強(qiáng)麗芳

2011年，國務(wù)院頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，其中提出了“要保障兒童的參與和表達(dá)權(quán)利”，也就是要為兒童提供必要的參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，暢通兒童意見表達(dá)渠道，重視、吸收兒童意見，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需要。給兒童賦權(quán)，無論從大人的角度放權(quán)給兒童促進(jìn)其去成長，還是從兒童的角度在一次次探索中去成長，都為兒童一生的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。因此，給兒童“賦權(quán)”成為現(xiàn)今幼兒園教育的努力方向。

但是從目前“賦權(quán)”教育的實(shí)際來看，教育者在實(shí)施活動(dòng)的過程中以什么途徑賦權(quán)、賦予兒童哪些權(quán)利，由于教育者缺乏適宜的支持策略，使得“賦權(quán)”并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園以大班幼兒“竹趣運(yùn)動(dòng)會(huì)”為載體，嘗試著不斷優(yōu)化組織模式和策略，從內(nèi)部和外部給兒童“賦權(quán)”，來挖掘兒童的內(nèi)在潛力，讓兒童獲取多元的體驗(yàn)，并在此過程中親身發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，最終成為自身發(fā)展的主人。

從直營走向加盟

每年幼兒園都會(huì)開展全園、全年級的大活動(dòng)，像運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的活動(dòng)一直深受孩子們的喜歡。但在組織和實(shí)施中，卻由于方便管理監(jiān)督、重視幼兒安全等因素，教師始終處于“直營”的狀態(tài)，這一類活動(dòng)被異化成需要嚴(yán)格規(guī)范、控制的活動(dòng)，令人覺得很不“解渴”。在“直營”的過程中，教師也身感疲憊，幼兒更是缺少自主活動(dòng)思考空間并產(chǎn)生過度依賴的思想。因此，我們開始不斷思考如何兼顧幼兒共性發(fā)展的同時(shí)改變教師“直營”模式，把“經(jīng)營”的權(quán)利分給幼兒，以“加盟”的形式走進(jìn)活動(dòng)，改變教師主導(dǎo)為幼兒共同參與，讓師幼共同實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

基于“判斷”，賦予兒童“參與權(quán)” 要確?！爸睜I”目標(biāo)轉(zhuǎn)向幼兒“加盟”，這不僅需要教師基于幼兒的能力與發(fā)展需求進(jìn)行辨識(shí)和選擇，更需要教師處理好幼兒在活動(dòng)中對于“權(quán)利”的掌控度，讓幼兒在自己能力范疇下參與活動(dòng)，擁有真正的“參與權(quán)”。

一是，調(diào)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)。因此，教師要把“我要你參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓印?，可以從重視幼兒的好奇心、滿足其需求和探究機(jī)會(huì)等途徑進(jìn)行嘗試。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，活動(dòng)前可以征求孩子們的意見，“運(yùn)動(dòng)會(huì)開展哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”“如何比賽、分組？”等，教師要允許幼兒自由表達(dá)想法，大膽展現(xiàn)自己的活動(dòng)設(shè)想，這是對幼兒好奇心與興趣的尊重，是為幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間，更是調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而彰顯其參與權(quán)。

二是，關(guān)注參與廣度。幼兒個(gè)性不同、興趣愛好不同、表達(dá)方式也不同，幼兒園教育基本原則就是“面向全體，因人施教”。關(guān)注每個(gè)孩子的需求正逐漸成為教師們的判斷依據(jù)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)的前中后期，我們提供了大量參與的機(jī)會(huì)，給予孩子們自己支配時(shí)間的機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)他們表達(dá)自己想法的空間。每個(gè)幼兒都是主角，每個(gè)人在這個(gè)活動(dòng)中都能體驗(yàn)到“我很重要”。

三是，重視參與能力。怎樣讓幼兒真正參與到活動(dòng)中？幼兒以什么樣的方式參與活動(dòng)？活動(dòng)中教師不斷調(diào)整給予幼兒活動(dòng)發(fā)展的新坐標(biāo)。例如在運(yùn)動(dòng)會(huì)到來前，孩子自由組隊(duì)開展練習(xí)，在遇到困難的時(shí)候，嘗試自我解決、同伴互助、教師支持等方式，使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。

