馮廷婷

【教材分析】

《我的叔叔于勒》是部編本語文教材九年級上冊第四單元的第二篇課文。這一單元的小說作品或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。學生閱讀這一單元的小說作品，可以加深對社會和人生的理解。

“對小說本質的理解和對特征的把握是小說教學的一個基本前提。只有對小說的內涵理解到位了，對小說的特征把握準確了，才能夠在教小說時把內容選擇正確，才能夠教‘準’、教‘對’，進而教‘好’?！盵1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵2]《我的叔叔于勒》作為法國作家莫泊桑的經典短篇小說，其雖篇幅短小，卻有著豐富的內涵。作者通過故事情節(jié)的發(fā)展，塑造出豐富的人物形象，揭露了資產階級社會中人情的冷漠，呼喚人性真善美的回歸。

【學情分析】

九年級學生已經具備閱讀的基本能力，具備概括梳理文章情節(jié)、分析人物形象等能力。但在小說閱讀中，比較容易看到的是故事情節(jié)、人物、環(huán)境等內容，較難看到的是作品主旨、作者意圖，更不容易看到的是敘事過程中表達方式的作用。開展小說教學不僅要教給學生不容易看到的東西，更要教給學生怎么看到，即解讀方式。了解敘事者、掌握敘事視角是小說主要的解讀方式之一。因此，教學這篇課文，要充分體現出學生的主體性，引導學生關注小說敘事視角，并以此延伸到對社會、生活、人生的關注上。通過讀寫結合的方式，用自己的心靈和筆尖表達內心最真摯的情感。

【教學目標】

1.學習欣賞文學作品，梳理小說情節(jié)，感受作品人物形象；

2.關注小說敘事視角，了解敘事視角的選擇對人物塑造的作用；

3.體味小說豐富內涵，理解人道主義之愛。

【教學重點】

感受作品典型人物性格的另一面，理解作者為何以“我”的視角進行敘事及其作用。

【教學難點】

體會作者對真情的呼喚，進一步理解社會與人生。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

問題引導法，合作探究法。

【教學過程】

一、情境導入，知人論世

師：同學們，我們學過王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩表達的是什么情感？

明確：表達了詩人在重陽時節(jié)客居他鄉(xiāng)思念親人之情。

師：發(fā)揮一下想象，如果詩人有一扇任意門，當時的他會不會打開這扇門，與親人相聚呢？是不是世界上所有人都會這樣選擇呢？為什么有的人偶遇到分離幾十年的親兄弟非但不去相認，卻避而遠之呢？帶著這個疑問，讓我們一起走進莫泊桑的小說——《我的叔叔于勒》，去探個究竟。

介紹作者莫泊桑以及本篇課文的社會背景，PPT展示以下內容：

【知人論世】莫泊桑，法國批判現實主義作家，世界三大短篇小說巨匠之一。所謂“批判現實主義”，就是作家對現存的社會秩序所持的基本態(tài)度是批判的。他擅長從平凡的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說側重描寫人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處，擁有“短篇小說之王”的美名。

【作品背景】《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小說集《羊脂球》中的一篇，寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。在當時的法國，資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，也和小資產階級的矛盾日益尖銳起來，小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，期盼在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財的道路，夢想著有朝一日成為商人回到家鄉(xiāng)。這篇小說正是創(chuàng)作于這樣的社會背景下，表達了作者對當時社會(人與人之間的金錢關系)的不滿。

二、理清脈絡，感知人物

師：通讀全文，請簡要說說你對誰的印象最深刻，為什么？

預設1：于勒。覺得他有家不能歸，在船上賣牡蠣很可憐。

預設2：菲利普夫婦。前面希望于勒盡早回國，但在船上偶遇于勒，發(fā)現他過得并不好，躲避他，覺得他們很現實、很冷漠。

預設3：課文中的“我”（若瑟夫）。最后給于勒小費，覺得他很善良。

師：為什么菲利普夫婦之前希望于勒回國？

預設：因為于勒叔叔寄了兩封信，第一封信說他賺了點錢，并且希望能夠賠償哥哥的損失；第二封信說怕哥哥擔心他所以寫這封信，又說他發(fā)了財就回家，和家人們一起過好日子。

