘思政內(nèi)涵。

（2）“思政內(nèi)容”：在介紹卡諾定理時(shí)，融入穿插式簡介卡諾熱機(jī)的設(shè)計(jì)者法國工程師 Carnot的貢獻(xiàn)及坎坷。Carnot源于對當(dāng)時(shí)蒸汽機(jī)性能改進(jìn)局限性的關(guān)注，并由此產(chǎn)生濃厚興趣而走上熱機(jī)理論研究之路。他試圖解決有關(guān)熱機(jī)操作的兩個(gè)問題：熱機(jī)效率是否存在極限？是否有其他更理想的工作物質(zhì)（液體或氣體）取代蒸汽來加熱引擎？在1824年他發(fā)表了著作《論火的動(dòng)力》，該書很重要的部分即介紹了一種理想化的、可以普遍適用于所有熱機(jī)的比較標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，并設(shè)計(jì)了一種效率最大的熱機(jī)（可逆機(jī)）。但當(dāng)時(shí)這項(xiàng)研究成果沒有被重視和肯定，Carnot在三十幾歲染病去世。約二十年左右后，德國科學(xué)家Clausius（熱力學(xué)的主要奠基人）受卡諾設(shè)計(jì)熱機(jī)的啟發(fā)，重新陳述了卡諾循環(huán)和卡諾定理，將熱理論推至更真實(shí)更完善，建立了熱力學(xué)第二定律，明確提出熵概念和熵定義[6]。

（3）“思政內(nèi)涵”：在最后課程理論學(xué)習(xí)小結(jié)之后，深挖思政內(nèi)涵——科學(xué)家在理論建立過程中有很多有趣、艱辛、成功、失敗的經(jīng)歷，甚至遭遇不公，但科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和傳承是公平的，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的，終會(huì)被人們接受和認(rèn)可。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)了解一點(diǎn)科學(xué)探求的歷程，不僅可以更深刻認(rèn)識科學(xué)理論的“實(shí)用性、有趣性”，也了解其建立過程的“艱辛性”，幫助磨煉堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)良品行，樹立正確的價(jià)值觀、科學(xué)觀、思哲觀，激發(fā)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新、不畏失敗，追求理想及成功的熱情。兩位科學(xué)家對熱力學(xué)第二定律建立發(fā)展的付出和貢獻(xiàn)強(qiáng)化了學(xué)生對該理論的理解掌握和記憶，加深了他們對科學(xué)發(fā)展過程的正確認(rèn)識、對科學(xué)的崇敬，有助于學(xué)生科學(xué)精神和專業(yè)能力的培養(yǎng)及人才綜合素質(zhì)的提高。

案例2：“拉烏爾定律和亨利定律”（1學(xué)時(shí)，這里主要突出思政內(nèi)容介紹）

（1）“課程內(nèi)容”（思政產(chǎn)生源）：“拉烏爾定律和亨利定律”[6-7]。拉烏爾定律和亨利定律是描述稀溶液性質(zhì)一般規(guī)律的兩條基本經(jīng)驗(yàn)定律，有重要的實(shí)際應(yīng)用意義。由于學(xué)生前期基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練不足，對多組分液態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識了解不夠（如濃度的不同表示和換算），應(yīng)用想象力較弱;加之教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對這兩條定律的學(xué)習(xí)普遍感到難理解，應(yīng)用掌握難。本節(jié)首先復(fù)習(xí)歸納多組分系統(tǒng)濃度的表示與換算，再重點(diǎn)介紹稀溶液中：溶劑蒸氣壓與溶劑含量的關(guān)系→拉烏爾定律（公式略），揮發(fā)溶質(zhì)（氣體）蒸氣壓與稀溶液中溶質(zhì)溶解度的關(guān)系→亨利定律（公式略）。在講這兩條定律的應(yīng)用時(shí)，除了必要的應(yīng)用計(jì)算例題講解，特別引入思政內(nèi)容，介紹它們與現(xiàn)代科技應(yīng)用發(fā)展關(guān)系。

（2）“思政內(nèi)容”：結(jié)合我國現(xiàn)代載人航天技術(shù)，提出“為什么我們的航天員在出航前要經(jīng)歷身體“吸氧排氮（血液中）”處理環(huán)節(jié)的問題思考，技術(shù)奧妙在哪里？”通過師生互動(dòng)分析原因，得到答案：為避免進(jìn)入低壓環(huán)境后，航天員血液中溶解氮的析出，會(huì)導(dǎo)致在血管中形成氣栓，危及生命安全。這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用理論依據(jù)就是亨利定律（減壓使氣體在血液中溶解度降低）。

