摘要：健全人格是一個開放系統(tǒng)，個體按照設定的人生目標充實自己、發(fā)掘自己的潛能，并朝著目標不斷幸福進取。大學生作為時代的新生力量，擁有健全的人格不僅有利于他們形成對自我、世界的正確看法，還有助于他們迎接生活中的磨難與挫折，造就不平凡的人生。高校輔導員應明確人格培育的重要意義，通過多種渠道，優(yōu)化健全人格培養(yǎng)的教育策略，實現(xiàn)大學生健全人格發(fā)展。

關鍵詞：大學生；健全人格；輔導員

作者簡介：葉蕾，福建師范大學海外教育學院助教（福建福州350117）。

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2022）06-0132-04

大學生健全人格培養(yǎng)是高校落實立德樹人根本任務的重要方面。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話，強調“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，充分體現(xiàn)了培育健全人格在教育工作中的重要性。

一、健全人格對高校人才培養(yǎng)的重要意義

人格，是個體氣質、性格、能力的總和[1]。學者黃希庭認為，健全人格是一個開放系統(tǒng)，個體按照設定的人生目標充實自己、發(fā)掘自己的潛能，并朝著目標不斷進取[2]。在其構建的健全人格理論中，健全人格是完美的、理想的人格，任何人都可以成為有健全人格的人[3]。葛明貴在其關于健全人格的研究中剖析了這一概念的內涵，認為健全人格是一個相對的、發(fā)展性的、結構性的概念[4]。健全人格無明確標準，可在發(fā)展的過程中得以實現(xiàn)，并且其結構是相對穩(wěn)定而又變化不斷的。在教育學專家看來，健全人格即個性的全面發(fā)展。而一個具有健全人格的人，就是德、智、體、美、勞多方面協(xié)調發(fā)展、可適應未來社會的合格人才[3]。筆者認為，大學生的健全人格依托于馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說，即人應克服發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)個性的真正全面和自由的發(fā)展。因此，培養(yǎng)擁有健全人格的新時代青年，即培養(yǎng)適應社會所需的合格人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，人格培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的基礎。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出“心理育人”的基本任務，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展，強調心理培育在高校思想政治工作中的重要作用。培育人格健全的大學生，是堅持高等教育“立德樹人”的育人導向、打造全員全過程全方位育人格局、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要任務，對于大學生個人發(fā)展、社會穩(wěn)定等具有重要意義。

二、大學生健全人格教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

培養(yǎng)具有健全人格的大學生，關乎當代大學生個人發(fā)展，亦關乎國家、社會的發(fā)展與進步。當代大學生接觸到的事物日新月異，友善的社會環(huán)境、自由的學術氛圍以及多元的校園活動，共同營造了大學生們可以自由發(fā)展的平臺，盡管現(xiàn)階段的大學生普遍自我意識高漲、獨立意識增強，但也遇到了諸如“以我為主”的人際關系緊張、抗挫折能力較弱、功利心較強等問題，更有甚者會引發(fā)人格障礙，影響其正常的學習生活?；诖?，正確分析高校大學生健全人格教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，可為后續(xù)優(yōu)化教育對策提供支撐。

（一）教育內容缺乏明確定位

高校大學生健全人格培養(yǎng)存在缺乏明確定位的問題。首先，高校健全人格培養(yǎng)以課程為基本形式。盡管人格培養(yǎng)作為心理健康教育課程中的重點內容，以固定學期、必修學分為形式開展，但其融合在課程主體目標、框架鮮明的心理健康教育中，人格培育目標、內容易被混淆為心理健康教育目標，造成二者等同的錯誤觀念。通常心理健康教育課程為32學時，人格培養(yǎng)章節(jié)體量僅為2～ 4學時，占比較小，易被師生忽視。其次，高校每學年依托“5·25”大學生心理健康月、心理健康講座、宿舍心理信息員培訓、專題團體輔導等活動，希冀在開展活動過程當中達到培養(yǎng)健全人格目的，但活動開展零散，分布在學年的各個時間段，且各個活動負責部門不同、主題不一，難以形成健全人格培養(yǎng)的活動體系，在培養(yǎng)層面效果欠佳。再次，教育者難以形成合力。相較于專業(yè)課程明確的教育定位、清晰的專業(yè)架構，目前人格培養(yǎng)仍表現(xiàn)出定位模糊、缺乏清晰明確的教學體系和統(tǒng)籌安排的特點。大多數(shù)高校人格培養(yǎng)貫穿學生受教全程，但此類方法不可避免地將“人格培養(yǎng)”分散在專業(yè)課程教學、思想政治教學等環(huán)節(jié)中，且各個環(huán)節(jié)教育者對人格培養(yǎng)各有見地，難以形成合力共同推進人格培養(yǎng)發(fā)展。因而，學生在人格培養(yǎng)過程中的學習也相對零散，目標不明確，學習效果難以保證。

