張芹

【內(nèi)容摘要】本文認(rèn)為，在課程思政視域下，新聞理論課程的深度教學(xué)以“全人教育”為目標(biāo)，依托“馬工程”教材，用一條主線統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“知識(shí)—方法—價(jià)值觀”三維目標(biāo)課程體系;抓好“三個(gè)課堂”，探索用嵌入“文獻(xiàn)閱讀與討論”模式進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。這種深度教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展性、價(jià)值性、知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，做好新文科人才培養(yǎng)的新基建工作。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);高校新聞理論;課程思政;實(shí)踐

新聞教育的價(jià)值取向在很大程度上決定著新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍的素質(zhì)。習(xí)近平總書記在2016年黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào)了新聞傳播學(xué)科在人文社會(huì)科學(xué)中的重要地位，他指出：“新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂。要深入開展馬克思主義新聞?dòng)^教育，引導(dǎo)廣大新聞?shì)浾摴ぷ髡咦鳇h的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者?！雹龠@段重要論述為當(dāng)下新聞傳播卓越人才培養(yǎng)確立了價(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)，更為廣大新聞院系教師明確了新聞教育的價(jià)值取向在很大程度上決定著新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍的素質(zhì)，“新聞教育要把馬克思主義貫穿到新聞理論研究、新聞教學(xué)中去，使新聞學(xué)真正成為一門以馬克思主義為指導(dǎo)的學(xué)科，使學(xué)新聞的學(xué)生真正成為樹立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀人才”。②

“深度教學(xué)”是培育學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^理論素養(yǎng)，使大學(xué)新聞理論課課程思政教學(xué)落地的一種教學(xué)方法與策略。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)的深度在于育人價(jià)值，③“深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)主動(dòng)、積極;深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然;深在學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)性、髙投入;深在學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)問(wèn)題解決、知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新;深在學(xué)習(xí)結(jié)果走向批判、創(chuàng)造等高階思維，或整合認(rèn)知與非認(rèn)知的割裂，發(fā)展情感、價(jià)值觀或追尋意義”。④如果說(shuō)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》⑤在宏觀層面提出了從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)維度培育“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)，那么深度教學(xué)就是在微觀層面，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的一種課程思政教學(xué)路徑?！吧疃冉虒W(xué)”揚(yáng)棄了以往教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)傳授和簡(jiǎn)單記憶的教學(xué)方法，更加注重知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想意義、價(jià)值維度和思維方式的深層次追問(wèn)，使大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)更加具有價(jià)值關(guān)懷和意義關(guān)懷。⑥

一、將“全面發(fā)展”的育人理念深植進(jìn)新聞理論課程的教育觀

探索基于深度教學(xué)的高校新聞理論課程思政，要站在學(xué)生成長(zhǎng)的視角回應(yīng)教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，在課程改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，從發(fā)展性的教育觀出發(fā)，高校新聞理論課程思政的“深度教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）從傳授新聞理論專業(yè)知識(shí)負(fù)載向深挖以專業(yè)核心素養(yǎng)為中心的價(jià)值負(fù)載轉(zhuǎn)向

“新聞學(xué)是圍繞職業(yè)新聞機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)實(shí)踐而搭建的知識(shí)體系”。⑦作為高校新聞傳播類專業(yè)的核心課程，新聞理論課程主要講授源于新聞實(shí)踐并具有規(guī)律性的理論知識(shí)及具有職業(yè)指導(dǎo)性的理論知識(shí)。

優(yōu)質(zhì)、有效的新聞理論教育應(yīng)該回歸大學(xué)教育的本質(zhì)，即不以書本知識(shí)的獲取和專業(yè)技能的掌握為課程教學(xué)的唯一任務(wù)，而應(yīng)更加注重課程的價(jià)值負(fù)載，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于專業(yè)核心素養(yǎng)的理論知識(shí)背后的價(jià)值挖掘。在這種教學(xué)過(guò)程中，用啟發(fā)取代灌輸，從知識(shí)負(fù)載轉(zhuǎn)向價(jià)值負(fù)載，強(qiáng)化深層次的價(jià)值學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)，讓新聞理論課程的專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)水乳相融，并且真正“深”入學(xué)生內(nèi)心。概括而言，基于發(fā)展性教育觀的新聞理論課的深度教學(xué)之“深”并不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，而更在于知識(shí)解讀的層次性與學(xué)生發(fā)展的豐富性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿價(jià)值關(guān)懷與意義關(guān)懷。⑧

