趙文朝

一直以來，我國的基礎(chǔ)教育圍繞著“不輸在起跑線上”這一目標(biāo)，依靠校內(nèi)的和校外培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)高分生。學(xué)生在繁重的課業(yè)負擔(dān)下，心理出現(xiàn)問題，身體不堪重負，讓人擔(dān)憂。追根溯源，還是教育的人才觀沒有隨著時代的發(fā)展而改變，單純以分數(shù)作為評判孩子的標(biāo)準，不思考孩子為了什么而學(xué)，不關(guān)注孩子的心理健康，不考慮孩子的個人潛能，教育陷入了盲目跟風(fēng)、盲目攀比、嚴重“內(nèi)卷”的怪圈。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求減少作業(yè)量和作業(yè)時長，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，這是黨中央、國務(wù)院從為黨育人為國育才的戰(zhàn)略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個兒童的健康成長做出的重大決策。實施“雙減”政策，根本是讓教育回歸到學(xué)校的主陣地，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

國家五項管理、“雙減”等組合拳的出擊，讓我們看到國家對教育的重視，也讓我們有決心改變目前的教育生態(tài)。作為校長要抓住新形勢下教育的契機，梳理學(xué)校原有的問題，尋找突破口，做到“三個堅持”，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、堅持隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長

加強隊伍建設(shè)，嚴守教育底線。教師是教育的根本，教師的一舉一動對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。“雙減”工作要落到實處，必須抓好教師這個關(guān)鍵。每個教師要積極配合“雙減”工作，堅守教育初心，上好每一堂課，教好每一名孩子，做到自尊自律，在利益面前不貪欲，在誘惑面前不動搖，自覺抵制社會上各種不良惡習(xí)的影響。

我校自建校以來就注重教師隊伍建設(shè)，圍繞立德樹人，學(xué)校抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強教師隊伍思想道德建設(shè)。深入開展學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想活動，扎扎實實學(xué)黨史，以“四有”好老師的標(biāo)準要求教師，開展“三個工程”建設(shè)，努力鍛造高素質(zhì)教師隊伍。

一是青藍工程。通過學(xué)科組內(nèi)的結(jié)對子來推動年輕教師的快速成長。要求徒弟每周要上一節(jié)匯報課，師傅聽課指導(dǎo)；同時師傅要上一節(jié)示范課，徒弟聽課學(xué)習(xí)。每學(xué)年的秋期第一個月后進行新進教師匯報課展示，各位授課教師從自行設(shè)計授課方案再到教研組集體研討，特別在全校聽評課之前，先進行組內(nèi)磨課。每位老師在展示課上，既展示了個人風(fēng)采，也貫徹實踐了我校課程理念。每科匯報課結(jié)束后，由教研組長當(dāng)天召開主題教研活動。在授課教師自我反思的基礎(chǔ)上，進行深入探討和總結(jié)點評，既談收獲亦談不足，將問題列為研究的小課題，增強課堂針對性和學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。通過在小團隊和大團隊的學(xué)習(xí)歷練，由教學(xué)教研中心和學(xué)科組長根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況和匯報課上課情況，確定為校級合格教師。之后繼續(xù)在有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)下，堅持“青藍工程”，堅持不斷提升自己。

二是知行工程。骨干教師是在合格教師的基礎(chǔ)上，先申報候選人，學(xué)校根據(jù)申請者的師德表現(xiàn)和教育教學(xué)業(yè)績，認定為骨干教師候選人，組建青年教師成長工作室，一年后根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求，通過“成長杯”教師素養(yǎng)大賽開展知行工程，骨干教師候選人參與賽課、答辯，加上平時業(yè)績綜合考評，按照比例每年評選 20%的骨干教師，助力全體教師在5—8年內(nèi)成長為校骨干教師。成為學(xué)校的骨干教師可以參與上一級骨干教師的推選。

三是筑夢工程。校級骨干教師繼續(xù)在青年教師成長工作室進行研修學(xué)習(xí)，能起到專業(yè)引領(lǐng)作用的，可自主申請成為校學(xué)科名師的候選人，然后由校委會根據(jù)學(xué)科名師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求，通過學(xué)校論壇開展筑夢工程，對表現(xiàn)突出、教育教學(xué)成績顯著的申報人進行評選，按照比例每年在優(yōu)秀的骨干教師里評選出校學(xué)科名師，助力教師團隊里出類拔萃的老師為學(xué)科名師，成為學(xué)科名師的可以參與上一級優(yōu)秀教師的評選。

對于評選出來的校骨干教師和校學(xué)科名師，頒發(fā)證書，并給予培訓(xùn)、做課題等學(xué)習(xí)研究方面的優(yōu)先支持。

通過“三個工程”的建設(shè)，激發(fā)教師職業(yè)向心力、崗位創(chuàng)新活力，靜心教學(xué)、潛心育人。

二、堅持減負提質(zhì)，促進學(xué)生素養(yǎng)提升

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)生的生命場。當(dāng)下課堂上教師占據(jù)話語權(quán)所帶來的課堂“低效”，是造成教育教學(xué)效果不佳的重要原因。