（一）以“信”分析于勒

師：為什么于勒在第一封信中說要賠償哥哥的損失？請在文中找到相應的句子回答。

預設1：“當初他行為不正，糟蹋錢。”

預設2：“于勒叔叔把自己應得的部分……還大大占用了我父親應得的那一部分。”

師：第6 段是對于勒過去的介紹，從這里可以看出于勒是個怎樣的人，能否通過具體字詞得出結論？

明確：花錢大手大腳，貪財享樂。尤其是“一干二凈”“大大占用”這些字詞更能看出年輕時候的于勒叔叔是一個敗家子形象。

師：從這兩封信當中，我們能夠看出于勒是一個怎樣的人？

預設1：從信的內容可以看出于勒叔叔是個有情有義的人。

預設2：被趕出家門后，從信中看出他的懺悔及對家人的牽掛、希望回報家人的善良。

師：如何分析出來的，看到8-10 自然段，能不能通過文中具體的字詞進行解析？

明確：“于勒到美洲做上買賣，不久就給我們寫信；兩年后又接到第二封信?！睆摹安痪谩薄坝帧边@兩個時間詞可以看出，于勒還是惦記哥哥一家，對哥哥一家充滿歉意，想彌補、報答哥哥一家。假如于勒到南美旅行是真的，他確實掙了一點錢，那么這封信就表達了他對親人的真誠與關懷；假如于勒到南美旅行是假的，他還沒掙到錢，那么寫這封信的目的是為了安慰兄長掛念的心。不難看出，此時的于勒，性格已發(fā)生改變，人性已回歸其心。

（二）以“信”分析菲利普夫婦

師：收到信之前，菲利普夫婦對于勒是怎樣的態(tài)度？

明確：第6 段“認為他是壞蛋，是流氓，是無賴?！?/p>

師：收信后的菲利普夫婦對于勒有改觀嗎？請在課文中找出相應語句進行回答。

明確：有，第8 段“這封信使我們全家人深切感動”“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。

師：為什么菲利普夫婦會有態(tài)度的轉變，他們?yōu)楹螘嘈判偶膬热荩?/p>

明確：他們對于勒的態(tài)度的轉變皆因于勒在信中說他掙錢了。菲利普夫婦選擇相信或寧愿相信是因為現實生活的拮據讓他們對未來充滿希望。

師：從夫婦二人態(tài)度的轉變，初步評價一下他們的形象。

預設：勢利。

（三）以“船”分析菲利普夫婦

師：那我們來看看，當時于勒是怎樣離開的？

預設：第7 段：“人們按照當時的慣例，把他送上從勒阿弗爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去?！?/p>

明確：引導學生思考“打發(fā)”于勒去美洲的是“人們”，為什么不是“菲利普夫婦”？用的動詞是“送”，為什么不是“趕”？由此可見，弟弟去美洲，或許菲利普也有過無奈，也做過思想斗爭。菲利普夫婦也并非前面同學們所評價的那樣冷漠無情。

師：請同學們找出文章第一次出現“船”的地方。

明確：第3-4 段：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”表明菲利普盼望著于勒的歸來。故事最后的高潮還是發(fā)生在“船”上。

師：當二姐舉行婚禮后，全家人踏上前往哲爾賽島的輪船，發(fā)生了哪些事？小組之間討論一下。

明確1：父親被兩位漂亮太太吃牡蠣的高貴吃法所打動，也想在女兒女婿甚至其他游客面前裝腔作勢一番，問家人：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”一個貧苦家庭的辛酸與苦楚，都隱含在“你們要不要”這幾個字里。而當聽到父親要請吃牡蠣時，母親雖然知道家里的經濟條件，但是不敢承認，只好借口說牡蠣傷胃，只給孩子們買幾個就行，不必過多，甚至忽略了若瑟夫，借口說男孩子不必吃這些東西。從這些語言描寫當中可以看見母親虛榮吝嗇的性格。明明生活非常拮據，但是因為虛榮心，不敢實話實說。作者通過幾句對話，將夫婦二人復雜的人物性格表現得淋漓盡致，傳達出對處于社會底層的窮苦人民的同情，在一定程度上讓讀者對后文中菲利普夫婦躲避于勒的行為表現出一點理解。