（二）師資隊伍水平有待提高，教育教學方式有待豐富

高校大學生健全人格培養(yǎng)主要依托心理健康課程開展教育活動，目前存在如下問題。第一，師資隊伍水平不高。高校開展大學生人格培養(yǎng)的師資主要來源于思政課教師、心理健康課教師以及輔導員教師群體，入職前的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。只在極少數(shù)教師群體擁有專業(yè)知識背景下開展人格教育，導致達不到人格培養(yǎng)效果。第二，課堂教學體驗感不足。教師開展課堂教學是最為直觀、便捷的知識傳遞途徑，但受限于教學的具體內容，課堂教學方式多元化難以實現(xiàn)。特別是存在以教師單方面輸出知識、學生體驗感不強、課堂知識課后消化及應用較慢等問題，使得大學生人格培養(yǎng)效果不佳。第三，教育載體更新滯后。當前高校中常見的人格培養(yǎng)途徑主要包括教師榜樣引領、課堂教學及相關活動三種形式。但隨著時代的日新月異，許多大學生所面臨的問題形式更迭、內容變遷，也在不斷地發(fā)展變化。教師群體人格、行為方式等已基本形成；課堂教學基本處在心理健康教育指定書目及課程大綱，內容較為固定；與人格培養(yǎng)的相關活動開展存在參與者不足、活動流于形式等問題。

（三）受教育主體意識不足

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，大學生們由封閉向開放轉變，表現(xiàn)出好奇心強、容易接受新鮮事物、樂于求知等特征，創(chuàng)新理念上有了極大的飛躍，能以積極心態(tài)參與競爭。在學習和實踐中勇于拼搏、積極進取，不斷追求卓越、挑戰(zhàn)自我，并取得良好成績。但部分大學生也存在過分注重自我、淡化理想追求、人際關系緊張、抗挫折能力較差等特點。譬如，當與同學發(fā)生矛盾、爭執(zhí)時，大學生們難以站在對方的角度考慮問題，認為對方有錯、要求對方退讓的情形較多，自己主動反思、爭取解決問題的能力較弱。受此影響，大學生人格培養(yǎng)顯現(xiàn)出了受教育主體意識不足，進而影響教育效果。此外，新時代媒體發(fā)展對大學生人格培養(yǎng)產生了影響。網絡世界的內容以服務形式不斷輸出，滿足大學生需求的同時，也存在著阻礙其人格發(fā)展的弊端。新媒體技術的工具性、虛擬性以及快捷性的特點，某種程度上造成大學生“依賴”“虛擬”“單面”人格異化[5]，使得大學生們逐步喪失主動思考、主動改變、主動發(fā)展的能力。虛擬世界的相對封閉加速了大學生“唯我獨尊”心態(tài)的發(fā)展以及獨立思考能力和主觀能動性的減弱，使得大學生們普遍更關心個人命運和前途，很少關注社會發(fā)展、國家命運。在高校大學生健全人格培養(yǎng)中，有部分學生受教育意識不足，缺乏主動學習動力，導致教育成效甚微弱。

三、高校輔導員健全人格培養(yǎng)的優(yōu)化策略

健全人格的培養(yǎng)不僅有助于大學生以理性平和的心態(tài)面對生活，幫助他們積極向上、樂觀前行，還對其承擔社會責任、投身構筑“中國夢”的偉大實踐影響深遠。根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，高校輔導員要主動協(xié)助校內的心理輔導機構開展心理健康教育，要積極對學生可能存在的心理問題進行篩查和溝通疏導，并組織心理健康知識科普活動，培養(yǎng)大學生理性平和、積極向上的心理狀態(tài)。

