鄭 玲 袁聰穎 易 力

（洛陽師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934）

0 引言

植物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。 在新的教育形勢(shì)下，植物學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在植物學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。 它已經(jīng)成為一門通過讓學(xué)生接觸、了解、熱愛植物界和其賴以生存的環(huán)境，進(jìn)而挖掘蘊(yùn)藏其中的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，在教學(xué)過程中滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀、生命觀，鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及審美能力的學(xué)科。 這就需要在專業(yè)課教學(xué)的過程中，采用有力的教學(xué)措施， 將思政與自然科學(xué)有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1 植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政的融合點(diǎn)

1.1 形成生命觀念

在引導(dǎo)學(xué)生獲得植物學(xué)領(lǐng)域的基本事實(shí)、 概念、原理的同時(shí),深入發(fā)掘其蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)論、方法論，特別是自然辯證法的哲學(xué)思想和思維方式，并初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，即生命觀念。 主要為生命（植物）的物質(zhì)性、植物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、植物生命系統(tǒng)的整體性、植物的進(jìn)化觀、植物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體等觀點(diǎn)。

比如在講到被子植物三大營養(yǎng)器官（根、莖、葉）的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，要將結(jié)構(gòu)和與功能的相適應(yīng)的觀點(diǎn)滲透其中。 根的主要功能是吸收水分和無機(jī)鹽。 為了適應(yīng)這樣的功能，根尖表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁不角質(zhì)化或僅有薄的角質(zhì)膜，部分表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁還向外突出形成根毛，以擴(kuò)大根的吸收面積。 內(nèi)皮層上凱氏帶對(duì)于根的選擇性吸收具有重要的作用。 植物的莖，主要功能為運(yùn)輸和支持。 韌皮部的篩管主要擔(dān)負(fù)輸導(dǎo)有機(jī)物質(zhì)的功能，將葉子合成的有機(jī)物運(yùn)送到植物體的各個(gè)部分。 木質(zhì)部的導(dǎo)管主要擔(dān)負(fù)輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的功能。 將根吸收的水分和無機(jī)鹽運(yùn)送到植物體各個(gè)部分。髓射線或維管射線具有橫向運(yùn)輸?shù)淖饔?。皮層中的厚角組織和韌皮部的韌皮纖維、 木質(zhì)部的木纖維具有支持的作用。 植物的葉片， 主要功能是光合作用。 葉片多為綠色的扁平體，有利于葉片充分接受陽光。葉脈的支持功能可使葉片充分伸展在空間。葉片結(jié)構(gòu)可分為表皮、葉肉和葉脈。 葉肉中的柵欄組織或葉肉細(xì)胞富含葉綠體，且主要分布于上表皮，便于進(jìn)行光合作用。

又比如講到植物界各大類群的特征時(shí)，則要使學(xué)生理解生物的進(jìn)化觀。 植物界各大類群藻類植物、菌類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物是由低等到高等，有原始到進(jìn)化的。 仔細(xì)分析各大類群的特征，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在著由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律，這和達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”可以說是不謀而合的。 再比如講到旱生植物和水生植物的葉片時(shí)，可以從“植物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一觀點(diǎn)入手，使他們理解不同環(huán)境中葉片存在的巨大差異。

1.2 將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來

通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。 引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升思考問題、解決問題的能力。

比如在講到植物的篩管和導(dǎo)管的作用的時(shí)候，可以用“古代用斧子狠砸棗樹樹干來增加棗樹產(chǎn)量”的做法，向?qū)W生提出問題：“這和植物哪一類組織相關(guān)？ ”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，同時(shí)區(qū)分篩管和導(dǎo)管的功能。 又比如講到植物莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以提出一句諺語“樹不怕空心，就怕剝皮”，使學(xué)生將植物學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并進(jìn)一步明確了心材、韌皮部等重要結(jié)構(gòu)的功能。再比如講到根的結(jié)構(gòu)這一部分時(shí)，可以把綠豆芽、白蘿卜、紅蘿卜帶入到課堂里。引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆芽的尖端部分，學(xué)習(xí)根尖的四部分結(jié)構(gòu)。通過觀察白蘿卜和紅蘿卜的橫切面，學(xué)習(xí)根的初生結(jié)構(gòu)，同時(shí)明確白蘿卜的木質(zhì)部較多，所以水分豐富，而紅蘿卜的韌皮部較多，所以營養(yǎng)豐富。