明確2：前去買牡蠣時，父親菲利普認出眼前衰老的窮水手好像是他的弟弟于勒，他的第一反應是緊張不安，而他的動作是“向旁邊走了幾步”，加上“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”的神態(tài)描寫以及“低聲”和妻子說的一番話，層次分明而又生動地表現出菲利普的震驚、落魄。

明確3：父親向船長打聽于勒的事，但前面卻繞了許多彎子，是為了不被船長發(fā)現他的用意，更害怕船長知道他和于勒的關系，只好東拉西扯，但又急于想轉入正題，“終于”含有一種按捺不住的急迫，從中表現出他急切、恐慌的一面。

師：那么，既然之前迫切希望于勒叔叔回國，當他們在船上偶遇了于勒之后，為何沒有相認？

預設：于勒并不是如信件所說去旅行，而是在賣牡蠣，情況糟糕。菲利普夫婦擔心于勒回來會拖累他們，于是避而不見。

師：課文中哪里表明了夫婦二人不認于勒的態(tài)度？

明確：引導學生找到母親克拉麗絲的語言描寫，第31、35、36、38 自然段，從文字的神態(tài)、語言描寫能夠表明在重復著不認于勒的是母親克拉麗絲，而父親菲利普并沒有直接表達不想認弟弟于勒。這是菲利普夫婦二人的不同之處。

師：如果你是菲利普，帶著全家與女婿旅游，遇到落魄的窮弟弟，當時的你會不會與弟弟相認？

預設1：不會，因為家庭經濟條件差，工作只是底層公務員，還需養(yǎng)活五口人；有一兒子和兩個年近三十沒出嫁的女兒。如果認了于勒，家庭負擔會更沉重。

預設2：會，因為那是自己的親弟弟，緣于親情，會相認。

師：如果菲利普當時認了于勒，將發(fā)生怎樣的狀況？

預設1：菲利普認于勒后，發(fā)生的第一個情況可能是妻子克拉麗絲當場撒潑、大鬧，場面混亂。

預設2：女兒的未婚夫可能會離開，男青年是讀了于勒的信，才決定娶菲利普女兒的。于勒信里提到了錢財，“這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”。

師：男青年愛菲利普女兒嗎？

預設：他愛的是金錢，不是菲利普的女兒。此時如果認出于勒落魄、無錢財，他就可能不會娶她。

明確：引導學生理解家庭因為貧窮，所以大姐、二姐都嫁不出去。但是因為有了于勒叔叔的信，那個青年與二姐定下婚事，揭示了當時整個社會對金錢的變相渴望，及人與人之間赤裸裸的金錢關系。這一細節(jié)極具諷刺意味，由此可以看出作者的情節(jié)設置非常巧妙。

師：在什么情況下，菲利普會選擇與弟弟相認呢？

明確：第一，妻子和女婿都不在身邊時會認，因為妻子不同意我認又窮又有揮霍惡習的弟弟。我認了于勒，也可能嚇跑女婿。第二，當我經濟條件稍為寬裕時，會主動找到弟弟，給他一筆錢。但目前船上的情境，都不屬于這兩種情況。另外站在于勒的立場，此情此境的窘迫中，若被人認出，于勒必定感到尷尬、羞愧。

