李慧勇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中第三學(xué)段（5～6年級(jí)）中要求學(xué)生，“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。在這一目標(biāo)中，課標(biāo)要求學(xué)生留心觀察周圍事物，在觀察的基礎(chǔ)上，將自己的見聞和感受變換成文字。五年級(jí)下冊(cè)第四單元作為習(xí)作單元，正是對(duì)這一目標(biāo)的落實(shí)和提升。

本單元是習(xí)作單元，本組課文圍繞“字里行間眾生相，大千世界你我他”這一主題安排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》以及交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等欄目。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，共同指向?qū)W生提升“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”這一習(xí)作能力。向前追溯，四年級(jí)教材涉及“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”的語(yǔ)文要素，五年級(jí)上冊(cè)安排過(guò)“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”這一要素。在本單元的學(xué)習(xí)之初，學(xué)生已經(jīng)掌握了結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)的方法，本單元要求在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫人的方法，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等細(xì)致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注人物細(xì)微的變化的過(guò)程中，更好地把握住人物的整體特點(diǎn)，并通過(guò)自己的語(yǔ)文表達(dá)讓讀者感受到人物的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”促“面”的習(xí)作方法轉(zhuǎn)換。

一、同一個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)，閱讀和習(xí)作策略有所不同

統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材在閱讀單元中穿插了習(xí)作單元，可以看出教材更關(guān)注學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的同步發(fā)展。因此，在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，要與閱讀單元的教學(xué)策略有所不同，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，而不是人物的特點(diǎn)。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元《軍神》和第四單元《人物描寫一組》為例，第三單元作為閱讀單元，以“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”為語(yǔ)文要素，因此在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠找出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的關(guān)鍵詞句，并且在此基礎(chǔ)上能感受劉伯承堅(jiān)韌不屈的性格即可。但是第四單元是習(xí)作單元，其語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，已經(jīng)掌握了如何抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心和性格，因此《人物描寫一組》的教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“如何”寫好人物的性格特點(diǎn)的。

二、從課后題入手，提煉出需要教學(xué)的“點(diǎn)”

《摔跤》對(duì)動(dòng)作描寫極為細(xì)致;《他像一棵挺脫的樹》，通過(guò)外貌描寫刻畫了祥子高大健壯的形象;《兩莖燈草》選擇了典型事例，抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動(dòng)作描寫刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。

關(guān)于教學(xué)從哪里入手，怎樣提煉教學(xué)的“點(diǎn)”，課后題給了我們明確的指引。本課課后有兩題：一是“默讀課文，說(shuō)一說(shuō)三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從課文哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”;二是“舉例說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語(yǔ)句，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果”。以此為引導(dǎo)，利用學(xué)生已有的讀寫知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抓住其中關(guān)鍵詞“人物印象”“描寫方法”和“表達(dá)效果”來(lái)解讀課文，文中的語(yǔ)句也正是學(xué)生要學(xué)習(xí)的經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)范式，即我們需要教學(xué)的“點(diǎn)”：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫等。

三、分步教學(xué)，由“點(diǎn)”及“面”

教學(xué)中，教師分兩步進(jìn)行：第一步，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀課文，為確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回憶《青山處處埋忠骨》和《軍神》中的學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間，找出這些片段中的關(guān)鍵詞句并細(xì)細(xì)地品味。

第二步，是本課的核心環(huán)節(jié)，即“提煉描寫人物的基本方法。感受表達(dá)效果”。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)之后，要讓學(xué)生在分類中總結(jié)出，本文主要用了動(dòng)作和外貌描寫，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，除了動(dòng)作和外貌描寫，還有語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫方法，對(duì)描寫人物的方法進(jìn)行補(bǔ)充。教師要適時(shí)地總結(jié)：在寫人的時(shí)候，除了要描寫典型事例，更要抓住典型事例中人物的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的描寫，才能具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。