◆李雅慧 鐘華 安徽省合肥市明皇家園幼兒園

自主游戲在幼兒園的運(yùn)用越來越廣泛，幼兒園通過開展自主游戲，讓幼兒在游戲中獲得愉悅感，培養(yǎng)幼兒積極情緒，進(jìn)一步提升幼兒社會(huì)認(rèn)知能力，也有利于幼兒綜合素質(zhì)能力及心理發(fā)展水平的提高。自主游戲如同一個(gè)小小的社會(huì)縮影，能將幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力折射出來，對(duì)幼兒今后發(fā)展有很大影響。為此，教師應(yīng)該緊抓這一契機(jī)，營造良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供更多表達(dá)以及交流的機(jī)會(huì)，保證幼兒可以主動(dòng)融入游戲中，在游戲中形成健康的積極情緒。

一、大班幼兒自主游戲教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，雖然自主游戲在幼兒園中的推廣力度相對(duì)較大，但仍然有部分教師將自主游戲作為一種硬性的任務(wù)去完成。首先，為了能提高活動(dòng)效率，教師直接提供成品材料讓幼兒在區(qū)域中游戲，致使幼兒的創(chuàng)新思維以及想象力被局限。同時(shí)，教師在組織游戲過程中，推動(dòng)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行探索的情況相對(duì)較少，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的提高，也影響了幼兒積極情緒的形成。此外，在游戲中教師不能充分關(guān)注幼兒在游戲過程中的完整行為，只是大概了解幼兒在玩什么，不能進(jìn)行深入指導(dǎo)和觀察，對(duì)幼兒在游戲中的語言以及行為無法正確分析。出現(xiàn)問題時(shí)，教師經(jīng)常打斷幼兒說話或者拒絕幼兒，不能有針對(duì)性地對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，最終導(dǎo)致幼兒的積極情緒被一再削弱。最后，在游戲活動(dòng)結(jié)束以后，教師大多會(huì)草草收?qǐng)?，忽視最后的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒在游戲中的過程性分享以及游戲期間存在的問題重視不足，沒有認(rèn)真聆聽幼兒的想法和訴求；對(duì)幼兒的情緒以及語言發(fā)展關(guān)注度不夠，忽視了同伴之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單作一些總結(jié)性的發(fā)言便結(jié)束游戲活動(dòng)，致使幼兒的游戲積極性大大降低，長時(shí)間下來，幼兒必然會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒積極情緒的培養(yǎng)。

二、在自主游戲中培養(yǎng)大班幼兒積極情緒的對(duì)策

鑒于當(dāng)前大班幼兒在自主游戲中存在的各類問題較多，為進(jìn)一步提升游戲活動(dòng)效率，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，在了解幼兒興趣愛好的前提下，有針對(duì)性地對(duì)游戲活動(dòng)加以指導(dǎo)。

（一）給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為游戲主人

教師在組織開展自主游戲過程中，要將“游戲是幼兒的天性”這一理念充分彰顯出來，逐步激發(fā)幼兒的積極性與能動(dòng)性，保證幼兒可以自主地選擇游戲，自由地玩游戲。在游戲過程中，幼兒通常會(huì)提出不同的玩法以及規(guī)則，有些是合理的，而有些則需要調(diào)整。在這種情況下，教師要讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行嘗試，保證幼兒可以在親身體驗(yàn)后了解玩法的不足。比如：幼兒在自主玩“比誰跳得遠(yuǎn)”游戲時(shí)，提出了非常多的跳法，諸如單腳跳、跨跳、后退跳等，通過實(shí)踐，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)雙腳跳會(huì)跳得最遠(yuǎn)，如果利用單腿跳等跳法，則很容易出現(xiàn)摔倒的情況。因此，當(dāng)幼兒提出的規(guī)則、要求無法順利完成或很難完成時(shí)，教師不要第一時(shí)間否定，而是要讓幼兒自己嘗試，在試過之后幼兒自然會(huì)明白，有些規(guī)則是不可行的，有些要求根本無法做到。

