黃偉平

【摘要】自主管理是幫助班主任從繁雜工作中解放出來的有效方法。筆者通過“物色、選拔、培養(yǎng)、組團、換崗”等選拔培養(yǎng)機制，打造了“1+1”的團隊管理模式，從而助力于班級自主管理。

【關鍵詞】小學;班級自主管理;“1+1”管理模式

“做班主任太累了，做班主任太忙了，做班主任太多煩瑣事要做了，班干部太不得力了……”筆者時常聽到有的班主任這樣抱怨。班主任每天忙得如陀螺般，不是擔心班級衛(wèi)生被扣分，就是操心某個學生的紅領巾沒戴，害怕調皮的學生又“鬧事”，有時就連地上的碎紙片都是班主任親自撿起來……怎樣才能讓班主任從繁雜的工作中解放出來呢？經(jīng)過多年的實踐，筆者認為，自主管理才是解決之道。由于每個學生的能力有所差異，實施班級的自主管理，不能急于求成，而要循序漸進。因此，在實踐中可以建立一套“物色、選拔、培養(yǎng)、組團、換崗”的選拔培養(yǎng)機制，打造“1+1”的團隊管理模式，助力班級自主管理。

一、選“種”育“苗”，打造班級核心管理團隊

接手新班級，班主任的頭等大事就是在學生群體中找到核心人才，成為自己的“左膀右臂”。所謂“核心人才”，指的是能自我管理、具備領導力和責任心，并能得到大多數(shù)學生認可的學生。

（一）多方途徑，物色“種子”

欲要“善任”，須先“知人”。班主任接手新的班級，對學生的情況都不了解，這需要班主任通過多種途徑，挖掘“種子”，為組建一支得力的核心管理團隊做好準備。

（1）調查觀察，發(fā)現(xiàn)“種子”

開學初，班主任的首要工作是快速、準確、全方位地了解每一位學生的基本信息和情況，使用調查問卷無疑是不錯的方法。于是，筆者通過“學生信息收集表”，快速了解學生曾擔任過的班級職務、獎勵情況、對班級的期望以及是否愿意為班級貢獻自己的一份力量等問題。

除此之外，筆者讓學生在全班同學面前做自我介紹，介紹自己的姓名、姓名的由來、性格特點、興趣愛好，等等，通過他們的言談和表述了解哪些學生性格開朗，哪些學生性格內向，哪些學生語言表達能力強、哪些學生膽量大……

通過上面的兩種方式，初步篩選出心儀的學生組建臨時班委，讓開學初的班級運行有條不紊。

（2）角色體驗，挖掘“種子”

不是所有學生都愿意當班干部，也不是所有學生都有毛遂自薦的勇氣，也不是所有學生愿意在自己沒有嘗試的領域上邁前一步。為了讓每個學生都有機會參與到班級管理中，筆者曾用過“值日班長制”，但效果一般。于是，筆者進行改良，在班級開展了“金牌管理員”的體驗日活動，借用這個“美名”來激發(fā)學生參與班級管理的積極性。具體內容和操作如下：1.每人一天，按照“金牌管理員”的職責，做好各項事務;2.把學生的學習、生活、紀律、作業(yè)完成等情況記錄在《管理日志》里;3.放學前10分鐘，做好總結點評并說說自己的感受。4.全班學生輪流過后，根據(jù)管理的意識、管理的能力、管理的效果，評選出10位“金牌管理員”。

班主任從“金牌管理員”體驗日活動中可以物色到優(yōu)質“種子”：哪些學生管理能力強，哪些學生有較強的執(zhí)行力，哪些學生責任心強，哪些學生愿意干，哪些學生能干好等，為后面人才選拔奠定基礎。

（二）人才招聘，選拔“種子”

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€班級要實現(xiàn)自主化管理，首先要選好、選對“車頭”，打造一支班級的核心管理團隊，讓每個部門都有中流砥柱極為關鍵。因此，筆者在班級舉辦了“人才招聘會”，公開招聘“部門經(jīng)理”。

（1）招聘宣傳，招攬人才

筆者積極宣傳鼓動，在班級張貼“部門經(jīng)理”的招聘書，通過班會課進行招聘宣傳，向學生講清楚招聘的職位、要求和流程：“自由報名——填意愿表——競聘演講——公開投票”，并給學生上一節(jié)以“我為什么要競選”為主題的專題課，鼓動學生積極參選，樹立為班級服務的集體意識。

（2）萬事俱備，選拔人才

為了避免學生準備不充分的情況，筆者先讓學生填寫“競聘意愿表”，在“意愿表”上設計了幾個問題：你競選哪個職位？你認為你任此職有什么優(yōu)勢？假如競選成功，你將會怎樣做或有什么措施？你認為你競聘職務有哪些職責，請你羅列出去。讓學生思考落到筆端，真正深入思考。同時，筆者還對有意愿參加的學生進行指導和培訓，讓他們在“面試”中有更好的表現(xiàn)。

學生準備充分是公開“面試”的最好時機。于是，筆者讓競聘的學生在全班同學面前進行“競聘演講”，闡述自己的“施政綱領”和優(yōu)勢。之后讓全班學生進行投票，選出自己心儀的人選。這種競聘方式選出來的都是一些表現(xiàn)突出的精英學生，能得到學生的信賴和支持，利于開展活動，也利于增強班集體的凝聚力。

