聶娟娟

ADDIE模型是一種系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評(píng)估（Evaluate）的整個(gè)過程。將ADDIE模型融入語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以明確語(yǔ)文大單元教學(xué)的五個(gè)階段，提升大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)施過程中也會(huì)面臨各種各樣的問題。本文以ADDIE模型為依托，從單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)過程、單元教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索大單元教學(xué)策略。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

ADDIE模型以學(xué)情分析和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提，在單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)階段需要明確單元的共性和個(gè)性特征，挖掘單元的核心價(jià)值。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整體把握，設(shè)計(jì)單元的教學(xué)目標(biāo)。

聚焦共性，凸顯單元核心價(jià)值 一是明確主題，聚焦單元人文主題與語(yǔ)文要素。單元主題可以說是整個(gè)單元的主線，貫穿單元學(xué)習(xí)始終。在提煉單元主題的過程中，我們需要遵循概括性和適切性的原則。一方面，一個(gè)單元至少有4篇以上的文章，單元主題要能夠概括不同文章之間的共性。另一方面，單元主題要切合單元內(nèi)容，體現(xiàn)單元的核心價(jià)值。

在凝練單元主題的基礎(chǔ)之上再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)與主題相互呼應(yīng)。初中語(yǔ)文部編本教材都是按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容的，因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要聚焦人文主題，又要關(guān)注語(yǔ)文要素。

二是整體把握，依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。單元目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生需要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)?；贏DDIE模型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)明確受教育者即學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。初中階段，各年級(jí)學(xué)生在能力、素質(zhì)等各方面會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異。因此，教師必須要在充分了解學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，明確哪些是學(xué)生已有的基礎(chǔ)，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，哪些是需要經(jīng)過教師引導(dǎo)才能突破提升的。綜合以上的因素，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，整體把握，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。

把握個(gè)性，厘清單元側(cè)重點(diǎn) 一是把握單元的獨(dú)特性。部編本教材將“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的編寫理念貫穿始終，單元之間相互聯(lián)系，但是每一個(gè)單元都具有相應(yīng)的任務(wù)和側(cè)重。以說明文教學(xué)為例，八年級(jí)上下兩學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有所不同。八年級(jí)上冊(cè)第五單元有四篇說明性文章，該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)事物性說明文，訓(xùn)練學(xué)生的說明能力。八年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是事理性說明文。此時(shí)，學(xué)生對(duì)說明文有了初步的了解，下冊(cè)學(xué)習(xí)事理說明文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)說明文所傳達(dá)的知識(shí)與道理。這樣的編排設(shè)計(jì)，學(xué)生的說明能力能夠得到系統(tǒng)地訓(xùn)練，逐步提高。雖同為說明文單元，但可以看出單元各自的獨(dú)特性。

二是把握單元內(nèi)文本獨(dú)特性。從部編本教材整體角度看，單元具有獨(dú)特性。同時(shí)，單元系統(tǒng)內(nèi)的各篇章也具有獨(dú)特性。同樣以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，雖同為說明文，語(yǔ)言風(fēng)格上看有所不同。既有科學(xué)性事物說明文《中國(guó)石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《蟬》和《夢(mèng)回繁華》。因此教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生感受說明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性，也要讓學(xué)生體會(huì)說明文文藝性的語(yǔ)言特點(diǎn)。在相互比較中，感受文本的個(gè)性特點(diǎn)。

因此在設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注單元的獨(dú)特性，也要關(guān)注單元內(nèi)文本的差異性，合理開發(fā)單元內(nèi)的教學(xué)資源。

單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)策略

ADDIE教學(xué)模型以教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)過程的實(shí)施為核心，大單元教學(xué)立足于“大”，以大單元、大情境、大任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，筆者提出以下改進(jìn)策略。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境 如何讓語(yǔ)文走進(jìn)生活？這是眾多一線教師嘗試解決的問題。語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！案锩幕?、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、神話故事”等類作品在語(yǔ)文部編本教材中經(jīng)常出現(xiàn)，距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來可能有困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，若教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)又與作品內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，就能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。

以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù) 大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在延伸，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融通，還能夠在自主、合作、探究的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力。以部編本語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，任務(wù)之間需要既具有層次性和關(guān)聯(lián)性，又與大單元主題和主要內(nèi)容息息相關(guān)。在充分研讀單元內(nèi)容，對(duì)接單元在落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提煉出本單元的主題為“愛在細(xì)微處，真情最動(dòng)人”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)身邊的親情、體悟名篇中的真情，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真摯情感的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”“陶冶自身情感”的雙重目的。

立足學(xué)情，組織真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是靠教師講授會(huì)的，而是在以言語(yǔ)實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。圍繞初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元主題“繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)了“建立君子檔案館項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)情境。筆者通過設(shè)計(jì)“識(shí)君子”“學(xué)君子”“辨君子”三個(gè)任務(wù)開展閱讀梳理、賞析探究、思考寫作等學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度感受君子的智慧和胸襟，學(xué)習(xí)君子之風(fēng)。

單元教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)評(píng)估為保證，包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施情況，我們?cè)趩卧u(píng)價(jià)方面提出如下改進(jìn)策略，主要分為單元活動(dòng)評(píng)價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)：創(chuàng)造開放性評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià) 一個(gè)完整的大單元教學(xué)由若干個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的活動(dòng)構(gòu)成，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)施的過程中進(jìn)行小組合作，制定互評(píng)表實(shí)施組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是參與者在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通討論等方面。單元教學(xué)注重開放評(píng)價(jià)氛圍，改進(jìn)教與學(xué)。除了個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)還可以設(shè)計(jì)組間評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

單元學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)：緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，多種方式評(píng)價(jià) 如何保證學(xué)、教、評(píng)的一致性一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的難題，可以說學(xué)、教、評(píng)一致是一種理想的狀態(tài)，想要達(dá)到這種理想狀態(tài)的前提是學(xué)、教、評(píng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。以八年級(jí)第一學(xué)期第六單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關(guān)文言知識(shí)；分析文中人物的性格特點(diǎn)及情感態(tài)度；根據(jù)寫作目的、對(duì)象、場(chǎng)合等，選用得體的表達(dá)，完成相關(guān)應(yīng)用文寫作。因此，筆者在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)表的時(shí)候緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，制定了關(guān)于古詩(shī)文閱讀教學(xué)模塊的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文單元的預(yù)期習(xí)得成果劃分為四個(gè)不同的等級(jí)水平。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)由教師在教學(xué)實(shí)施完成后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

除了可以借用評(píng)價(jià)量表的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況之外，還可以綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如單元學(xué)習(xí)反饋卡、單元小測(cè)試、單元學(xué)習(xí)問卷等。多種方式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以有效反饋學(xué)習(xí)信息，也可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基于ADDIE模型的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過聚焦單元共性、把握單元個(gè)性，依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來確定大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的大單元教學(xué)任務(wù)，組織基于學(xué)情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。最后，緊扣單元目標(biāo)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)和多種方式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)情分析和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提，以教學(xué)過程的開發(fā)和實(shí)施為核心，以教學(xué)評(píng)估為保證，真正做到教學(xué)評(píng)一體化，讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的主人。