湯燕花

中圖分類號：G831.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-145-02

摘? ? 要? 合作學習是國家基礎(chǔ)教育改革強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課改的一大亮點。當今社會，在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平發(fā)展的背景下，學會合作不僅是學習的需要，更是對學生社會交往能力的培養(yǎng)，也是未來工作和生活的需要。

關(guān)鍵詞? 健美操? 合作學習? 設計方案

根據(jù)高中課堂教學結(jié)構(gòu)的特點，我們將整個設計分為三個部分：準備階段設計、實施階段設計和評估階段設計。準備階段包括目標設計、任務設計、方法設計和策略設計。

一、準備階段的設計

1.目標設計：在合作學習的目標設計中，應包括學術(shù)性、合作技能兩個目標，目標的設定需要反映出教師教學意圖。一般用一句話加以表達，主要包括行為、條件和標準三個方面[1]。

2.任務設計：在設計任務時，考慮合作學習要素，特別是責任到人和積極互賴這兩點[2]。責任到人是指每個人都必須承擔一定的學習內(nèi)容，并且能夠掌握，這樣可以確保每個人的參與度。積極互賴包括目標和資源互賴，目標互賴是指每個小組學習目標一致，展示的成果是全組努力的結(jié)果。資源互賴指每個小組的學習材料是有限的，并且小組成員所擁有的材料并不相同，只有彼此分享自己手中的材料才能在規(guī)定的時間完成任務。教師要選擇有一定難度的任務，但要處于班上大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二任務單憑個人很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，必須開展討論與合作。針對不同的合作學習方法，可將任務分為教師為主設計的任務和學生為主設計的任務。

教師為主設計的任務是由教師課前設計的，主要是幫助學生掌握教師在課堂上教授的內(nèi)容，并且協(xié)助組內(nèi)其他成員掌握。

學生為主設計的任務適用于開放性的問題，如在健美操教學中，在學生對基本步伐和基本變化形式已經(jīng)掌握的情況下，要求學生對動作進行改編，或是學完成套動作后，要求學生進行隊形的創(chuàng)編。

3.方法設計：根據(jù)健美操教學的特點，我采用了STAD（成績分陣法）和LT（共同學習法）這兩種合作學習方法[3]。

在使用STAD法之前，教師應對學生進行分組，具體做法是教師按學生以往成績從高到低排序，另外結(jié)合教師的觀察和判斷，一般4人一組，學生成績適當搭配（好中差1：2：1），盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師為每個學習小組準備好小組測驗單。

STAD法的具體操作步驟為：全班教學→小組合作學習→獨立測驗→計算分數(shù)→獎勵小組。其中計算分數(shù)應包括個人提高分，小組平均分和總分，獎勵時應根據(jù)各組的平均分進行，15分以下為合格組，15分至20分為良好組，20分及以上的為優(yōu)秀組，所有小組均獎勵。

LT法（共同學習法）強調(diào)五大要素：積極互賴、直面互動、責任到人、社會技能和小組反思。它沒有明確統(tǒng)一的操作程序，但也提供了一些可供參考的步驟。具體為：學生分組學習，小組成員明確角色分工并且承諾共同的學習目標;啟動小組討論的程序，為同一目標大家一起努力，每組產(chǎn)生統(tǒng)一的結(jié)果。它與STAD法有許多相似的地方，但是LT法更強調(diào)小組建設，小組自我評定和小組成績計算。

4.策略設計：根據(jù)實施合作學習的不同目標和不同時段，我選擇不同的策略，主要是以下兩種：幫助—接受性合作學習策略和幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學習策略，這兩種都是以學生為中心，旨在促進學生交往與合作能力。

幫助—接受型合作學習，該策略可分為三個階段展開：分組—學習—評價。

分組。在實施該策略之前，教師事先設計學習材料并分組，每組為四人，再兩兩配對，具體方法，參照STAD法的分組。

學習。教師向全班學生授課，教授技能，并激發(fā)學生下一階段分組合作學習的熱情，每組發(fā)放兩份學習資料，每組的任務是掌握教師教授的內(nèi)容，并幫助同伴掌握?？捎玫姆椒ㄊ蔷毦毞ê筒椴榉ā＞毦毞ㄊ侵敢粋€學生口頭說明動作，另一名學生按要求完成動作，兩人互換角色反復練習。查查法是指當一個人練習動作時，另一人從旁協(xié)助或充當檢查者，之后進行角色互換，最后在小組內(nèi)互相檢查動作是否正確。