菲利普把妻子、家庭、女兒放在第一位，把弟弟放于次位，雖然并非最好的選擇，卻是可理解、可原諒的無奈之舉。此時不認，也并不代表未來不認。因此我們不能用“虛偽、自私”等詞語來斷定菲利普的人物性格。弟弟揮霍了屬于兄長的一半遺產，也沒見兄長追責、討要。期盼一個闊綽弟弟回國，解兄之窮困，不能說是貪婪；看到一個落魄弟弟，兄長因自己本身窮困，暫時難以幫助弟弟，也不說其是虛偽、自私的。

得出結論：當菲利普選擇不認于勒，也許是出于為女兒的婚事著想，也許是為了夫妻之間的情感，也許是為了保存弟弟的顏面。他是一位心里有家庭、有愛、溫暖的丈夫，是一位冷靜、理性、不沖動的成熟男性。

師：那么如果你是母親克拉麗絲，是不是也有著跟菲利普一樣的不認之隱呢？看到于勒，你的內心獨白又是怎樣的？

（學生發(fā)揮想象，思考當時母親的內心獨白。）

明確：引導學生找到敘述家庭貧困的句子（第1、2、17 段）：“作為家庭主婦，責任是照顧好這個家庭，但家里的拮據讓我感到分外痛苦。為了女兒的婚事操碎了心，但好在現在有人愿意娶她，這都是因為給他看了于勒的那封信?，F在在船上突然見到一個衣衫襤褸的窮水手，說他是于勒！這讓我害怕、驚恐，會不會女兒又嫁不出去了？他會不會又要跟我們回家？以后的日子又該怎么過？”

得出結論：看似“無情”的母親克拉麗絲，實則有著不盡的苦楚與辛酸。會說出那樣的言語，做出那樣的舉動，一定程度上也是迫于無奈。

【設計意圖】作為教師，應盡最大可能引導學生多角度地去揣摩他人內心的正向價值，尤其是有血緣親情的人，放大對方內心的溫暖之處。因此在分析菲利普夫婦的形象時，不能一味地將其認作是“貪婪、自私”的人，而是應該引導學生變換角色，發(fā)揮想象去感受夫婦二人的無奈抉擇，感受人性的另一面。

（四）以“船”分析于勒

師：對于在游船上的于勒，作者又是如何刻畫的？

預設1：第21 段，“一位衣衫襤褸的年老水手”。

預設2：第42 段，“滿是皺紋的水手的手，一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”。

明確：于勒賣牡蠣的動作和過程在文本中有兩處展示。一是他撬開牡蠣遞給身邊的先生，再由兩位先生遞給小姐；二是他的眼一刻也不離開他手上的工作。這些動作、神態(tài)、細節(jié)描寫表明，他內心有著悲哀和失落，但與原來的“流氓”于勒相比，已經看不出好玩和輕浮。特別是當“我給了他十個銅子小費”時，他趕緊謝謝我，“上帝保佑您，我年輕的先生”，無助的窮人，常常祈求上帝保佑，這句話是真誠的。給小費，這是一種對服務表示額外感謝的行為。這時于勒心中有一種感動，這種感動一是因為十個銅子陪襯了他的窮，二是因為他認為他的勞動到了認可，感到了個人的價值所在，同時也表明于勒已經有了感恩之心。

師：船長口中的于勒又是怎樣的？

預設：被船長叫作“老流氓”。

明確：即使被人稱作“老流氓”，他也忍氣吞聲。其實于勒早就想回到家鄉(xiāng)，在這條游船上待了一年，期間也打聽了菲利普一家的現狀，但一個狼狽不堪的窮苦水手，還是為自己保留了最后的一點自尊，他自食其力，不愿再拖累人。

師：通過對人物形象的分析，我們大致可以概括一下文章故事情節(jié)。請以“動詞＋于勒”的短語形式，談談你的思考。

明確：故事開頭——（盼）于勒，故事發(fā)展——（贊）于勒，故事高潮——（遇）于勒，故事結局——（躲）于勒。

展示PPT：

師：我們都知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。人物的分析和情節(jié)的概括我們已經完成了，現在請找出課文中與“船”有關的環(huán)境描寫的句子，看看它們分別起著什么作用？