（三）人才培訓，提升能力

“部門經(jīng)理”是班級的“燈塔”，是每個部門的“領頭羊”。而管理能力不是每個人都與生俱來的，而是靠班主任培養(yǎng)。如，剛新上任的他們，對部門職責理解還不到位，以“職責”為培訓課程很有必要。于是，筆者開展了“職責大家談”的圓桌討論，具體流程：1.大家說說對職責的理解;2.各自說說自己有哪些職責;3.班主任以“衛(wèi)生部門”為例，引導學生思考應承擔哪些工作任務;4.大家暢所欲言，“衛(wèi)生部經(jīng)理”邊討論邊記錄要點;5.梳理整合，修改補充;6.最終確定“衛(wèi)生部門”的職責。有了思考討論，有了示范引領，“經(jīng)理”按著上面的流程“各抒己見——梳理整合——修改補充——最終定稿”制訂各個部門的職責。

“在其位，謀其政?！边@一過程，不僅讓學生有了成就感，也增強班級主人翁的意識。每個部門有了具體、清晰化的職責，也便于他們各司其職。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的核心人才，不是一兩次培訓就可以做到的。于是，筆者制訂“核心人才培訓計劃”，定期對他們進行培訓，指導他們實踐操作，教他們如何處理常規(guī)工作的細節(jié)問題，采用“牽、扶、放”等培養(yǎng)步驟，提升他們的管理能力，讓他們科學、有技巧、客觀地管理班級，從而打造出一支愿意干、能力強的班級核心管理團隊。

二、“招兵買馬”，搭建部門管理團隊

在班級管理中，很多班主任無形中運用“二八定律”管理班級，雖能為班主任“分憂解難”，也能使班級有條不紊，但會造成以下的問題：1.只培養(yǎng)少部分學生，而大部分學生缺少鍛煉與發(fā)展的機會;2.核心人才“孤軍奮戰(zhàn)”，一個人管理好幾個任務，多少會影響到他們的學習，增加了他們的工作壓力，久而久之會削減他們的工作熱情。3.班級發(fā)展會遭遇“天花板”。為了避免上述問題，筆者進行了“1+1”組合式部門管理團隊建設。何謂“1+1”？就是各部門“經(jīng)理”組建自己的管理團隊。

（一）觀察討論，按需設崗

為了讓班上的每一位學生都參與到崗位建設中來，也讓崗位設置更加科學合理，更加貼合班級實情，筆者讓“經(jīng)理”觀察班級一周的情況，把出現(xiàn)的問題記錄在“班級問題記錄表”上，為崗位設置科學合理提供現(xiàn)實依據(jù)。

有人說，激發(fā)學生最根本的方法是讓他有“主人”的感覺。什么是主人的感覺？在組織中有地位，有話語權、有管理權、有一定的自主權，有參與決策的機會。于是，筆者利用主題班會課給學生講清楚崗位設置的重要性和原則。隨后，在班上進行了頭腦風暴，讓學生圍繞“有哪些地方需要人來管理，需要設置哪些管理崗位，我還能為集體做些什么？什么人適合什么崗位”等問題進行討論，學生有了“參政、議政”的機會，積極性被調動起來，各抒己見，暢所欲言。最后，遵循“按需設崗”“人人有崗”的原則，梳理出每個部門需要的管理崗位，還為每個崗位賦予個性化的名字。

（二）按“愿”填“簡”，應聘面試

班級就像一個小社會，我們找工作時到處投簡歷，為了讓學生體驗“找工作”的真實感，增強學生的危機感，筆者把這種模式運用到崗位招聘上，在班級公示管理崗位，讓學生根據(jù)自己的能力、意愿和崗位需求的匹配度填寫“簡歷”，其內容包括“自我介紹、崗位職責、管理策略、崗位志愿、是否服從調劑”。填寫“簡歷”的過程其實就是增強責任感、明確職責標準的過程。

生活需要儀式感，“招聘”也需要儀式感。于是，在班上舉行“現(xiàn)場招聘會”，“面試官”是各部門的“經(jīng)理”，“應聘者”拿著自己的“簡歷”到相對應的部門面試，經(jīng)過“介紹—問答—詢答”的流程。當面試成功，“部門經(jīng)理”會給“應聘者”發(fā)崗位試用卡。這種雙向選擇增強了團隊的凝聚力，也利于開展班級管理工作。

（三）因崗施教，換崗體驗

每一位學生如同一顆“苗子”，想讓他們開花發(fā)芽，需給予他們足夠陽光和養(yǎng)分。于是，筆者制訂了“人才培養(yǎng)三部曲”的培養(yǎng)激勵計劃，第一階段主要采取“以崗代訓”的形式進行跟班學習，強化實戰(zhàn)能力;第二階段通過專題培訓教給學生可操作的方法，提高管理能力，如，引導學生根據(jù)履行崗位的先后順序來捋清其流程，形成崗位工作流程圖，提高管理能力;第三階段換崗體驗，鼓勵學生跳出舒適區(qū)，到不同的崗位體驗鍛煉，學會處理不同的人和事。通過這三個階段培養(yǎng)鍛煉，從而建立了一支工作有方法、管理有成效的部門管理團隊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！惫P者將會不斷學習，不斷探索，不斷優(yōu)化，讓班級形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好”的管理體制，從而實現(xiàn)班級自主化管理。

參考文獻：

[1]陳宇.班主任工作思維導圖[M].教育科學出版社，2019.

[2]吳小霞.班主任微創(chuàng)意[M].華東師范大學出版社，2018.

責任編輯? 楊? 杰