鳳鳴

2004年從教以來(lái)，堅(jiān)持仁愛(ài)之心，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的陪伴者和引路人。為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的腳手架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。知識(shí)與能力并重。

從踏入三尺講臺(tái)起，我便深知名利乃浮光掠影，教育須腳踏實(shí)地。呈現(xiàn)精彩的課堂才是我終身的追求和向往。我摯愛(ài)教育、憐愛(ài)孩子，摘下自己的翅膀讓學(xué)生飛翔;寬容、敦厚，常懷“扶起”之心，堅(jiān)守著自己的從教初心，堅(jiān)持仁愛(ài)之心，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的陪伴者和引路人。

語(yǔ)篇連貫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

課堂始終是我堅(jiān)守的主陣地。日常教學(xué)中，我給學(xué)生確立了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。每次開始新課學(xué)習(xí)前，我都讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知中的難點(diǎn)，做出相應(yīng)記錄，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，有助于提升課堂效率。

合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)小組里的互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作既有師生合作，也有生生合作，在課堂活動(dòng)中，我設(shè)置討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的記憶更深刻。

探究學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)確定探究主題，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中，開展有組織的探究活動(dòng)，展示探究成果，從而獲得知識(shí)、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。我在完成課堂教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，設(shè)置能力提升題，比如就文本有關(guān)的話題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)查閱課外資料，結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)拓寬視野，將知識(shí)內(nèi)化為能力。

作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我喜歡通過(guò)語(yǔ)篇連貫教學(xué)等方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇指的是不受句子語(yǔ)法的限制，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境整體文章含義進(jìn)行把握理解的一種學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)篇作為語(yǔ)言教學(xué)的單位，有口頭和書面兩種表達(dá)形式。對(duì)英語(yǔ)文章的句式長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)，比較短的語(yǔ)篇可以由單詞、句子、詞組、一句話或者幾句話來(lái)表示，而較長(zhǎng)的語(yǔ)篇?jiǎng)t是由很多長(zhǎng)句、詩(shī)歌、信件、文章等組成?；谡Z(yǔ)篇的閱讀教學(xué)方法主要是指以句子、句群、段落為語(yǔ)言單位進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

使用語(yǔ)篇連貫來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生跳出以往孤立知識(shí)的約束，用語(yǔ)篇的連貫作用來(lái)理解句式，從而達(dá)到對(duì)通篇文章的理解。在對(duì)文章通讀的情況下，把握文章的整體大意，回答文章對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

圍繞段落主旨進(jìn)行全文解讀，圍繞過(guò)渡句進(jìn)行段與段之間的連接，圍繞主體段領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇大意，與此同時(shí)，找準(zhǔn)文章中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)銜接標(biāo)識(shí)語(yǔ)分的句群關(guān)系，建立通篇學(xué)習(xí)文章的觀念。

在我的實(shí)際教學(xué)中，使用語(yǔ)篇教學(xué)法后，學(xué)生能更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)與分析，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)出更多的閱讀技巧。

掌握教育智慧，讓學(xué)生心燈長(zhǎng)明

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候; 楊柳枯了，有再青的時(shí)候; 而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。學(xué)生的高中三年很短暫，關(guān)鍵的教育契機(jī)更是轉(zhuǎn)瞬即逝，能否在學(xué)生最需要的時(shí)候開展合適的教育，成為對(duì)班主任的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

我們班的胡同學(xué)（男）平時(shí)成績(jī)一直不錯(cuò)，高一高二前兩年都穩(wěn)定在班級(jí)前10名，但是進(jìn)入高三以來(lái)變得起伏不定，尤其是高三下學(xué)期以來(lái)，在南京市的幾次模擬考試中接連敗退，眼看著從“985”種子選手退到“211”，再?gòu)摹?11”退到普通本科，家長(zhǎng)急得像熱鍋上的螞蟻。胡同學(xué)自己也一蹶不振，像戰(zhàn)敗的公雞，課堂上眼神不再像以前那樣炯炯發(fā)光，而是空洞茫然，仿佛失去了斗志和目標(biāo)。我?guī)状握宜勗挾际招跷?，于是我思索著常?guī)的教育方式可能無(wú)法正面突破，那能不能劍走偏鋒打破目前的僵局呢？

正在一籌莫展之際，一通電話打破了我的思緒，也仿佛一道光刺破了混沌的黑暗。電話里我班上的紀(jì)律委員急促地說(shuō)：“鳳老師，不好了，不好了，胡某某和束某某（女生）打起來(lái)了?！?/p>

束同學(xué)是我班上的班長(zhǎng)，又是女生，平時(shí)一向遵規(guī)守紀(jì)，這樣一位老師眼中的好學(xué)生怎么會(huì)和同學(xué)起肢體沖突呢？ 我放下手機(jī)，腦子里一連串的問(wèn)號(hào)飛速打轉(zhuǎn)，一路小跑著來(lái)到教室。當(dāng)我趕到時(shí)，兩人已被其他同學(xué)拉開，但戰(zhàn)場(chǎng)的硝煙仍未散去，兩人臉上依舊是劍拔弩張的表情，地上散落著明顯被當(dāng)成撒氣筒的書本和試卷，一片狼藉。

