李 學

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

0 引言

高職教育的培養(yǎng)目標旨在為國家、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。 數(shù)學是一門文化基礎課，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師在講臺上費力講解，學生卻在臺下無動于衷。 這種事倍功半的教學方式無形之中消磨了學生對數(shù)學知識的學習熱情。 有鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進高職數(shù)學課程信息化改革，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的應用優(yōu)勢，從而改變目前傳統(tǒng)課堂下學生被動接受知識的狀況，達到數(shù)學課堂上的教學目的。

1 高職數(shù)學信息化改革的現(xiàn)實意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維進一步發(fā)展與實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借自身獨有的應用優(yōu)勢推動著傳統(tǒng)行業(yè)不斷升級。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于創(chuàng)新2.0 而生成的一種新業(yè)態(tài)， 但是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)之間并不是簡單的疊加，而是借助新技術(shù)、新平臺孕育出全新的發(fā)展形態(tài)。高職院校作為國家育人體系中極為重要的組成部分，是向社會與企業(yè)培養(yǎng)輸送技能型、應用型人才的主陣地，所以高職教育勢必要與時俱進，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，創(chuàng)造出高職教育改革新的發(fā)展形態(tài)。 尤其對于高職數(shù)學課程來說，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行信息化改革能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學課堂打造成學生樂于參與、主動探究、積極合作的課堂。 （1）從教學方式角度分析：高職數(shù)學課程教學方式更加多樣化，打破了傳統(tǒng)教師只能應用黑板、粉筆開展教學活動的局限性。 面對抽象、邏輯性強且不易消化吸收的數(shù)學知識，多樣化的教學方式也能激發(fā)學生學習熱情。 （2）從教學內(nèi)容角度分析：將數(shù)學知識融于學生所學專業(yè)以及生活實際，通過制作視頻、動畫或者課件，再在網(wǎng)上搜集豐富多樣的內(nèi)容拓寬學生學習視野。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，整個數(shù)學學習的過程也更加個性化。 教學打破了時間與空間的局限性， 學生可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用碎片化時間從網(wǎng)上搜集自己需要的學習資源，高職數(shù)學信息化能夠滿足不同學習基礎學生的不同需求，學生能夠根據(jù)自己學習水平，結(jié)合自身學習速度解決數(shù)學問題。

2 高職數(shù)學教學目前面臨的困境

受多種因素影響，現(xiàn)階段高職數(shù)學教學還存在諸多不足之處，具體來說，筆者認為主要包括以下幾個方面：

2.1 部分教師教學觀念亟待更新

當前，各個行業(yè)各個領域在時代更迭背景下發(fā)生著劇烈的變化， 隨之人們的思想觀念也在不斷更新。與此同時，社會與企業(yè)對人才的需求相較于以往也有所不同。 這就需要任課教師應當與時俱進，更新教學觀念、創(chuàng)新教學形式。 事實上，部分教師還存在應以傳統(tǒng)教學理念為指導、 根據(jù)自身教學經(jīng)驗組織教學活動。 在這種單一、被動的教學模式下，學生很難在教學過程中發(fā)揮自身的主動性與積極性。 如此一來，學生缺乏學習熱情，不大容易獲得理想的學習效果。

2.2 育人目標與人才需求不平衡

高職院校本身培養(yǎng)的重點在于向社會和企業(yè)培養(yǎng)輸送技能型和應用型人才，這就需要學校定位清晰，教師在教學時也應基于明確而突出的教學目標展開工作。但教學實踐中，部分教師只片面強調(diào)數(shù)學課程的理論性、嚴謹性、邏輯性，忽視了培養(yǎng)學生將數(shù)學思維融入專業(yè)實踐操作中； 部分高校還存在因數(shù)學課程教學效果不大明顯而大肆壓縮數(shù)學課時的現(xiàn)象， 這樣做不利于高職院校數(shù)學教學發(fā)展和學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