（一）明確人格培養(yǎng)定位，形成教育合力

引導大學生形成、維護健全人格是一個復雜的系統(tǒng)性工程，明確人格培養(yǎng)定位，確定教育目標、內容，制度、方案，構建符合大學生心理發(fā)展規(guī)律，適合社會發(fā)展需求的人格培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化大學生人格培養(yǎng)策略。

基于輔導員工作實際，首先，要發(fā)揮輔導員在大學生人格培養(yǎng)網絡中的基礎作用。在學校積極構建學校、學院、班級為網格的人格培養(yǎng)模式基礎上，輔導員充分利用網格育人模式，落實教育承接工作。一是做好學校政策的“兵”。深入學習、理解人格培養(yǎng)的教育目標、教育內容、教學方式，配合學校機關部門、教學學院等開展相關工作，切實落實好學校的政策措施，扎實開展大學生人格培養(yǎng)教育。二是做好學院工作的“將”。在人格培養(yǎng)工作中堅決貫徹全員、全過程、全方位育人要求，落實學院關于學生人格培養(yǎng)的決策部署，結合學院特點、專業(yè)背景、師資力量等多方因素開展工作，聯(lián)系學生人格發(fā)展實際，及時反饋意見。三是做好班級管理的“帥”，構建班級、宿舍二級學習網絡，普及健全人格構建的基礎知識，培養(yǎng)一批踏實、負責、積極性高的朋輩心理輔導員，主動深入學生群體，了解其真正的內在需求和實際困難，敏銳覺察學生關于人格發(fā)展的困惑迷思，針對性培育學生健全人格。

其次，發(fā)揮輔導員在構建大學生人格培養(yǎng)教育合力的紐帶作用。輔導員作為學生工作的一線力量，應把握學生需求，聯(lián)通學生與專業(yè)部門、學院信息，為培育學生健全人格創(chuàng)造良好條件。一方面，以學校心理健康輔導中心為核心，積極利用心理咨詢室的專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助開展多種符合實際的心理健康教育和咨詢工作，普及健全人格的相關知識，對大學生由人際關系緊張、自我認知不清等產生的心理問題給予有效糾正和干預，有計劃性、針對性、時效性地對大學生進行人格培養(yǎng)。另一方面，人格培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程之中，與專業(yè)教師聯(lián)動必不可少。聯(lián)合專業(yè)教師開展調查，了解學生人格發(fā)展實際情況和個人需求，全面滿足一般需求，重點突破特殊需求，推進以培養(yǎng)健全人格為重點的課程思政覆蓋全體學生。設計專業(yè)課程養(yǎng)人配套方案，配合專業(yè)教師人格培養(yǎng)進程，有階段的查漏補缺，形成完整的反饋體系，有效提升人格培養(yǎng)質量。

再次，發(fā)揮輔導員在家校聯(lián)絡中的積極作用。人格培養(yǎng)離不開家庭支撐。一方面，引導學生家長提升健全人格培養(yǎng)意識，普及學生人格和心理健康發(fā)展的重要性，以多種方式宣傳普及相關知識，為培養(yǎng)大學生健全人格打好家庭合力基礎。另一方面，建立良好的家校雙向溝通機制，引導學生家長積極關注學生人格發(fā)展和培養(yǎng)問題，暢通溝通渠道，及時反饋學生在校表現(xiàn)，激勵正向行為，懲戒問題行為。

（二）優(yōu)化業(yè)務能力建設，豐富教育形式

基于高校人格培養(yǎng)現(xiàn)狀，輔導員作為且將長時間作為大學生人格教養(yǎng)的主體力量，亟待提升個人業(yè)務能力，確保人格培養(yǎng)的順利開展。首先，不斷提升自我學習意識，增進個人心理專業(yè)知識的學習與運用，了解人格發(fā)展的階段特點，融合思想政治教育與心理學的方法，將人格培養(yǎng)和思想政治教育引導有機結合，為開展高校大學生人格培育打好理論基礎。其次，輔導員應積極參加學校、學院組織開展的系列講座、團體輔導活動、實踐體驗活動以及社會專業(yè)培訓等，與時俱進，更新思路，不斷創(chuàng)新人格教育理念，掌握符合新時代特點的教育方法，優(yōu)化業(yè)務能力建設。再次，主動投身人格培養(yǎng)的相關社會實踐。輔導員要積極參與心理咨詢師培訓和考核，主動參加校園心理輔導的相關活動，接受專業(yè)人的指導和幫助，解決大學生人格發(fā)展問題，不斷積累經驗。以實踐成效反哺知識積累，掌握人格問題解決的基本流程和方法，著力提升實戰(zhàn)經驗。