1.3 提升生態(tài)文明和生物多樣性保護(hù)意識(shí)

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解植物資源的多樣性在生態(tài)平衡中的重要作用，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 同時(shí)培養(yǎng)熱愛植物，珍愛生命的情感，切實(shí)加強(qiáng)投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

此部分內(nèi)容除了教材上的相關(guān)內(nèi)容外，還可以結(jié)合本院科研情況進(jìn)行教學(xué)。 如我院教師研究的“靈寶杜鵑的生物多樣性保護(hù)”（國家自然科學(xué)基金）。 因靈寶杜鵑為河南特有植物，其由于花形大、成簇生長、花朵繁盛、樹齡長而具有很高的景觀利用價(jià)值。 更為重要的是，其作為特有種并具備植物基因庫的科研價(jià)值和自然遺產(chǎn)價(jià)值。 而我院正在建設(shè)的“黃河中下游濕地”項(xiàng)目，立足黃河中下游濕地植物物種多樣性和群落演替、濕地植物遺傳多樣性，對(duì)于保護(hù)黃河流域的植物資源具有重要的意義。

1.4 培養(yǎng)理性思維

在植物學(xué)教學(xué)中注意鍛煉學(xué)生具備一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,培養(yǎng)理性思維。引領(lǐng)學(xué)生在植物學(xué)的科學(xué)探究中發(fā)展探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)邏輯思維、實(shí)證思維等理性思維。 通過植物學(xué)研究領(lǐng)域重大發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并關(guān)注植物學(xué)研究最新進(jìn)展。

例如，在講到根的發(fā)育過程時(shí)，不僅要將根的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)講清楚，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 而且要引導(dǎo)學(xué)生理解根的發(fā)育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并通過觀察同一種植物在不同時(shí)期的裝片，提升學(xué)生的實(shí)證思維。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及審美能力

在植物學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中將傳統(tǒng)文化（古詩詞）、美學(xué)與植物學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力及對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在學(xué)到苔蘚植物時(shí)可以引用劉禹錫的詩句“苔痕上階綠，草色入簾青”；在講到植物分類中槭樹科的楓樹時(shí)引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；在講到薔薇科的梅花時(shí)引用“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；在講到菊科的艾草時(shí)，可以引用“彼采艾兮，一日不見，如三歲兮”；在欣賞詩句的同時(shí)，學(xué)習(xí)到了植物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)古代傳統(tǒng)文化的理解。

1.6 培養(yǎng)愛國主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在植物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)古今植物學(xué)家科學(xué)研究的故事和當(dāng)代植物領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)和愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，二十世紀(jì)七十年代，植物學(xué)家蔡希陶為響應(yīng)國家尋找“南藥”（止血藥）的指示，開始了艱難尋找血竭之源的艱苦工作。 他帶領(lǐng)年輕的科技工作者在孟連地區(qū)南壘河岸的金山、 銀山上進(jìn)行地毯式的搜索，終于發(fā)現(xiàn)了大片的龍血樹。 隨后以此樹為研究材料，研制成了上好的止血藥。 當(dāng)時(shí)的老百姓終于用上了廉價(jià)的國產(chǎn)止血藥，擺脫了病痛的折磨。

2 開展課程思政教學(xué)的主要路徑

2.1 提高教師的思政教育能力

激發(fā)教師課程思政的意識(shí)是課程思政取得實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。 現(xiàn)實(shí)中有的教師只注重知識(shí)傳遞、無視價(jià)值塑造，對(duì)所教課程的育人功能認(rèn)識(shí)不足，這就使得課程思政的效果大打折扣。 要在植物學(xué)教學(xué)中真正地開展課程思政，就要首先提升教師的思政教學(xué)意識(shí)和水平。 這就要求教師積極參加課程思政建設(shè)培訓(xùn)，提升開展思政教育的意識(shí)和能力。 同時(shí)積極申報(bào)課程思政方面的項(xiàng)目和實(shí)踐，如“思政樣板課程”“思政論文比賽”等。 還可以在成立植物學(xué)課程思政課題組，定期進(jìn)行思政公開課展示和說課展示，提升課堂思政教學(xué)能力。