（二）從傳授新聞理論研究方法向培養(yǎng)公民批判力轉(zhuǎn)向

對(duì)于新聞理論課程而言，基于深度教學(xué)的課程思政更需要強(qiáng)化“全人教育”，即更多關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在“知識(shí)、自我與社會(huì)”這三個(gè)領(lǐng)域的交織中養(yǎng)成批判性思辨能力。這種能力至少包括批判理性（critical reason）、批判性行為（critical action）和批判性自我反省（critical self- reflection）三個(gè)要素。⑨

學(xué)習(xí)新聞理論不僅是為了了解什么是新聞，更是為了掌握進(jìn)行新聞工作實(shí)踐的指導(dǎo)思想和方針。在當(dāng)今時(shí)代，新聞學(xué)子必須具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、以批判性思維和反省式社會(huì)學(xué)習(xí)為核心的批判力。2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)吸引了全球新聞媒體的注意力。疫情期間，中國(guó)人民萬(wàn)眾一心，積極樂(lè)觀抗擊疫情。隨著中國(guó)抗疫成功有序推進(jìn)，彰顯出的大國(guó)擔(dān)當(dāng)卻引發(fā)了不少西方國(guó)家的“頭號(hào)威脅”言論。⑩2022年1月8日，新華社在國(guó)內(nèi)社交視頻平臺(tái)微博、微信公眾號(hào)、bilibili等以及國(guó)外社交平臺(tái)推特等同時(shí)發(fā)布微電影《0.07：無(wú)暇笑死》，用惡搞的形式對(duì)英國(guó)軍情六處的“中國(guó)威脅論”施以巧妙的反擊，眾網(wǎng)友跟帖直呼“上頭”，海內(nèi)外業(yè)界同行紛紛點(diǎn)贊。只有具備敏銳的批判力，正確理解并運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^，才能辨識(shí)這些復(fù)雜的社會(huì)思潮，才能領(lǐng)悟習(xí)近平總書記對(duì)外宣傳的重要指示精神，“對(duì)那些妖魔化、污名化中國(guó)和中國(guó)人民的言論，要及時(shí)予以揭露和駁斥。做這項(xiàng)工作，要大音希聲、大象無(wú)形，堅(jiān)持不懈、久久為功，讓當(dāng)代中國(guó)形象在世界上不斷樹立和閃亮起來(lái)”。

二、將“價(jià)值引領(lǐng)”的育人取向重構(gòu)進(jìn)新聞理論課程的知識(shí)觀

以發(fā)展性為核心的新聞理論課程思政對(duì)課程知識(shí)體系建設(shè)提出了新的要求，即如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)的高度融合。如果把“知識(shí)體系”，譬如不同學(xué)科的知識(shí)，視為知識(shí)的橫向維度，那么“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，即問(wèn)題與概念、方法與思想、價(jià)值與精神，則可被視為知識(shí)的縱向維度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常常只針對(duì)知識(shí)的橫向維度，深度教學(xué)更強(qiáng)調(diào)兩個(gè)維度的同時(shí)進(jìn)行。這也就是說(shuō)，課程思政的德育目標(biāo)與“深度教學(xué)”的知識(shí)教學(xué)豐富性目標(biāo)具有明顯的同構(gòu)性，二者在追求價(jià)值性知識(shí)上不謀而合。那么，在新聞理論課程思政的深度教學(xué)實(shí)踐中，需要著重講授哪些價(jià)值性知識(shí)呢？這些價(jià)值性知識(shí)對(duì)新聞理論教學(xué)又有什么樣的影響呢？

回答這些問(wèn)題可以從知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成來(lái)解讀。知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成可以分為三個(gè)密不可分的組成部分：符號(hào)表征，即事實(shí)或概念性知識(shí);邏輯形式，即方法性知識(shí);意義，即價(jià)值性知識(shí)。因此，除去新聞本源、新聞?wù)鎸?shí)、新聞價(jià)值、新聞事業(yè)、新聞黨性、新聞自由、新聞價(jià)值等這些具體的概念性知識(shí)，新聞理論課程的核心還應(yīng)包括媒介倫理、工匠精神、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)冗@些價(jià)值性知識(shí)。可見(jiàn)，充分挖掘新聞理論中的價(jià)值性知識(shí)，就能真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的育人功能，就能真正回答“培養(yǎng)什么人”這一高等教育的核心問(wèn)題。

