蒲樂洋

經(jīng)歷了將近兩年的項目學(xué)習(xí)，從最初的懵懂到漸漸明朗，從書籍工作坊各渠道理論學(xué)習(xí)到課堂生活多角度實踐探尋，回望一路的磕絆和艱辛，感觸很深。靜思走過的路，這是一個讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我的過程，也是老師迭代學(xué)習(xí)模式的過程。

真實，是項目學(xué)習(xí)的生命。就項目的設(shè)計者和執(zhí)行者視角而言，真實是項目學(xué)習(xí)帶給我們的第一粒紐扣。學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項目學(xué)習(xí)的特征之一，即是創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果。我認為，這是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)。

我們在設(shè)計中注重以真實問題驅(qū)動。以外校老師來訪參觀為背景的“我為亦小代言” 項目學(xué)習(xí)中，以生活中的真實任務(wù)撬動孩子;以校園建設(shè)為背景的“未來教室設(shè)計師”學(xué)習(xí)項目，以生活和邏輯的雙重真實，吸引孩子們置身其中。這兩個項目學(xué)習(xí)案例以核心驅(qū)動問題為引領(lǐng)，用高階任務(wù)帶動低階任務(wù)，變生活場景為學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實行跨班小組制和本班小組制，項目導(dǎo)師加盟其中。

項目學(xué)習(xí)的思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，在聚焦核心素養(yǎng)的教育新時代，項目學(xué)習(xí)因其特質(zhì)煥發(fā)出新的生命與活力。它的特質(zhì)具體包括真實情境、復(fù)雜問題、超越學(xué)科、專業(yè)設(shè)計、合作完成、成果導(dǎo)向及評價跟進。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們上述的兩個案例特別強調(diào)真實情境與合作完成，這既給予項目學(xué)習(xí)設(shè)計生機，也賦予學(xué)生以“做中學(xué)”的機會。

那么，真實僅指真實的生活情境嗎？不是的，我們對邏輯真實同樣高度關(guān)注。除了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)設(shè)計，我們也嘗試探索學(xué)科項目學(xué)習(xí)。

在中段年級，我們以學(xué)科學(xué)習(xí)為背景設(shè)計了神話主題項目學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)的興趣，還需要尋找學(xué)生以主體身份構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的價值，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和Besmart能力素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)階段：由單篇學(xué)習(xí)到多篇練習(xí)，方法上層層深入，內(nèi)容上一篇帶多篇，繼而進行整本書的閱讀與探究——閱讀前置思考，體系化閱讀，階段式反饋。在上一階段語文學(xué)科屬性的信息輸入——課本學(xué)習(xí)和整本書共讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入了內(nèi)化加工、整合輸出的階段。在此，我們繼續(xù)回望問題：今天的我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)神話？學(xué)生以小組為單位，以真實性問題為驅(qū)動，開始了神話主題的項目學(xué)習(xí)。

改變是項目學(xué)習(xí)的使命。就項目的焦點觀察者和學(xué)習(xí)者視角而言，項目學(xué)習(xí)帶給我們的最大改變是學(xué)生的全方位蛻變。對于北京亦莊實驗小學(xué)，從“全課程”到“亦課程”的迭代不是一蹴而就的;對于每一個亦小的學(xué)生，在項目學(xué)習(xí)的過程中提高核心素養(yǎng)是一場慢慢蓄勢的改變。

我們在分解課程中關(guān)注學(xué)生課堂上的社會性，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，形成安全穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，從而提升學(xué)生在課堂上的安全感，獲得與同伴交往的歸屬感。我們引導(dǎo)學(xué)生進行長時段的橫向?qū)υ?、質(zhì)疑與討論，培養(yǎng)更有質(zhì)量的交流習(xí)慣。最終在國家課程大綱要求的基礎(chǔ)上，融入項目學(xué)習(xí)的要素，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，由問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生合作解決大問題，讓素養(yǎng)在課堂中生長。在這個過程中，我們欣喜地看到孩子們的改變。

學(xué)生更自主向上。班里一個西方神話團隊從上周開始，講了5遍、改了5遍，堪比一次次磨課。孩子們說：聽眾不一樣，內(nèi)容也得隨著改動。

學(xué)生更團結(jié)友愛。中午變換場地時搬桌子到跑道，很多孩子聽到任務(wù)，紛紛自主參與到搬桌子行列，貢獻了主人翁的力量。有一名學(xué)生，曾是時常令老師頭疼的孩子，看到老師在忙碌，二話不說，主動上前，幫著老師搬桌子。這一舉動，一改甚至顛覆孩子在我心目中的舊形象。

一路采擷，共同成長，項目學(xué)習(xí)探索之旅，路漫漫其修遠，唯有上下求索，不斷進取。