張建

在“雙減”政策和新課程改革教育背景下，不僅學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，教師的課堂效率也有所提高。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心是否健康。學(xué)生的素養(yǎng)提升標(biāo)準(zhǔn)也不僅僅是文化成績(jī)的提升，更重要的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的大背景下，教師不能補(bǔ)課、占課，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)期間，教師可能還會(huì)面臨課堂教學(xué)要求提高，學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間被擠占的情況，以至于教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。面對(duì)如此困境，教師該如何提升教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？我想從“雙減”背景下教師教學(xué)行為的改變來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、想要變，但不知道變

有的教師很用心地準(zhǔn)備課堂，但卻達(dá)不到理想的效果;有的教師不知道如何來(lái)評(píng)判自己課堂的好壞。針對(duì)以上問(wèn)題，我建議教師們不妨一起來(lái)研究下雨花區(qū)教育局出臺(tái)的“四有”課堂標(biāo)準(zhǔn)底線：有限時(shí)、有質(zhì)疑、有協(xié)同、有展評(píng)。這是評(píng)判一堂課的標(biāo)準(zhǔn)底線，只有達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)，課堂才算是合格的課堂。教師們還應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，從學(xué)好課標(biāo)開(kāi)始。教師們要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)好它，吃透它;同時(shí)，對(duì)照“四有”課堂的標(biāo)準(zhǔn)底線，清晰地知道每節(jié)課需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是什么。第二，從深入了解學(xué)生學(xué)情開(kāi)始。教師要深入了解學(xué)生現(xiàn)階段已有整體水平以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為因材施教做好準(zhǔn)備。第三，從認(rèn)真?zhèn)浜谜n開(kāi)始。教師要結(jié)合課堂需要達(dá)成的目標(biāo)積極參與研討，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，做到每節(jié)課都有備而來(lái)。教師只有基于這些原則不斷重構(gòu)自己的課堂，不斷打磨自己的教學(xué)功底，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、知道變，但不想變

除此之外，還有一種更常見(jiàn)的情況：其實(shí)大部分的教師都知道什么是一堂好課、什么是好的教學(xué)方法，可是卻不愿意去改變。比如，“雙減”背景下的作業(yè)改革要做到精選、分層、彈性、個(gè)性化，如果教師們真正做到將這些指標(biāo)落實(shí)，于學(xué)生而言肯定是更科學(xué)的，但這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程一定是麻煩的，有的教師可能就因此而止步不前，懈怠偷懶。因此，我建議教師們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)該積極落實(shí)以下三方面的改變：一是關(guān)注作業(yè)的精選與分層。精選從哪里做起？從熟悉學(xué)生的作業(yè)做起。教師只有熟悉學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，才能知道學(xué)生必須要做什么作業(yè)，可以選擇做什么作業(yè)。這有利于提高學(xué)生的效率，避免做無(wú)用功。分層又從哪里做起？從教師充分了解學(xué)生的學(xué)情做起。只有深入了解學(xué)生的學(xué)情，教師才能夠知道哪些學(xué)生適合做基礎(chǔ)性作業(yè)，哪些學(xué)生適合做發(fā)展性和創(chuàng)造性作業(yè)。二是要讓作業(yè)走“新”的同時(shí)更走“心”。作業(yè)走“新”需要結(jié)合集體的智慧和力量，在團(tuán)隊(duì)的共同研討和碰撞中形成靈感，并付諸行動(dòng)，讓作業(yè)富有新意。同時(shí)，教師要用心設(shè)計(jì)、認(rèn)真反饋學(xué)生的作業(yè)，真正走進(jìn)學(xué)生的心里。三是無(wú)為即是有為。學(xué)生在沒(méi)有作業(yè)的時(shí)候，是否真的就意味著無(wú)所事事了？答案當(dāng)然是否定的。雖然沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，教師們可以給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的建議，如與父母一起做家務(wù)、一起進(jìn)行相互分享式的聊天、一起運(yùn)動(dòng)、一起出門(mén)散步等。

三、一個(gè)人變還是一群人變

“雙減”給學(xué)生們減負(fù)，但并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，它實(shí)際上是在給教師“出考題”：教師在教研的時(shí)間減少的情況下，如何讓學(xué)生的成長(zhǎng)跟得上時(shí)代的步伐呢？是學(xué)生一個(gè)人走還是學(xué)生和教師一起走？我認(rèn)為教師要積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)提高教學(xué)效率。年輕教師可以問(wèn)問(wèn)自己，當(dāng)教學(xué)遇到難題時(shí)，是選擇一個(gè)人克服還是和自己的指導(dǎo)教師一起探討？骨干教師也可以問(wèn)一下自己，當(dāng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)臨時(shí)，是選擇推托還是率先示范？獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。我們的教研活動(dòng)不只是形式，大家還要在團(tuán)隊(duì)的集體智慧中成長(zhǎng)。教師們應(yīng)該確立常態(tài)教研的方向，落實(shí)集體備課的方針，做好骨干引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，敢于創(chuàng)新和突破，這才是理想中的團(tuán)隊(duì)狀態(tài)。

我相信，如果一名教師自己愿意努力，團(tuán)隊(duì)有人正確引導(dǎo)，同伴愿意提供幫助，那么他一定能得到快速成長(zhǎng)。我也相信，如果我們真的能一直處在一個(gè)這樣的環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)飛速發(fā)展，給學(xué)生、家長(zhǎng)交出一張滿意的答卷。