以“新聞?wù)鎸?shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，作為新聞理論課程核心的概念，如果說(shuō)討論“新聞?wù)鎸?shí)”的含義和基本要求以及堅(jiān)持新聞?wù)鎸?shí)性的重要意義，屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)表層的“技術(shù)問(wèn)題”，那么如何判斷新聞是否真實(shí)等問(wèn)題則是知識(shí)結(jié)構(gòu)中觀層面的“方法問(wèn)題”，是通往價(jià)值性知識(shí)的路徑。而新聞?wù)鎸?shí)性中蘊(yùn)含的職業(yè)倫理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)情民情等層面的知識(shí)則是位于知識(shí)結(jié)構(gòu)核心層面的“價(jià)值問(wèn)題”，這種價(jià)值性知識(shí)是具有啟迪性的知識(shí)。

三、將“深度教學(xué)”的育人路徑融合進(jìn)新聞理論課程思政的實(shí)踐

為了培養(yǎng)新文科視野下的“政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的”新聞傳播卓越人才，我們對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)要求，以馬克思主義新聞?dòng)^為主軸、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本、以黨的創(chuàng)新理論為引領(lǐng)，從知識(shí)的三個(gè)維度入手嘗試重塑新聞理論課程體系，積極推進(jìn)以下三個(gè)方面的深度教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

（一）以“馬工程”教材為藍(lán)本，建立與“深度教學(xué)”知識(shí)觀相對(duì)應(yīng)的新聞理論課“三維目標(biāo)”體系

如果說(shuō)課程思政是方法，課程教材就是載體。“馬工程”《新聞學(xué)概論》教材于2009年9月出版，是首批出版的“馬工程”重點(diǎn)教材，但是，其最初投入使用的狀況并不是特別理想，湖北很多高校從2016年秋季才陸續(xù)開始使用。2020年8月《新聞學(xué)概論（第二版）》正式出版，新版教材增加了不少全新的思政案例，旗幟鮮明地繼承和發(fā)展了馬克思主義的“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”，成為新聞理論課堂教學(xué)落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神、多維度推進(jìn)課程思政的重要綱領(lǐng)性指南。

在新聞理論課程教學(xué)中創(chuàng)造性、多層次性地使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，是有效開展課程思政的深度教學(xué)的關(guān)鍵。那么，新聞理論課程怎樣才能用好“馬工程”教材呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該首先明晰教學(xué)目標(biāo)并且緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行處理，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行模塊化劃分，設(shè)置新聞理論課“知識(shí)—方法—價(jià)值觀”三維目標(biāo)課程體系。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該以“馬工程”教材為藍(lán)本，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，將課程內(nèi)容劃分為特定的知識(shí)模塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)基石;其次，可以運(yùn)用嵌入“文獻(xiàn)閱讀與討論”（Problem-Based Learning， 問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式，從中國(guó)國(guó)情出發(fā)、從歷史細(xì)節(jié)入手、以經(jīng)典書目為基礎(chǔ)、以現(xiàn)實(shí)案例為中心，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

（二）以建設(shè)“金課”為目標(biāo)，推進(jìn)與“深度教學(xué)”教育觀相對(duì)應(yīng)的激發(fā)高階思維的層進(jìn)式教學(xué)

好的課程是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。教育部提出一流“金課”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?；凇吧疃冉虒W(xué)”的教育觀，好的課堂應(yīng)該具有發(fā)展性品質(zhì)，能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生的生命整全性與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。好的課程思政教學(xué)應(yīng)該入心、入情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，養(yǎng)成學(xué)科關(guān)鍵能力和完善人格。

由此，我們將“課前—課中—課后”三個(gè)教學(xué)階段與學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的“理解—聯(lián)系—運(yùn)用”三個(gè)學(xué)習(xí)階段相結(jié)合，運(yùn)用層進(jìn)式教學(xué)方法開展新聞理論課程思政的深度教學(xué)，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景適配，即根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景，借助新媒介與課堂知識(shí)產(chǎn)生深度的連接，在問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中嵌入經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀與討論，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)源性思政元素，層進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的沉浸式的數(shù)字化智慧新課堂。