2.2 修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的正確設(shè)計(jì)和合理使用能夠明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，它不僅可以起到溝通教師和學(xué)生的媒介作用，還可以起到對(duì)學(xué)生和教師都有約束力的“契約”作用，促使他們各自完成自己的施教和學(xué)習(xí)任務(wù)。 因此，教師需要更新植物學(xué)教學(xué)大綱。 新的教學(xué)大綱在原有的知識(shí)、能力等課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了思維、品格、價(jià)值觀等思政方面的目標(biāo)。 要將思政元素與植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、品格多維度的全方位育人。 同時(shí)還要探索以學(xué)生和專家反饋、課程成績分析、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等為主要方式的課程評(píng)價(jià)體系，建立全員參與、持續(xù)改進(jìn)的課程思政建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

2.3 改革教學(xué)方法

踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，在植物學(xué)教學(xué)過程中積極開展案例式、情境式、討論式、研究式等多種教學(xué)模式的探索和實(shí)踐， 將課程思政滲透入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀念，鍛煉理性思維， 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 例如，在講到裸子植物的時(shí)候，可以舉例沙漠植物“百歲蘭”。 百歲蘭雖只長兩片葉子，卻能在連仙人掌都無法生存的納米比沙漠存活， 挑戰(zhàn)了植物耐干旱和極端惡劣環(huán)境生存的極限。 百歲蘭的超強(qiáng)適應(yīng)干旱的能力完全取決于它的葉子。 它的葉子能夠從沙漠強(qiáng)烈溫差導(dǎo)致的少許霧氣中凝結(jié)水分。在這樣惡劣的環(huán)境條件下一株百歲蘭可存活幾百年到一兩千年之久。 從這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物對(duì)于環(huán)境的高度適應(yīng)性，使學(xué)生認(rèn)同適者生存的自然法則，并鼓勵(lì)學(xué)生在新的環(huán)境中主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，這樣才更有利于自身的發(fā)展。

2.4 完善評(píng)價(jià)方式

新的植物學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將課程思政作為教學(xué)質(zhì)量重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)加入評(píng)價(jià)體系中。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)將教學(xué)過程中的互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。 關(guān)注課堂教學(xué)整體性目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)的一致性。 制作評(píng)價(jià)量化表，從教學(xué)理念（核心素養(yǎng)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面進(jìn)行基于課程思政的評(píng)價(jià)。 布置帶有思政元素的開放性課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)成果、彌補(bǔ)課時(shí)不足、擴(kuò)展課程的深度和廣度。 在平時(shí)成績和期末考試中均加入思維、品格等層面與思政相關(guān)的考核點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.5 將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)

植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要包括植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，是植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。 在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的植物形態(tài)解剖學(xué)部分，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析植物裝片。 在觀察植物根、莖、葉、種子、果實(shí)發(fā)育過程的裝片時(shí)， 一方面引導(dǎo)學(xué)生在觀察植物微觀結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞植物的美；另一方面也要關(guān)注到植物任何一個(gè)器官的發(fā)育都是動(dòng)態(tài)的、 發(fā)展的過程，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)發(fā)育的觀點(diǎn)。 在制作植物裝片時(shí)， 要以科學(xué)家刻苦鉆研的事跡鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“工匠”精神，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到精益求精。 而在植物分類實(shí)驗(yàn)部分和野外實(shí)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國豐富的植物資源，體驗(yàn)到植物的多樣性，形成保護(hù)植物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3 結(jié)語

總之，在植物學(xué)教學(xué)中融入思政建設(shè)，已經(jīng)是植物學(xué)課程建設(shè)的重要組成部分。 在植物學(xué)教學(xué)中，要通過有效的教學(xué)措施和途徑，將課程思政和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)育人過程中的“潤物細(xì)無聲”。