周利飛

（新疆教育學(xué)院數(shù)理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

0 引言

綜合國(guó)力的強(qiáng)弱是由國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低決定的， 我國(guó)為提升公民的科學(xué)素養(yǎng)做出一系列舉措：1999年中國(guó)科協(xié)提出《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》（即2049 計(jì)劃）， 目標(biāo)是到2049年使18 歲以上全體公民達(dá)到一定的科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，確定公民科學(xué)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：公民具備基本科學(xué)素質(zhì)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力；2016年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》對(duì)“十三五”期間中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越提升作出總體部署，等等。時(shí)代的飛速發(fā)展需要高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育需要較高科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)教師，師范類高校肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂芯C合素質(zhì)教師人才的重任。師范生是未來(lái)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)施者和引導(dǎo)者， 科學(xué)素養(yǎng)是師范生教師素養(yǎng)的重要組成部分，師范生在塑造自己科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也承擔(dān)著在日后的教育事業(yè)中向小學(xué)生傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神的重任，他們的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至對(duì)我國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的作用。了解當(dāng)前師范生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探索師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式及高校師范生科學(xué)素養(yǎng)課程教學(xué)改革提供參考。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法， 對(duì)新疆兩所地方專科師范院校的506 名在校師范生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的基本信息包括性別、年級(jí)、專業(yè)類別、生源地類別四項(xiàng)。在調(diào)查對(duì)象中， 男、 女生分別占39%、61%； 大一占36.02%、大二占49.01%、大三占14.97%；專業(yè)類別中文科類占36.40%、理科類占34.84%、藝體類占28.76%；生源地中疆內(nèi)學(xué)生占74.16%、疆外學(xué)生占25.84%。

1.2 調(diào)查方式

以“Miller 模型”（“Miller 模型”是國(guó)際成人科學(xué)素質(zhì)評(píng)估領(lǐng)域的主流方案）為參照，根據(jù)《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》，自編《師范生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共24 道題目，包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力與方法、科學(xué)思想與態(tài)度三個(gè)維度，每個(gè)維度分別設(shè)置8 道題。其中科學(xué)知識(shí)維度涉及生物、物理、化學(xué)、地理、天文、醫(yī)藥等自然學(xué)科知識(shí)；科學(xué)能力與方法維度主要測(cè)查師范生對(duì)科學(xué)方法內(nèi)涵的理解和對(duì)科學(xué)方法在生活實(shí)際情境中的應(yīng)用；科學(xué)思想與態(tài)度維度主要圍繞師范生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的態(tài)度四方面開(kāi)展。

1.3 問(wèn)卷回收及統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷采用電子問(wèn)卷發(fā)放形式， 組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，后臺(tái)實(shí)施監(jiān)督與控制。共506 名學(xué)生參與，回收有效填寫(xiě)問(wèn)卷506 份，有效率100%。借助問(wèn)卷軟件平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS16.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 科學(xué)知識(shí)維度

科學(xué)知識(shí)維度的調(diào)查包括以下問(wèn)題：（1）蝸牛有幾對(duì)觸角?（2）做魚(yú)時(shí)，廚師會(huì)加入少量的料酒和食醋使魚(yú)更香，因?yàn)楫a(chǎn)生了什么?（3）納米是指?（4）火箭能飛上天的力學(xué)原理?（5）關(guān)于太陽(yáng)和地球的距離，你支持哪種說(shuō)法?（6）碘是甲狀腺的重要組成元素，缺碘會(huì)引起?（7）根據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，地球的巖石圈分為六大板塊，而唯一全是海洋的板塊是?（8）食品中的添加劑對(duì)人體的影響是?

調(diào)查結(jié)果表明，大部分師范生沒(méi)有較好地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)解釋生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理。例如，56.21%的師范生不知道蝸牛有2 對(duì)觸角；61.49%的師范生不知道納米是一個(gè)單位，誤認(rèn)為是一種高科技；74.60%的師范生不會(huì)解釋做魚(yú)時(shí)加入食醋和料酒是發(fā)生了什么反應(yīng)使魚(yú)更香；54.97%的師范生不知道缺碘會(huì)引起地方性甲狀腺腫等。