依托時代發(fā)展特點及大學生群體現(xiàn)狀，積極拓展教育形式，采用大學生群體喜聞樂見的方式開展教育活動。如參觀訪學、社會實踐、實習實訓、文化沙龍、觀看影片、欣賞音樂等活動，豐富大學生的精神世界，在團體合作中轉移“自我”焦點，學習人際溝通方式方法；在任務完善中體驗挫折與失敗，磨煉心性、砥礪品格；在社會實踐中了解民生、國家發(fā)展，深刻體會個人命運與國家命運緊緊相連，啟發(fā)大學生樹立正確觀念，追求理想。通過多種形式，激發(fā)大學生社會責任感和奉獻服務精神，鼓勵他們不斷提升自我、為社會做貢獻、為國家發(fā)展而努力的信念，營造健全人格的良好宣傳氛圍，切實做到“以文育人、以文化人”。

（三）激發(fā)學生求知欲望，提升教育品質

大學生人格培養(yǎng)不僅依賴于社會、學校、家庭教育，其效果如何也取決于學習者本身。正如前文所言，大學生正處于發(fā)展階段，其自我意識高漲，但同時也存在著看待事物全面性不足、自我認知不夠清楚、觀點較為幼稚的問題。引導大學生群體正視自身，激發(fā)其改變、前進的學習欲望，進而樹立符合新時代特色社會主義發(fā)展的世界觀、價值觀、人生觀，是培養(yǎng)健全人格應著力解決的問題。第一，輔導員要運用多樣形式，激發(fā)大學生的求知欲望。通過組織開展周末集中教育、思想理論學習、主題演講等活動，倡導大學生用先進思想武裝頭腦，提升思想水平；樹立黨員先鋒、宣傳優(yōu)秀學生典型、邀請優(yōu)秀校友座談等方式，鼓勵大學生對標看齊，主動追求進步；組建社會實踐團隊，深入鄉(xiāng)村、城市，在實地考察中感受國家、社會的巨大變化，推動青年人的思想與實際接軌、理想落地生根。結合專業(yè)特色，多渠道構建人格培養(yǎng)方案，如傳播專業(yè)學子可參加直播扶貧，運用專業(yè)技術的同時了解國情民生，體驗學有成就和奉獻社會的情懷，打開大學生的眼界，拓展思維，不斷創(chuàng)新。第二，重視新媒體在人格培養(yǎng)中的重要作用。積極運用新媒體技術，豐富學生視野、普及人格發(fā)展知識、引導大學生正確看待自己。同時，要厘清新媒體內容短、平、快的基本特點，引導學生沉下心來，明確自己“要成為什么樣的人”“怎么樣才能成為那樣的人”等核心問題，理清現(xiàn)階段學習目的，主動豐富知識、獨立思考，合理利用新媒體工具。第三，把握階段性培養(yǎng)重點。輔導員立足學生人格發(fā)展的不同階段，通過思想政治教育的多元途徑，引導大學生們自教、自助，提升教育品質。低年級階段教育重在理論學習，提升思想水平，轉變“唯我獨尊”的觀念，樹立正確的價值觀，在此基礎上，掌握“自助”方法，提高人格學習能力。高年級階段教育形式重在實踐，注重“實踐育人”教育形式，鼓勵學生將知識轉化為行動，走出校園、走入社會，利用專業(yè)優(yōu)勢投身實踐實訓，激發(fā)責任意識，承擔社會責任，扎實提升教育實效。

高校要做好大學生健全人格培養(yǎng)工作，明確人格培養(yǎng)定位，形成以輔導員為主力的教育合力，不斷優(yōu)化個人業(yè)務能力，將人格培養(yǎng)與心理健康教育、思想政治教育充分融合，激發(fā)大學生主觀能動性，發(fā)揮學習主體作用，形成全方位、多角度、多層次的育人氛圍，培養(yǎng)具有健全人格的社會主義建設者和接班人。

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責任編輯：聶慧麗