因此，只有當(dāng)教師從兒童權(quán)利的高度深刻認(rèn)識(shí)幼兒主動(dòng)參與的意義，才能進(jìn)一步去判斷和解讀幼兒特點(diǎn)，在尊重幼兒主動(dòng)參與意愿與促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，返還幼兒的參與權(quán)。

基于“培訓(xùn)”，保障兒童“選擇權(quán)” 成人眼中的培訓(xùn)一般是給有經(jīng)驗(yàn)或無經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)者傳授知識(shí)和技能的過程。而教師與幼兒之間產(chǎn)生的“培訓(xùn)”，不是一種技能和知識(shí)的灌輸，更傾向于教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和收集幼兒的困惑與需求，從而進(jìn)一步實(shí)施有針對性的教學(xué)策略，激發(fā)每一個(gè)孩子參與積極性，鼓勵(lì)幼兒在理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上有自我選擇權(quán)，從而更有效推動(dòng)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

一是，辨別真?zhèn)?，確定“培訓(xùn)”內(nèi)容。當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)話題第一次在孩子中開啟時(shí)，很多孩子紛紛對運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生了好奇，“什么是運(yùn)動(dòng)會(huì)？”“我在電視里看見過，有跑步的?！薄斑€可以領(lǐng)取獎(jiǎng)牌。”自由活動(dòng)時(shí)，大家開始討論起來。每一個(gè)孩子都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在對話中，當(dāng)不同的幼兒聽到同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，他們所表達(dá)的猜想也是比較分散的，但從他們的話語中我們發(fā)現(xiàn)了幼兒對于“運(yùn)動(dòng)會(huì)好玩嗎？”“運(yùn)動(dòng)會(huì)我能做主嗎？”這兩個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的好奇，也是幼兒真實(shí)的話題。因此教師捕捉話題內(nèi)容，順應(yīng)和解答孩子的需求，及時(shí)解答孩子的困惑，開展賦予解決困惑的“運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)”。

二是，適當(dāng)留白，拓展“培訓(xùn)”形式。在“培訓(xùn)”活動(dòng)中，教師除了要把握好“培訓(xùn)”內(nèi)容的真實(shí)性外，還要考慮如何適應(yīng)和滿足幼兒的個(gè)體特點(diǎn)與需要，進(jìn)一步拓展“培訓(xùn)”的多樣形式?；谏厦嬗變旱膯栴}困惑，首先，教師在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)了去年大班運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻素材投放于閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)了“我想了解的運(yùn)動(dòng)會(huì)”問題樹，采用留白的方式，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒去尋找資源答疑困惑。其次，為了能知曉孩子對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好程度，在班級區(qū)域中制作了“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目投票”，表格上還預(yù)留了“你還想增加的游戲”欄目。以問卷、視頻、問題墻、留白頁面等多種形式為這一場幼兒 “培訓(xùn)”帶來了新的經(jīng)驗(yàn)。

總之，一場有質(zhì)量的幼兒“培訓(xùn)”，一定要基于幼兒在真實(shí)環(huán)境中觀察以及賦予多種體驗(yàn)互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣才能更好地為后續(xù)活動(dòng)建立緊密聯(lián)系，真正做到為兒童服務(wù)，而不是為兒童做主。

讓加盟生發(fā)聯(lián)營

從加盟生發(fā)聯(lián)營的階段中，幼兒同伴群體與教師往往會(huì)自然地產(chǎn)生互相幫助、互相助力的成效，從而更好地幫助“加盟商們”樹立自信心，建立友好的關(guān)系，讓每個(gè)孩子都健康快樂地成長。

評價(jià)“上線”，讓兒童擁有“話語權(quán)” 幼兒是推動(dòng)活動(dòng)開展的重要力量，將幼兒從一個(gè)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的評價(jià)者后，我們發(fā)現(xiàn)可以聽到來自不同參與主體、不同角度的信息和觀點(diǎn)，更好地尊重孩子的“話語權(quán)”，讓孩子感受到“平等”，起到拓展思維、維護(hù)幼兒主體地位及權(quán)益的作用。在多樣的評價(jià)方式中，孩子們擁有更多交流表達(dá)的空間，也讓我們看到每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注，被老師關(guān)注、被同伴關(guān)注。多樣的評價(jià)方式最大限度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要。