明確1：第20 段，“在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠處”。作用：渲染了海面的平靜氛圍，烘托出人物此時歡快的心情；為下文寫偶遇于勒的情節(jié)做鋪墊。

明確2：第48 段，“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”。作用：渲染海面的陰郁氛圍，烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對比；推動了情節(jié)發(fā)展，暗示了文章主旨。（此處需要引導學生掌握環(huán)境描寫的作用。）

由此看來，這條輪船的安排為人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的渲染提供了重要場地。莫泊桑以不動聲色的描寫，諷刺了人性的虛偽自私與社會的炎涼，同時也表達了對小人物的憐憫以及對真善美的呼喚。

課后作業(yè)：“我們”游玩回家不久后又收到于勒的一封信，想想，這封信中于勒會說些什么內容？

三、探析視角，呼喚人性

師：通過前面的分析我們知道，于勒叔叔不善經營、從闊綽到貧窮，他寧愿在船上窮困潦倒，也不愿回到家鄉(xiāng)再次拖累哥嫂，從中能看出他的懺悔、善良。那么，此時在船上的若瑟夫見到于勒叔叔主要看到了什么，又想到了什么？

明確：“一只滿是皺紋的水手的手，一張又老又窮苦的臉?！弊⒁獾?2 段對若瑟夫的心理描寫：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

師：這三句表達的是一個意思，為什么要重復？

明確：重復表示強調，強調于勒與“我”、與“我的父親”之間的血緣關系，強調親情的重要性。

師：從這里我們可以看出若瑟夫是個怎樣的小孩？

預設：善良、有同情心。

明確：從若瑟夫對待于勒的態(tài)度，言語上稱他為“先生”，行動上“給十個銅子的小費”，可以看出若瑟夫的善良、有同情心。在若瑟夫身上，我們看到了冷漠中的那束光，是這個社會凈化人性丑惡、點亮生命希望的一線光芒!

師：善良純真的若瑟夫對叔叔于勒充滿了同情之心，那他是怎么看父母對待于勒的種種行為的呢？

明確：引導學生聯(lián)系家境的拮據帶給我們一家人的苦難進行分析。我們發(fā)現生活在那樣環(huán)境里的若瑟夫雖然對父母不認于勒有一種不理解，但卻能理解、體諒甚至同情父母。

師：我們看到莫泊桑筆下的若瑟夫純真、美好、善良，看重親情，能同情、體諒他人。但這樣一個角色在課文中只有兩句對話和一句心里話，為什么作者要以若瑟夫的視角進行敘事，而不是以菲利普夫婦或兩位姐姐的視角呢？

明確：通過若瑟夫這個孩童形象與成人進行對比，“我”是一個小孩，成年的菲利普夫婦缺少的同情心在小孩子心中存在，這也是對現實人情世態(tài)的嘲諷；通過孩童的眼光能夠真實地再現當時現實生活中社會底層小人物生活的辛酸。這樣能清楚地表達出對于勒叔叔的同情，小說更加真實，更具有現實價值。

可否選擇其他敘述者呢？當然是可以的?！段业氖迨逵诶铡房梢詮姆评辗驄D、大姐、二姐的角度來“看”，也可以從船長，甚至是二姐夫的角度來“看”。但成人世界充斥著利益與涼薄，這些蒙蔽了他們的雙眼，菲利普夫婦、船長等人是帶著有色眼鏡看于勒，看到的只是金錢的多寡，看不到于勒的性格，沒有辦法看到真實的人性與真正的“人”。

師：我在讀《莫泊桑短篇小說集》時發(fā)現，原來這部小說在選入教材時刪了開頭和結尾。它的開頭和結尾分別是這樣的：（開頭）“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫達夫朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：‘這個窮漢使我回想起一樁故事，我這就講給您聽。事情是這樣的……’”（結尾）“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。”想一想，作者莫泊桑為什么在開頭和結尾時又采用了成人約瑟夫的視角？