要想真正減負，必須打造高效課堂，提升課堂效率。我們的策略是淡化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生站在課堂中央。課堂上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，教師是配角。課堂上開展“課前三分鐘”“課堂辯論賽”“我是小老師”“小組合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂模式。學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推行探究式學(xué)習(xí)，教師由“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭椒ā?，學(xué)生由“學(xué)會知識”到“運用知識”，由“被動接受”到“主動獲取”。學(xué)生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習(xí)也達不到的效果。只有課堂高效了，才能保證學(xué)校教育的“輕負”與“高質(zhì)”。

學(xué)校一直以來堅持開門聽課，教研團隊集體聽評課，青藍工程傳幫帶，展示課、研討課、示范課，及學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，這樣多樣的教研方式，可以讓老師們互相學(xué)習(xí)，思考反思，從而促使教師課堂行動真實改變，使我校面向個體的四有課堂落到實處，以適應(yīng)“雙減”政策下對教育的新要求。

同時我們還制定了學(xué)校作業(yè)管理工作規(guī)定，從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)檢查、作業(yè)公示等方面，進一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實中央關(guān)于學(xué)生作業(yè)管理的指導(dǎo)意見。

三、堅持課程育人，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校的使命是育人的，育人通過什么途徑呢？需要通過課程育人。所以，校長的課程觀，決定了一所學(xué)校的定位和發(fā)展方向。一位校長如果不關(guān)注學(xué)校的課程體系構(gòu)建，那么這所學(xué)校的教育一定是照本宣科，一定是應(yīng)試教育。這所學(xué)校的學(xué)生一定不會高高興興地上學(xué)，更不用提快樂成長了。關(guān)注課程構(gòu)建的校長，會根據(jù)學(xué)校條件、師資情況、學(xué)生認知規(guī)律帶領(lǐng)全體教師開發(fā)課程、實施課程；發(fā)揮音體美教師的專長，利用課程提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，利用課后時間，把運動類、藝術(shù)類、拓展類課程發(fā)揮到極致，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，打通他們的快樂成長之路。

我校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)生出以“fun（有趣）、free（自由），future（未來）”為課程理念的“3F”課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由拓展課程、視野課程和行走課程三大板塊組成的3F課程群落。拓展課程包含學(xué)科拓展課程、大閱讀課程、晨誦午讀暮省課程；視野課程包含聞道天下課程、家長課程和大師導(dǎo)航課程；行走課程以“科技行”“仲景中醫(yī)藥文化行”“淯水行”“毅行”“月季行”為代表的創(chuàng)新育人方式，在行萬里路中親近自然，參與體驗，了解社會，拓展學(xué)科知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

同時5+2的課后服務(wù)中，我校也采用了1+1的模式，一節(jié)對作業(yè)中的問題進行指導(dǎo)，一節(jié)讓學(xué)生參與音體美等各課程的活動，讓學(xué)生在參與中，彰顯個性，展示特長，全面發(fā)展，真正做到減負不減質(zhì)。

課程育人的落地，實現(xiàn)了三個走向：

一從“教材”走向“課程”。用聯(lián)系的眼光，將課程標(biāo)準、教材、教師的教和學(xué)生的學(xué)整合起來，站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度，擺脫教材的束縛，拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地域特點，為學(xué)生提供多元化、立體化、豐富化的課程資源。 教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！蔽覀兊亩嘣n程體系引領(lǐng)學(xué)生走進大自然，與自然同行，感受自然的神奇與博大；走向生活，與生活同行，在體驗中感悟，在交往中學(xué)會做事，學(xué)會做人；走進社會，與社會同行，在社會體驗中磨煉意志，增長才干。

二從“接受”走向“發(fā)展”。用發(fā)展的眼光，改變教師固守教材，學(xué)生亦步亦趨的狀態(tài)，定位于學(xué)生的全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生跳出被動學(xué)習(xí)的藩籬，主動接受自然和社會呈現(xiàn)的范態(tài)，探究、反思、質(zhì)疑、分享，真正做到自主學(xué)習(xí)，潛能發(fā)揮，個性發(fā)展。其中為七年級量身定做的“仲景中醫(yī)藥文化行”課程，為八年級學(xué)生量身定做的“淯水行”課程等課程，旨在引領(lǐng)教師團隊合作互助、智慧分享，向“學(xué)科深處”和“學(xué)科遠方”探究，從多個學(xué)科、不同視角培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的家國情懷和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三從“封閉”走向“開放”。用長遠的眼光，通過課程的開發(fā)，給學(xué)生打開一扇窗戶，讓學(xué)生看到更廣闊的世界，讓他們有更遠大的目標(biāo)，有更開闊的視野，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的能力。

學(xué)校有圍墻，課程無邊界。學(xué)校牢牢把握“課程建設(shè)”這一關(guān)鍵抓手，在課程體系重建、課程內(nèi)涵挖掘、品質(zhì)提升、特色強化、課程生態(tài)完善、課程有效實施中，不僅形成了更為完善、更高水平的“3F課程”體系，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展搭建多元化、可選擇的、有層次的、能融通的課程平臺，而且對學(xué)校的教育生態(tài)和育人模式進行了一次系統(tǒng)改造，實現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的高水平差異發(fā)展，提高了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

實施“雙減”政策，回歸教育本真，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，弱化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，保障學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，是一項任重道遠的工作。作為教育工作者，我們會盡自己所能，為孩子們的健康成長保駕護航！