（3）“思政內(nèi)涵”：采用“問答式、啟發(fā)式”介紹“生動(dòng)實(shí)用性”的科技前沿應(yīng)用信息，同時(shí)又融合滲透了豐富的思政內(nèi)涵。載人航天技術(shù)的實(shí)現(xiàn)充分展現(xiàn)了我國科學(xué)家、宇航員及廣大科技工作者不畏艱難和犧牲，敢于探索、務(wù)真求實(shí)、膽大謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作等崇高的愛國情懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)奉獻(xiàn)精神，理論的建立是通過“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”反復(fù)過程實(shí)現(xiàn)，符合唯物辯證哲學(xué)“認(rèn)識論”，真理源于實(shí)踐，其正確性需要實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生很喜歡這類知識引入，由此發(fā)現(xiàn)如此的課程思政融合教學(xué)，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲，使“枯燥理論及應(yīng)用”學(xué)習(xí)變得充滿“趣味、生動(dòng)、實(shí)用和向往”，這樣的教學(xué)“通道”讓課程知識容易植入腦海，使學(xué)生的知識掌握變得便捷，可起到人才綜合素質(zhì)和能力協(xié)同培養(yǎng)的良好效果。

2. 課程思政教學(xué)講授過程的重要影響因素

有了好的課程思政教案設(shè)計(jì)，還需要教師對課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的良好教學(xué)調(diào)控能力才能取得預(yù)期教學(xué)效果。分析總結(jié)已實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐案例，課程思政的課堂教學(xué)把控要素為：（1）思政內(nèi)容引入量與時(shí)間的控制。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)選擇適度的有代表性的思政知識融入課堂講學(xué)，否則會(huì)影響課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要求并結(jié)合自身興趣，通過課后自行查閱學(xué)習(xí)來了解相關(guān)思政知識。（2）教師語言講授的調(diào)控能力。課程思政的融入需要教師具備較強(qiáng)的對課程知識內(nèi)容的邏輯梳理能力和準(zhǔn)確、流暢的思政語言組串能力及風(fēng)趣、幽默的表達(dá)能力。思政內(nèi)涵的挖掘過程主要依靠言語傳達(dá)，教師必須調(diào)控好課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)和節(jié)奏，將思政知識有機(jī)融合在計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)中。將思政融入課程教學(xué)，一定要形成二者同向同行的正向協(xié)同效應(yīng)，才能取得預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)能力提升和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

三、課程思政教學(xué)存在的問題與不足

目前我國高校課程教學(xué)中，課程思政教學(xué)建設(shè)重視度及力度存在差距和不同程度的不足。一些教師對思政理念認(rèn)識不清晰，課程思政教學(xué)體系沒有建立或不完善，理工科專業(yè)課程思政教學(xué)問題尤為突出。工科物理化學(xué)課程思政教學(xué)存在問題主要為：1.課程思政教學(xué)建設(shè)不足。課程思政教學(xué)開展的廣度和深度皆不夠，僅限于部分老師、部分專業(yè)班級，覆蓋零散，不全面、不系統(tǒng)，沒有建立完整課程思政教學(xué)體系，如課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)制度等。2. 缺乏典型的教學(xué)案例與示范教學(xué)。典型教學(xué)案例具有啟發(fā)、借鑒作用，對整個(gè)課程思政教學(xué)還具有以點(diǎn)帶面的效果，特別是在現(xiàn)行教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下起到的示范帶動(dòng)作用很大，對推廣、推進(jìn)課程思政教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

四、總結(jié)

新時(shí)代下，高等教育的課程思政給教師的教學(xué)提出了更高要求。一方面，將課程思政知識引入傳統(tǒng)的課程知識系統(tǒng)，要改革現(xiàn)有的課程教學(xué)設(shè)置，構(gòu)建新的課程思政教學(xué)體系，在原有課程知識系統(tǒng)上建立新的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核制度等，其中最重要和難點(diǎn)的部分是建立和完善課程思政內(nèi)容——即課程知識、思政知識、思政內(nèi)涵。另一方面，教師的教學(xué)能力必須適應(yīng)我國高等教育課程教學(xué)發(fā)展新要求。教師在施教過程中不僅要正確傳授課程理論，還須挖掘蘊(yùn)含思政內(nèi)涵的相關(guān)知識，關(guān)注物理化學(xué)理論和應(yīng)用發(fā)展，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)，積累知識庫，供課程教學(xué)中的思政教學(xué)可持續(xù)使用。

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