通過(guò)對(duì)專業(yè)類別和生源地類別的問(wèn)卷進(jìn)行交叉分析（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)師范生的科學(xué)知識(shí)受專業(yè)和基礎(chǔ)教育方式的影響較大。其中理科類專業(yè)的師范生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握要略高于其他專業(yè)的學(xué)生，說(shuō)明專業(yè)知識(shí)對(duì)師范生科學(xué)素養(yǎng)的影響較大，文科類和藝體類師范生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要增設(shè)與自然科學(xué)相關(guān)的課程；而生源為疆外的師范生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握明顯高于疆內(nèi)學(xué)生，一方面疆外的基礎(chǔ)教育水平高于新疆的基礎(chǔ)教育，另一方面由于擴(kuò)招的原因，新疆地方類大專院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平較差。這說(shuō)明師范生科學(xué)知識(shí)水平的高低，與其專業(yè)不同而積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與其基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)方式和當(dāng)?shù)乜萍及l(fā)展水平有關(guān)。

表1 生源類別和專業(yè)類別在科學(xué)知識(shí)維度調(diào)查準(zhǔn)確率

2.2 科學(xué)能力與方法維度

科學(xué)能力與方法維度的調(diào)查包括以下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步驟是?（2） 你認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是?（3）你認(rèn)為要研究4 種不同品牌衛(wèi)生紙的白度并進(jìn)行排序，需要的工具是?（4）將宏大的自然現(xiàn)象縮小規(guī)模以便科學(xué)觀察研究的方法稱為?（5）在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要有目的地控制無(wú)關(guān)變量，你是否認(rèn)同?（6）如果有人向您推薦新技術(shù)、新產(chǎn)品或新品種，你在哪種情況下會(huì)接受?（7）你對(duì)所學(xué)專業(yè)的網(wǎng)上資源了解多少?（8）你能否按照一定的分類來(lái)整理你的文獻(xiàn)資料?

調(diào)查結(jié)果表明，大部分師范生能掌握一定的科學(xué)研究方法，但科學(xué)探究能力不高，獲取信息渠道單一，科學(xué)研究意識(shí)薄弱。例如，52.80%的師范生不知道進(jìn)行科學(xué)探究的第一步是提出問(wèn)題，在生活中也缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力；66.77%的師范生不知道做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要有目的的控制無(wú)關(guān)變量；63.35%的師范生在接受新科技、 新品種時(shí)依賴廣告和他人宣傳，容易受偽科學(xué)的誘導(dǎo)；28.62%的師范生完全不知道所學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢本專業(yè)相關(guān)信息的能力；25.76%的師范生完全不知道文獻(xiàn)研究的意義、不懂文獻(xiàn)資料的整理方法等。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷在年級(jí)類別的交叉分析（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)年級(jí)類別在師范生科學(xué)能力上有顯著的差異，高年級(jí)的師范生對(duì)科學(xué)方法和能力的掌握程度要明顯高于低年級(jí)學(xué)生， 師范生教育實(shí)習(xí)一般安排在第4 或5學(xué)期， 這說(shuō)明通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和教育實(shí)習(xí)的鍛煉，能逐步提高師范生的科學(xué)探究能力，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)多看、多思、多問(wèn)、多記，檢驗(yàn)、調(diào)查、總結(jié)等方式的鍛煉，有助于師范生科學(xué)素養(yǎng)水平的全面的提升。

表2 年級(jí)類別在科學(xué)能力與方法維度調(diào)查準(zhǔn)確率

2.3 科學(xué)思想與態(tài)度維度

科學(xué)思想與態(tài)度維度的調(diào)查包括以下問(wèn)題：（1）你對(duì)科學(xué)新技術(shù)感興趣嗎?（2）你贊同應(yīng)該運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)保護(hù)環(huán)境嗎？ （3）你認(rèn)為科學(xué)知識(shí)與方法對(duì)你所學(xué)的師范專業(yè)有用嗎？ （4）你學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與方法的態(tài)度是？ （5）如果實(shí)驗(yàn)做了1 個(gè)小時(shí)沒(méi)有成功，對(duì)于放棄的做法，你認(rèn)為？ （6）在小組活動(dòng)中同學(xué)之間應(yīng)該互相表?yè)P(yáng)，不應(yīng)該互相批評(píng)。你認(rèn)為這句話？ （7）你對(duì)學(xué)校開(kāi)展的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的態(tài)度是？ （8）自然科學(xué)基礎(chǔ)課上老師講過(guò)的知識(shí)，你懷疑過(guò)是錯(cuò)的嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，該校師范生對(duì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，但科學(xué)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感不夠強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清， 錯(cuò)誤的將科學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，因?yàn)橛?6.89%的師范生認(rèn)為科學(xué)知識(shí)與方法對(duì)所學(xué)的師范專業(yè)沒(méi)有用； 部分學(xué)生不能客觀地看待科學(xué)、不能形成正確的科學(xué)思想，其中36.65%的師范生認(rèn)為在科學(xué)探究的小組活動(dòng)中只能相互表?yè)P(yáng)，而不該相互批評(píng)指正；更多的學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，71.42%的師范生對(duì)課堂上老師講授的科學(xué)知識(shí)很少甚至從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)。這說(shuō)明在高校師范類專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)課程的教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的獲得，忽視了科學(xué)思想、科學(xué)精神的滲透教學(xué)，同時(shí)缺乏有利于師范生形成科學(xué)思想的課外科技活動(dòng)。