2.3 學生基礎與接受能力存在差異

近年來，高職院校招生形式也發(fā)生了變化，除了傳統(tǒng)的高考招生渠道外， 還增加了中職學校對口招生、提前單獨招生、五年一貫制以及與中職學校聯(lián)合辦學等方式。 在多種招生形式的背景下，出現(xiàn)了學生學習基礎與接受能力參差不齊的現(xiàn)象，中職生源的大多數(shù)學生因為在中職階段學習數(shù)學課時不足，數(shù)學基礎不夠堅實，數(shù)學教師在面對這類學生授課時，無形中提高了教學難度。

2.4 教學內(nèi)容無法吸引學生

由于數(shù)學教學內(nèi)容抽象性和目前教材的局限性，大量嚴密復雜的數(shù)學推理與計算與學生所學專業(yè)課程之間沒有直接聯(lián)系。 相當一部分高職學生認為學習數(shù)學對其專業(yè)知識學習并沒有起到太大促進作用，學習數(shù)學純粹是為應付考試，這無形之中也加大了高職數(shù)學教學難度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職數(shù)學課程信息化改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，高職數(shù)學教學改革獲得了新的發(fā)展契機。 對教師來說，可以借助先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合與學生所學專業(yè)有關的數(shù)學教學內(nèi)容，順利開展教學活動；對學生來說，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的應用優(yōu)勢豐富數(shù)學學習內(nèi)容，彌補數(shù)學知識出現(xiàn)斷層的弊端。 簡言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用滿足了高職院校數(shù)學課程信息化改革的需求，教師可以結(jié)合以下幾種信息化改革路徑運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學教學。 不同專業(yè)教學內(nèi)容見表1。

3.1 加快轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立信息化教學意識

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種全新的信息技術(shù)， 其廣泛應用給人們生活和學習帶來了極大改變。 對學校教育而言，課堂教學也隨之進入了一個全新的階段，這對于高職數(shù)學課程信息化改革也發(fā)揮著重要的推動作用。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學已經(jīng)成為高職院校落實教育改革、 加快建設高職院校現(xiàn)代化教育的必然趨勢。 運用現(xiàn)代化信息化教學手段開展數(shù)學教學活動，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式， 多元化教學模式下更易于吸引學生的注意力。 基于此，相關教育者應適時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念，樹立信息化教學意識，并且始終堅持“以生為本”。 在組織數(shù)學教學活動時，著重強化學生自主學習、創(chuàng)新意識以及思維能力的培養(yǎng)，與學生積極互動，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)為學生營造一種輕松愉悅的教學氛圍。例如，在講授經(jīng)典概率公式以及相關例題時，內(nèi)容涉及排列、組合和階乘，班上從中職升學的學生， 由于中職數(shù)學課程設置等原因，大多沒有學習以上內(nèi)容，在課時緊張的條件下，任課教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學技術(shù)，將排列、組合以及階乘等課堂無法直接講授的教學內(nèi)容，在課前或者課后通過超星學習通、 雨課堂等線上教學智能App 發(fā)送給學生自主學習。 這樣，這些學生在課堂能夠盡快適應所學內(nèi)容， 從而彌補數(shù)學知識出現(xiàn)斷層的弊端。

3.2 加強信息技術(shù)應用，突破傳統(tǒng)教材的局限

對高職院校學生來說，數(shù)學基礎不夠扎實、先后所學知識之間的銜接不到位， 而且絕大多數(shù)學生“重專業(yè)、輕文化”，普遍存在數(shù)學課程對專業(yè)學習沒有實質(zhì)性幫助的看法。 在諸多影響高職數(shù)學課程教學效果的因素中，傳統(tǒng)教材的局限性是極為重要的一點。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進行高職數(shù)學課程信息化教學改革，還需要改變高職院?，F(xiàn)有的數(shù)學知識體系， 突破傳統(tǒng)數(shù)學教材的限制，將數(shù)學與學生所學專業(yè)知識緊密關聯(lián)，這樣才能使學生轉(zhuǎn)變“數(shù)學無用論”的想法，也能夠幫助學生養(yǎng)成學以致用的學習習慣， 為其今后步入社會以及工作崗位打好基礎。 同時，根據(jù)不同專業(yè)和特點，建議調(diào)整現(xiàn)有高職數(shù)學教學內(nèi)容， 除了必須要學習的基礎教學內(nèi)容以外， 一些與學生所學專業(yè)關系不大或者基本用不到的內(nèi)容，也可以作為選學內(nèi)容，供學有余力的同學去學習。 同時，根據(jù)學生所學專業(yè)，課堂教學選取的例題盡量要與學生所學專業(yè)密切相關。