評估。參照STAD法進行分數(shù)換算和獎勵。

幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學習，該策略的展開可分為提問—討論—評價三個階段。

提問，教師向?qū)W生提出問題，要求一題多解并有創(chuàng)新意義，如健美操的某一組合，要求學生對動作進行改編。

討論。將全班分組，每組四人，多余的分到各組中，各組展開討論，也可組內(nèi)兩兩配對，以增加組員的互動，每個組員充分發(fā)揮自己的觀點并分享他人的觀點，從而達到創(chuàng)造性地解決問題，同時討論要注意以下幾點：第一，每個組員都應積極分享自己的觀點;第二，當自己的觀點不被采納時不要沮喪生氣;第三，發(fā)言簡單明了;第四;聽不明白的地方，可要求對方再做下解釋;第五，小組達成決議，應全力支持。

評價。學習成果的評價包括個人和小組。組內(nèi)任一人的成績作為全組的成績。

二、課堂結(jié)構(gòu)設計

根據(jù)體育課的課堂教學結(jié)構(gòu)，我將合作學習的課堂結(jié)構(gòu)分為激發(fā)動機、宣布學習目標、開展學習和結(jié)束學習四個階段。

1.激發(fā)動機：合作學習動機是指促進學生積極參加合作學習的念頭，又可分為外部和內(nèi)部動機。在剛剛進行合作學習時，可充分利用外部獎勵的促進作用，組內(nèi)合作，組間競爭，以強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習方法在課堂上的應用，學生能逐步認識到合作對自身學習的重要性，對合作學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，這時教師要運用學生在學習過程中通過討論和交流獲得的滿足感和成就感來進一步激發(fā)學生進行合作學習。激發(fā)動機的手段是多樣的，比如教師可通過語言描述、創(chuàng)設情境等多種手段來營造合作學習的氛圍。

2.宣布學習目標：一定要讓學生確切的知道在本次學習中，他要做什么，需要掌握哪些新的技能以及合作知識技能。只有有了明確可達到的目標，學生學習才有動力。

3.展開學習：此階段是合作學習的核心部分，目標的實現(xiàn)和任務的完成都取于此過程。在實施過程中就教師活動展開討論。

第一，教師的講解，在小組合作學習中，教師應在適當?shù)臅r機進行講解，如提供學生小組合作學習的資料，爭取在最短時間內(nèi)呈現(xiàn)最多最有效的信息;激發(fā)學生討論的興趣和積極性，提出新的問題等。

第二，教師對學生進行角色分配，小組建立后，每位成員被指定一個角色，如領(lǐng)導者、激勵者、檢查者、報告者等，以實現(xiàn)小組角色的互賴，增強合作的有效性。角色的分配不是固定不變的，而要定期輪換。

第三，教授學生開展合作學習所需要的技能。

第四，教師要對課堂進行實時監(jiān)控，在學生進行小組活動時，教師要進行現(xiàn)場觀察和介入，以便學生更好的開展。

4.結(jié)束學習活動：合作學習按照所采用的方法和策略的不同，實施的時間也不等，對于一節(jié)課中能完成的合作學習，教師要及時進行反饋，肯定積極有效的合作，對不足的地方提出改進意見。對于合作學習實施到某一階段時，教師要對這段時間的合作學習進行總結(jié)，以防止無效行為的反復出現(xiàn)，鼓勵好的行為，以激勵學生的興趣。并對各個小組進行考核，對個人和小組做出獎勵。在合作學習全部活動結(jié)束后，除了考核外，教師要對集體進行評估，了解學生在這個階段的學習情況。

三、評估設計

在高中體育課堂教學過程中，使用合作學習的教學方法的效果主要體現(xiàn)在課堂的合作氛圍上，包括了課堂小組中合作學習的建設、小組成員對合作學習方法的支持情況、小組成員完成課程任務安排時的合作情況、小組成員在運用合作學習方法過程中的參與情況以及小組成員的相互激勵情況。根據(jù)上述五個方面的內(nèi)容，規(guī)劃設計了課堂合作氛圍評估表（表1），一級指標主要包括建設性、支持性、合作性、參與性以及激勵性等五個方面;二級指標主要包括20個小組成員感受，每個題目總分5分。根據(jù)小組成員在合作學習過程中的真實感受進行測評，每題分為四個檔次，其中優(yōu)秀5分，良好4分，合格3分，需改進2分，總題目20個，總分100分，得分在90-100分的為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分的為合格，60分以下為需改進。

四、結(jié)語

在高中健美操課堂教學中，采用合作學習的教學方法，絕大部分學生在小組活動中能積極參與，發(fā)揮個人力量，和小組成員協(xié)調(diào)配合，一起完成教師布置的學習任務，并且能很好地與組員進行溝通交流，在合作學習過程中有較好的情感體驗，樂于以這樣的方法進行學習，合作學習氛圍較濃厚，學習效果較明顯。

參考文獻：

[1]金岳鳳.小組合作學習在體育教學中的應用[D].上海：上海師范大學，2005.

[2]張建中.探討體育新課程標準下的體育合作學習[J].南京體育學院學報（社會科學版），2007（03）：123-125.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.