支持“攻略”，讓兒童擁有“主動(dòng)權(quán)” 運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒擁有自主空間去開展活動(dòng)時(shí)，他們常常會(huì)因?yàn)橛龅揭粫r(shí)難以解決的困難或者同伴間的摩擦而表現(xiàn)出對活動(dòng)的參與興趣削弱，降低了對于活動(dòng)“主動(dòng)權(quán)”向往的情況。因此作為教師要內(nèi)外助力，保障幼兒享有主動(dòng)權(quán)。

一是，外在資源來輔助。外在資源的支持是教師在幼兒活動(dòng)過程中通過營造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境和空間，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而形成并引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在確定了運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容后，孩子們都情緒高漲，躍躍欲試。一次討論中，孩子們的疑問來了，“我發(fā)現(xiàn)我們小組要訓(xùn)練時(shí)，材料被其他小組占用了?！薄吧弦淮危?xùn)練的時(shí)候我們少拿了一份材料，都不能好好訓(xùn)練了。”孩子們的表情馬上變得凝重起來。老師：“小朋友不用擔(dān)心，我們一起想想可以怎么解決這個(gè)問題。”于是，有孩子提議可以像圖書館借書一樣，我們有一個(gè)材料庫，大家要使用的時(shí)候去借材料，隨后在本子上登記一下。

在困難面前，孩子們的思維變得非?；钴S，在這次的討論后，教師與幼兒共同攜手聯(lián)營：從空間上進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)材料資源庫；從材料上進(jìn)行支持，教師分頭購買補(bǔ)充材料，完善材料數(shù)量；從環(huán)境上進(jìn)行補(bǔ)充，各班級幼兒自制租賃本子，創(chuàng)設(shè)租借墻面，拓展了租借多樣性。在共同的行動(dòng)中，使兒童能夠參與到與自身密切相關(guān)的決策當(dāng)中，更看到了孩子從消極到主動(dòng)行動(dòng)的變化。

二是，內(nèi)在情感來鏈接。關(guān)注幼兒內(nèi)在情感，給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，能夠幫助幼兒形成積極的情緒情感，從而更有效地支持和推動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的權(quán)益和愿望。

為了讓自己小組能在比賽中得到大家的認(rèn)可，火箭隊(duì)開始了練習(xí)。但是一段時(shí)間后，孩子們看上去都很沮喪，他們停止了練習(xí)，都無精打采地坐著。

師：怎么了？

幼1：我們的動(dòng)作總是不一樣。（說話的語氣很著急）

幼2：他們都教不會(huì)。（語氣中帶著委屈，眼淚在眼中打轉(zhuǎn)）

師：不要著急，沒關(guān)系的。我們先一起來找找原因、想想辦法。那么有幾個(gè)人的動(dòng)作不一樣呢？

幼3：彬彬和程程。他們一直做錯(cuò)動(dòng)作。

教師：彬彬、程程，你們有什么想說的嗎？

彬彬：我前面幾天沒來，所以我不會(huì)。

程程：我不知道自己哪里錯(cuò)了。（低著頭，聲音很輕）

師：我覺得他們由于一些原因出現(xiàn)了困難，需要你們的幫助，你們覺得可以怎么做呢？

幼1：我們可以幫著他們，看看到底哪里出了問題。

幼2：我是隊(duì)長，我可以單獨(dú)訓(xùn)練他們。

幼3：之前我們讓老師拍了錄像，可以讓他們看看，就知道什么時(shí)候要做動(dòng)作。

就這樣，孩子們再次開始了他們的練習(xí)，投入、認(rèn)真、開心的樣子值得表揚(yáng)。

幼兒的賦權(quán)與成人不一樣，更多還是需要成人的及時(shí)引導(dǎo)及背后的支持。于是，教師努力做到“學(xué)會(huì)認(rèn)可”“適時(shí)引導(dǎo)”，讓他們感受到“自己是有能力的”：與幼兒共同分析失敗的原因，讓幼兒自己想辦法解決問題；讓他們感受到“自己是被關(guān)注的”：讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，通過積極地鼓勵(lì)、后續(xù)的支持，讓膽小的孩子敢于尋求幫助。