明確：這應該是作者寄托在成人身上的一種希望，希望成年人也有孩子般的純真善良。莫泊桑通過兒童的視角寫這個故事，希望能保留兒童身上純真的親情之愛，并將這種愛上升到人性的高度，體現了一位現實主義作家的思考與理想。

【設計意圖】在轉換了教學視角之后，教學《我的叔叔于勒》主要通過變換文本敘事者這個角度，以此改變閱讀者的身份，從而使學生更好地在閱讀中體驗文本內涵。首先，讓學生將于勒作為小說的敘述者來講自己的故事。學生扮演于勒這個角色，體會到一種懺悔、一種有家不能回的辛酸。其次，要求學生將菲利普、菲利普的妻子克拉麗絲作為小說的敘事者來敘述故事，學生變換了角色之后，在講述家庭故事中，體會了二人無奈又現實的性格，感悟了人的本性。經過人物轉換，從不同角度、更多細節(jié)了解人物后，我們發(fā)現無論是菲利普夫婦還是于勒都有著所謂的“可惡”的一面，但也有著小人物辛酸可憐、善良無奈、讓人同情的一面，以此寫出了金錢至上的社會風氣下人與人之間異化的關系。最后，讓大家一起以若瑟夫為故事的敘事者來講了一個辛酸的故事，其間充滿著對于勒的同情和對美好的向往，同時點出：這也就是作家莫泊桑的情感的寄托。作者希望遠離虛偽，希望有親情、有博愛，更希望有真情、有至高無上的愛，希望遠離因金錢而異化了的人群，去看看那寬廣自由的大海，乘著理想之舟去遠航，去追尋人性中那束最真誠的光。

【作業(yè)布置】

重讀莫泊桑的《項鏈》，對比分析，這兩篇文章有何異同？

【總結反思】

《我的叔叔于勒》這一外國經典名篇歷經多年的教學實踐，其文本內涵已經被一代又一代語文教師分析得非常透徹了。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常將重點放在“資本主義社會人與人之間的金錢關系”上，而學生則機械地接受。

隨著時代的變化，教師不應以過去的教學觀念進行教學，也不能盲目地將教材參考用書的內容填鴨式地灌給學生。學習這篇小說，人物性格的分析是教學重點。限于時代的不同、文化的差異，學生理解起來較為困難。但從“人性”的角度來分析卻是有相似之處的?！拔覀兊慕虒W，只有從人性人手，陪伴學生去發(fā)現和積累人性常識，這才是生命的本道教育?！盵3]“文學是對生命的一種評價形式，而回到生命、直面生命、珍視生命則是文學教育的一種天職、一種本義，更是文學教育的一種追求?！盵4]因此，“變換身份”，引導學生用自我具備的思維品質去變換角色，用各自不同的身心修養(yǎng)去體驗，領悟到的是不一樣的認知和見解，收獲的是不一樣的觀念與感悟。

此外，借助于補充材料與相關背景介紹，學生能夠在文本閱讀中形成自己獨特的體驗。這樣尊重了學生的主體性，又注重了學生的情感體驗，發(fā)揮了經典篇目的精神熏陶作用。經典小說《我的叔叔于勒》的教學，進一步讓筆者意識到新課程標準下的語文教學應注意教學視角的傳承與創(chuàng)新。“變換視角”的教學方法能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成學、思、寫結合的閱讀習慣。這不僅有利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學生情感態(tài)度與價值觀的正確引導。從注重知識點到關注人文情懷，從工具性到工具性與人文性的統(tǒng)一，從分析閱讀到體驗閱讀，語文教學視角將會越來越人文化。

注釋：

[1]王榮生：《小說教學教什么》，華東師范大學出版社，2018年，第15 頁。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第22 頁。

[3]劉丹：《語文教育當回歸本道》，《語文學習》，2017年第12 期，第70 頁。

[4]詹艾斌等：《生命的拔節(jié)聲響》，科學出版社，2019年，第25 頁。