（三）以“全人教育”為理念，結(jié)合地域特色建設(shè)“三個(gè)課堂”，做好理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，拓展“深度教學(xué)”的廣度、深度與關(guān)聯(lián)度

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的新聞人才的教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合湖北地域特色，建構(gòu)了以“三個(gè)課堂”為抓手的“全員、全過(guò)程、全方位”的課程思政深度教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，“三個(gè)課堂”的教學(xué)重點(diǎn)分別是：

第一課堂（教學(xué)課堂）挖掘課程思政的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和理論講授，融入“知識(shí)的傳授”與“價(jià)值的引導(dǎo)”，拓展愛(ài)國(guó)主義、人文情懷、創(chuàng)新意識(shí);結(jié)合講授新聞?shì)浾摴ぷ髡叩慕巧姑轿蝗谌朊浇樗仞B(yǎng)教育。

第二課堂（社會(huì)課堂）開發(fā)多種具有地域特色的課程資源，如三峽水文化、昭君文化、屈原文化與媒體傳播的教學(xué)設(shè)計(jì)，湖北城市發(fā)展與媒體傳播的教學(xué)設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等相結(jié)合，以講好中國(guó)故事的任務(wù)為載體，展開課程思政的相關(guān)實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持理論傳授與實(shí)踐體悟相結(jié)合。

第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)會(huì)利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行自主性深度學(xué)習(xí)，在閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)中，辨識(shí)、分析、批判各種新聞案例，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞思想。

當(dāng)線下+線上、課內(nèi)+課外靈活多樣地開展各類基于實(shí)戰(zhàn)化的新聞實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，這種包含地方特色的多元化課堂，能夠幫助學(xué)生將新聞理論學(xué)習(xí)與新聞職業(yè)實(shí)踐有機(jī)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用心、用情感悟社會(huì)生活，在不斷的反思性、批判性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)中形成職業(yè)感知、家國(guó)情懷、國(guó)際視野，掌握專業(yè)創(chuàng)新性技能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)教育全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時(shí)代，高校新聞理論課任課教師要深刻認(rèn)識(shí)新聞理論課程思政的意義。作為一種實(shí)踐的方式，基于課程思政開展系統(tǒng)而有深度的教學(xué)，可以在完成課程思政基因潛移默化植入的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展性、價(jià)值性和知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課程在政治方向、文化引領(lǐng)等方面的重要作用，“培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”。

注釋：

①《習(xí)近平在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞?shì)浾搨鞑チσ龑?dǎo)力》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年2月20日。

②鄭保衛(wèi)：《高舉馬克思主義旗幟，努力培養(yǎng)牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀新聞人才——在“馬克思主義新聞?dòng)^理論研究與教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”開幕式上的致辭》，人民網(wǎng)，http：//media.people.com.cn/n1/2018/0509/c14677-29974444.html，2018年5月9日。

③郭元祥：《“深度教學(xué)”：指向?qū)W科育人的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》，《中小學(xué)管理》2021年第5期。

④張良：《深度教學(xué)“深”在哪里？——從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向知識(shí)運(yùn)用》，《課程·教材·教法》2019年第7期。

⑤核心素養(yǎng)研究課題組：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第10期。

⑥葉靜：《深度教學(xué)：高校思政課改革的導(dǎo)向和路徑》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）》2021年第6期。

⑦黃旦：《重造新聞學(xué)——網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系的視角》，《國(guó)際新聞界》2015年第1期。

⑧伍遠(yuǎn)岳：《論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第4期。

⑨韓媛媛：《論高等教育中的“批判力”》，《教育理論與實(shí)踐》2021年第18期。

⑩《帶節(jié)奏！英國(guó)情報(bào)頭子將中國(guó)列入“四大威脅”，專家提到1946年丘吉爾的“鐵幕演說(shuō)”》，環(huán)球網(wǎng)官方賬號(hào)，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1717985975953225200&wfr=spider&for=pc，2021年12月2日。

《習(xí)近平關(guān)于講好中國(guó)故事重要論述》，鳳凰網(wǎng)，https：//ishare.ifeng.com/c/s/7v6uv8VhWJT，2020年3月24日。

《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2021年10月20日。

（作者系三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院教授）

【特約編輯：李艷華;責(zé)任編輯：謝 敏】