讓聯(lián)營邁向合伙

合伙，就像一列高鐵，在運(yùn)行過程中，每一節(jié)車廂都有動(dòng)力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用。而兒童“賦權(quán)”的重要方式也在于建立兒童工作小組，使兒童在團(tuán)體性的環(huán)境當(dāng)中通過與他人共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我效感。也就是說，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們要讓每一個(gè)兒童成為動(dòng)力源，給予自己管理自己的權(quán)利，讓每一個(gè)組長成為“老板”。

盤活團(tuán)隊(duì)，讓兒童擁有“交往權(quán)” 與同伴的交往是幼兒基本生活的一個(gè)重要的組成部分。兒童擁有“交往權(quán)”，有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的形成。因此，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們嘗試著從人數(shù)、時(shí)間、媒介三方面著手，讓每一個(gè)孩子享有充分的交往權(quán)。在這樣的“擁有交往權(quán)”的環(huán)境下，孩子們更愿意讓對方接受自己，也敢于和樂于在交往中展現(xiàn)自己，有時(shí)又能善意地批評和幫助同伴改正錯(cuò)誤。

激活潛力，讓兒童擁有“創(chuàng)生權(quán)” “兒童由一百種組成。兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式?！笨梢?，只要教師給予適宜的成長空間，采取有效的方法，他們就會(huì)創(chuàng)生出不同的精彩。因此，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，教師就嘗試通過以下方式，激活幼兒的內(nèi)在潛力，讓他們擁有“創(chuàng)生權(quán)”。一是觀察幼兒，從孩子的角度思考問題，傾聽他們的想法。二是尊重幼兒，把他們當(dāng)作“小老師”，尊重他們的不同建議。三是理解幼兒，用寬容、激勵(lì)的語言和非語言溝通技巧來點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)生火花。

后續(xù)展望與思考

我園的“竹趣運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)已舉辦了很多年，深受孩子們的喜愛。在歷經(jīng)了幾次大活動(dòng)的改變后，讓我深深地感受到賦權(quán)后帶來的新思考：首先，我們要學(xué)會(huì)“放權(quán)”——把主動(dòng)權(quán)留給孩子，不設(shè)限、不質(zhì)疑，相信孩子是可以完成主觀預(yù)期的探究的，在活動(dòng)的組織過程中，堅(jiān)持兒童的主體地位。其次，我們要學(xué)會(huì)“放手”——把自主權(quán)留給孩子，保證給予孩子足夠的時(shí)間、空間，讓他們自由去探索。最后，我們更要學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”——把選擇權(quán)留給孩子的同時(shí)，我們要勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，用多種方式支持孩子，并付諸行動(dòng)。

然而，在和孩子們一起行進(jìn)的過程中，我們也在不斷思考如何更好地服務(wù)于兒童的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們也總結(jié)了三個(gè)可以進(jìn)一步優(yōu)化的方向。一是基于觀察評價(jià)，建立“賦權(quán)”的判斷力。上一階段，我們的活動(dòng)評價(jià)可能更多存在于觀察和記錄的層面，還不足以呈現(xiàn)幼兒完整的發(fā)展軌跡，因此需要進(jìn)一步去檢驗(yàn)賦權(quán)理念在活動(dòng)中的有效落實(shí)，更好地建立一個(gè)評價(jià)循證機(jī)制，有效地幫助教師尋找課程中未能滿足或者不適宜幼兒發(fā)展的實(shí)施誤區(qū)。二是基于持續(xù)發(fā)展，持續(xù)“賦權(quán)”的生命力。一日生活皆課程，作為教師要在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展在一日活動(dòng)中其他領(lǐng)域的賦權(quán)意識(shí)，引領(lǐng)教師在課程實(shí)施中有更明確的行走方向。三是基于合作共贏，拓展“賦權(quán)”的衍生力。幼兒的教育也不單單是教師單方面掌握主動(dòng)權(quán)，它更需要家庭等多方支持和配合。因此，我們更需要進(jìn)一步協(xié)同家園共同拓展“賦權(quán)”的意識(shí)，讓孩子的賦權(quán)更加具有衍生力。