表1 不同專業(yè)（以我校幾個典型專業(yè)為例）建議數(shù)學教學內(nèi)容（√必學 ◎選學內(nèi)容）

此外， 利用信息化教學手段拓寬學生數(shù)學視野，也能夠突破傳統(tǒng)教材的局限性，學生能夠更清晰地體會到高等數(shù)學與實踐應用的密切聯(lián)系，明確這門基礎性、工具性課程學習的必要性和重要價值。

3.3 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺，構(gòu)建五位一體教學模式

“五位一體”中“五位”主要是指高等數(shù)學教學過程中所涉及的五個方面，即教學目標設定、教學內(nèi)容設計、計算方式選擇、教學組織形式以及教學評價方式。 數(shù)學信息化教學改革，可以從這五個方面著手，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺，構(gòu)建“五位一體”的現(xiàn)代化教學模式。 在進行教學目標設定時，應重點關注目標是否實用化。 換言之，就是教學目標應與學生專業(yè)學習以及未來工作能力的形成與發(fā)展更加貼合。 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)課程云平臺，在引導學生充分領悟數(shù)學基本原理的基礎上教授學生運用數(shù)學思維分析實際問題、解決實際問題的方法。 教學內(nèi)容設計與編排應更加注重以問題為導向展開，以具體問題的解決為驅(qū)動導入數(shù)學概念，有助于快速抓住學生的注意力，促使學生在數(shù)學課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣。 在具體化、實際性問題討論交流與解決的過程中充分調(diào)動學生自主性與積極性， 學生既能感受數(shù)學知識的魅力，也能從中產(chǎn)生更強的獲得感。 計算方式應傾向于工具化，由于數(shù)學問題比如定積分、假設檢驗等計算推演過程通常來說都較為復雜，雖然教師費時費心進行公式、技巧等的講解，也輔之以反復的演練，但對學生來說仍然具有較大學習難度。 這時教師就需要積極探尋找如何利用信息技術(shù)來提升學生學習的有效性，可以通過Mathmatica、SPSS 等軟件應對此類問題。 云平臺教學是在互聯(lián)網(wǎng)時代催生下形成與發(fā)展起來的一種先進的教學手段，在組織數(shù)學教學時，教師可以通過超星學習通、雨課堂等線上教學智能App 等構(gòu)建現(xiàn)代化、智能化、信息化的數(shù)學在線開放課程。 如此一來，課堂教學突破了時間與空間的限制，教學資源實時共享，學生就能夠隨時隨地學習數(shù)學知識。 教學評價是整個教學過程中不可或缺的一項內(nèi)容，高職數(shù)學課程信息化改革，還需注重教學評價方式的多元化。 可以通過信息技術(shù)構(gòu)建一種具有多元評價指標的考核體系，突破傳統(tǒng)只重視結(jié)果評價的弊端，重結(jié)果更重過程，形成“趕、超、比、拼”的學習氛圍。

4 結(jié)語

總而言之，高職教育不同于普通高等教育，它的培養(yǎng)重點在于向社會輸送專業(yè)化技能型人才。 現(xiàn)如今，隨著社會與企業(yè)對人才的需求發(fā)生變化，我國高職教育也獲得了更多更快的發(fā)展，高職教育教學等諸項工作也取得了不同程度的進步。 在教育改革深入推進的過程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職院校數(shù)學課程教學深度融合， 為高職數(shù)學信息化教學改革提供驅(qū)動力量，同時，教師也需與時俱進強化自身信息化教學意識、提升自身信息化的教學能力。