3 提升師范生科學(xué)素養(yǎng)的策略與建議

3.1 普及科學(xué)知識(shí)、拓寬知識(shí)獲取渠道

要提升師范生的科學(xué)素養(yǎng)，需要拓寬其獲取科技信息的途徑和資源，高校作為師范生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，應(yīng)從以下兩方面為學(xué)生知識(shí)的獲取拓寬渠道和整合資源。

第一， 學(xué)校要豐富科學(xué)知識(shí)普及的形式和內(nèi)容，將科普教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程， 充分利用廣播、論壇、科普宣傳欄、科技展覽等課余活動(dòng)，以及專家學(xué)者開(kāi)展的講座、講壇等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二， 學(xué)校要營(yíng)造良好的校園科學(xué)文化氛圍，將科學(xué)知識(shí)融入校園文化建設(shè)，通過(guò)校園文化長(zhǎng)廊（廣場(chǎng)）、名人名言、校史展覽等方式潛移默化的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且充分利用學(xué)校公眾號(hào)及校園網(wǎng)站等媒介，定時(shí)推送科學(xué)知識(shí)與科技信息，發(fā)揮學(xué)校和新媒體對(duì)文化傳播與交流的重要功能，形成濃厚的科學(xué)教育氛圍。

3.2 完善課程體系、注重科學(xué)能力提升

要提升師范生的科學(xué)素養(yǎng)，需要優(yōu)化師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，將專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的和諧發(fā)展，力促不同功能的課程間形成教育合力，提升師范生的綜合素養(yǎng)。

第一， 師范生教育課程體系應(yīng)包含學(xué)科專業(yè)課程、教育教學(xué)理論及技能課程、教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、人文素養(yǎng)課程和科學(xué)素養(yǎng)課程，尤其要重視開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程，用以促進(jìn)師范生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。

第二，依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等，精選科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中不再一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，改變單一以考試為主的考核方式，突出教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得， 即對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)思維方法的鍛煉以及科學(xué)能力的提升。

3.3 增強(qiáng)科學(xué)興趣、重視科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)

要提升師范生的科學(xué)素養(yǎng)，需要高校為學(xué)生提供更多地參與科技創(chuàng)新的方式和機(jī)會(huì)，高校教師更要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與教學(xué)手段，從而增強(qiáng)師范生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)新型教師人才的需要。

第一，整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)適合進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)?；诳蒲衅脚_(tái)與資源建立學(xué)生小課題等項(xiàng)目， 目的在于擴(kuò)大師范生參與教師科研項(xiàng)目的范圍， 提升師范生參與科學(xué)研究的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目或比賽，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的師范生組成科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極參與，開(kāi)闊他們的科學(xué)視野、訓(xùn)練科學(xué)思維、提升實(shí)踐能力。

第二， 高校教師在教學(xué)中需激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上滲透科學(xué)精神、體現(xiàn)科學(xué)方法，不僅注重學(xué)生知識(shí)總量的提升， 更應(yīng)結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、質(zhì)疑創(chuàng)新、客觀公正看待問(wèn)題的態(tài)度和敢于克服困難的科學(xué)品質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)師范生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)師范生的科學(xué)素養(yǎng)還存在著科學(xué)知識(shí)缺乏、創(chuàng)新精神不足、科研能力欠缺等問(wèn)題，高校對(duì)師范生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，需立足《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，從校園文化、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育，為基礎(chǔ)教育輸送高素養(yǎng)高質(zhì)量的教師人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供基礎(chǔ)保障。