項(xiàng)景妍

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生課業(yè)的重要組成部分，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，就必須在語(yǔ)文課程開(kāi)展過(guò)程中尋找方向。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)增效提質(zhì)的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

2021年7月，“雙減”政策正式落地，準(zhǔn)確解讀“雙減”政策能夠提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。“雙減”是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要貫徹落實(shí)“雙減”政策的理念，做好減負(fù)增效工作，讓教育獲得新的發(fā)展。探索“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系具有重要意義[1]。

一、夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)，注重興趣引導(dǎo)

以識(shí)字教學(xué)為例，小學(xué)生在剛接觸漢字時(shí)往往會(huì)遭遇困難，教師需要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，通過(guò)興趣引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生對(duì)新奇的事物往往較為敏感，而對(duì)枯燥的漢字則很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，尤其是在群體學(xué)習(xí)中，受其他人的影響較大，容易轉(zhuǎn)移注意力，因此教師要根據(jù)這個(gè)年齡段的學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此提高教學(xué)效率[2]。

例如，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上收集多元化的教材，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式制作教學(xué)課件，這樣的教學(xué)形式更容易吸引學(xué)生的注意力，這樣那些外形較為形象的漢字，能快速被學(xué)生所理解、接受，譬如“山”字外形就與連綿起伏的山脈非常類似，教師可以通過(guò)多媒體將山脈的圖案展示給學(xué)生，然后再與漢字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在腦海中形成深刻印象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查找漢字的特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激對(duì)漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、重視續(xù)寫(xiě)結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視運(yùn)用多元教學(xué)方式，歸納和總結(jié)出基本的閱讀方法，以此提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，就可以自然地想到閱讀課中所學(xué)習(xí)的表達(dá)方式和修辭手法，這樣就能夠加深閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中語(yǔ)言的生動(dòng)性，看作者是如何對(duì)風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音進(jìn)行描繪的。尤其是對(duì)風(fēng)聲的描繪，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“不一樣的樹(shù)葉，會(huì)有不一樣的聲音，不一樣的季節(jié)，有不一樣的語(yǔ)文”這一句來(lái)感受微風(fēng)、狂風(fēng)帶來(lái)的不同聲音。這種分類的寫(xiě)法可以應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生選取生活中的一種事物進(jìn)行小練筆，以提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)[3]。

三、選取多元素材，強(qiáng)化文化感知

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出民間文學(xué)中的價(jià)值觀念，通過(guò)有效的講解和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種價(jià)值觀念的認(rèn)同感。針對(duì)不同民族文化的特點(diǎn)，教師要選取恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄芜M(jìn)行有機(jī)融合。比如在講解《大禹治水》的時(shí)候，教師可以將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生明確大禹治理洪水的重要作用，并通過(guò)大禹的行為分析這一人物的特點(diǎn)，感受大禹身上體現(xiàn)出的為國(guó)為民的精神品質(zhì)。這種精神品質(zhì)是激勵(lì)中華民族不斷發(fā)展的根基，那么這種精神品質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)是否對(duì)我們也有益處呢？教師可以圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，做好語(yǔ)文教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?；诖?，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的時(shí)候，教師要提供一定的文化依托，這種依托其實(shí)就是從語(yǔ)文教學(xué)的基本要素中找方向[4]。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，多元化教育模式得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)探索多種創(chuàng)新性教學(xué)策略，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2022（2）：66.

[2]周潔.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].讀與寫(xiě)，2022（3）：40.

[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·C刊，2021（10）：4.

[4]李艷杰.“雙減”政策下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2021（12）：208.