憑著我對(duì)兩位同學(xué)的了解，胡同學(xué)雖然是男生，但情緒比較容易激動(dòng)，剛剛經(jīng)歷的事情對(duì)他而言需要一點(diǎn)時(shí)間去冷靜和消化，現(xiàn)在就找他談也是在氣頭上，不冷靜的情況下對(duì)他教育他也很難聽進(jìn)去，于是我對(duì)他采取冷處理，讓他先把自己的書撿起來(lái)，回到座位上，平復(fù)一下情緒準(zhǔn)備上下一節(jié)課。班長(zhǎng)束同學(xué)則被我喊到了辦公室，這時(shí)她的情緒已經(jīng)冷靜下來(lái)，和我把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)了個(gè)明白。

原來(lái)，她和胡同學(xué)同為語(yǔ)文課代表，平日里的接觸就比其他同學(xué)多一些，胡同學(xué)對(duì)她產(chǎn)生了不一樣的情愫。這樣的情況對(duì)正處于青春期的少男少女并不少見(jiàn)，但如何正確處理和把握不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。束同學(xué)是一個(gè)有著明確奮斗目標(biāo)的同學(xué)，她不但沒(méi)有陷入這種青春期的萌芽感情中，反而對(duì)胡同學(xué)過(guò)度熱情的關(guān)心產(chǎn)生了厭煩的心理。再加上胡同學(xué)不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)成了導(dǎo)火索，于是就有了剛剛教室里的那一幕。聽完她的講述，我心中已有了基本的判斷。但是不管出于什么原因也不能和同學(xué)動(dòng)手，尤其她作為班長(zhǎng)，更要起到帶頭作用，剛才的打架在班級(jí)會(huì)產(chǎn)生很不好的影響。于是我從如何巧妙化解與同學(xué)的矛盾，樹立在班級(jí)中的正面形象的角度跟她進(jìn)行了深入交談，她是一個(gè)情商較高的孩子，很快就梳理了自己的情緒，認(rèn)為自己處理有不當(dāng)?shù)牡胤剑蛭页姓J(rèn)了錯(cuò)誤。

接下來(lái)更復(fù)雜的是與胡同學(xué)的溝通。沖突事件是上午發(fā)生的，我上午沒(méi)有找他，就是為了給他充分的時(shí)間去冷靜。到了下午我把他喊到辦公室，剛開口問(wèn)他今天上午的事，沒(méi)想到他眼淚就下來(lái)了。一個(gè)大高個(gè)男生在我面前突然就像找到了一個(gè)情緒宣泄口，瞬間破防了。我站在他旁邊什么話也沒(méi)說(shuō)，只是拍了拍他的肩膀，等他平復(fù)好情緒，我才開口，之前我假想了很多種開場(chǎng)白，其實(shí)教育就是在突如其來(lái)的變化中快速尋找方向。我讓胡同學(xué)自己講述了一遍事情的經(jīng)過(guò)。有時(shí)候?qū)W生更需要的是一個(gè)傾聽的對(duì)象，有些事情他們不會(huì)和同學(xué)或家長(zhǎng)講起，但又確實(shí)需要一個(gè)出口來(lái)尋求理解，因此班主任要做一個(gè)傾聽者，學(xué)生愿意講給你聽也是對(duì)你的一種信任。

聽他講的過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給幾句安慰與建議，他的語(yǔ)速越來(lái)越緩和，情緒也越來(lái)越平靜。胡同學(xué)是一個(gè)有著韌勁不服輸品質(zhì)的學(xué)生，所以最后我用正向激勵(lì)法引導(dǎo)他：“你和束同學(xué)都是積極要求進(jìn)步的好學(xué)生，你的一些小情緒、小心思不應(yīng)該成為妨礙你進(jìn)步，給別人帶來(lái)困擾的絆腳石;相反，你應(yīng)該以她為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上努力趕超，我們每個(gè)人都渴望自己變得更優(yōu)秀，也仰慕身邊那些優(yōu)秀的人，所以你也一定想成為讓別人仰慕的對(duì)象吧？這件事情讓它告一段落，收拾好心情繼續(xù)趕路，我期待你在接下來(lái)的南京市三?？荚囍杏辛裂鄣谋憩F(xiàn)。”

胡同學(xué)一邊聽我說(shuō)，一邊不住地點(diǎn)頭，他說(shuō)：“我明白了鳳老師，接下來(lái)我一定把心思用在學(xué)習(xí)上，我的基礎(chǔ)不差，我相信自己能趕上來(lái)的?！?就這樣，一場(chǎng)風(fēng)波被化解了，兩位同學(xué)在后面的學(xué)習(xí)中你追我趕，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的超越。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，遇到問(wèn)題不急躁，善于從不同的角度分析學(xué)生的問(wèn)題，采用一生一案式的方法來(lái)化解矛盾。教育是需要智慧的，班主任是和學(xué)生接觸最多的人，更需要用充滿愛(ài)的智慧之燈去點(diǎn)亮學(xué)生的內(nèi)心?？粗⒆觽円?yàn)榘嘀魅蔚挠绊懚拚约?，變得越?lái)越優(yōu)秀，我自己仿佛也受到了心靈的滌蕩，經(jīng)歷了一次又一次的成長(zhǎng)。