通常在自主游戲期間，幼兒自由地選擇游戲方式，可以充分展現(xiàn)幼兒心理狀態(tài)，能幫助教師精準(zhǔn)掌握幼兒心理發(fā)展水平，幼兒在游戲中毫不拘束地流露自己的感情，可以收獲更多的快樂。同時(shí)，為了能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的積極情緒，教師在組織幼兒進(jìn)行自主游戲期間，應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，由幼兒來選擇用哪些游戲材料。雖然材料是游戲活動(dòng)的輔助品，但幼兒也有很高的要求，他們大多會(huì)就地取材，周圍有哪些材料，幼兒便要拿來當(dāng)玩具。比如拿積木搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等。教師不要過多束縛幼兒，要給幼兒思維以及想象力提升的空間，引導(dǎo)幼兒自主選擇。

（二）鼓勵(lì)幼兒深入探索，讓幼兒獨(dú)立分析并解決問題

在自主游戲過程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)旁觀者，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒解決問題。在游戲過程中，幼兒如果在遇到問題時(shí)可以獨(dú)立解決，教師就不需要進(jìn)入到游戲中。如果存在難以解決的問題，教師要采取合理的方式，主動(dòng)幫助幼兒解決。比如：教師在組織大班幼兒開展自主游戲“蒙古包構(gòu)建”時(shí)，在搭建環(huán)節(jié)，幼兒無意中發(fā)現(xiàn)泡沫很容易斷裂，于是果斷放棄了泡沫條，改為利用牛奶罐來構(gòu)建蒙古包。在游戲環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)提出搭建思路，蒙古包是高大的圓形，應(yīng)該從最底層開始搭建，最后成為一個(gè)三角形。在思路獲得一致認(rèn)可后，幼兒收集牛奶罐。當(dāng)他們拿起兩個(gè)牛奶罐子直接拼接時(shí)，發(fā)現(xiàn)拼接好之后的形狀有點(diǎn)不太像圓形的蒙古包。于是，幼兒提出質(zhì)疑：為什么這些牛奶罐有點(diǎn)怪，組合在一起不像圓形？觀察到這種情況，教師不要急于為幼兒提出直接的解決方法，要給予幼兒思考和解決問題的時(shí)間，讓幼兒主動(dòng)去解決問題。隨著探討的不斷深入，幼兒會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)牛奶罐彎曲一下便會(huì)有圓形的感覺，于是他們?cè)诘孛嫔蠑[出了許多牛奶罐兒，一個(gè)挨著一個(gè)，彎曲地搭建，最后變成了一個(gè)圓形?？梢?，在游戲活動(dòng)過程中，教師為幼兒提供更多解決問題的空間和時(shí)間，除了能提升幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦能力之外，還可以提升幼兒的積極情緒。

三、做好自主游戲的反饋，培養(yǎng)幼兒積極情緒

自主游戲結(jié)束后，教師對(duì)游戲的評(píng)價(jià)也極為關(guān)鍵。借助評(píng)價(jià)，教師能找出幼兒游戲的新玩法，了解幼兒的真實(shí)水平和能力，而幼兒也可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，與教師以及小伙伴一起討論，共同商討解決辦法。這一過程，除了能將幼兒的自主性充分體現(xiàn)出來之外，也有利于幼兒解決問題能力的增強(qiáng)，對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)大有裨益。討論中，教師要引導(dǎo)幼兒分享和交流游戲感受，通過積極的反饋，幼兒的自信心不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造力也進(jìn)一步得到提升。比如，老師提問：“這次的游戲我們已經(jīng)順利完成了，你今天有沒有好的經(jīng)驗(yàn)和大家分享呢？你在游戲過程中發(fā)現(xiàn)有趣的事情了嗎？在游戲中用到了哪些新材料？”教師通過逐步提問，從幼兒的情感入手，讓幼兒能更愿意接受和理解，激發(fā)幼兒想說的欲望。緊接著，教師要讓幼兒探討游戲中存在的問題，諸如，“你在游戲中遇到了什么問題呢？誰幫助你解決了呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒能積極地進(jìn)行反饋，而教師也可以及時(shí)掌握幼兒的實(shí)際表現(xiàn)和能力。通過這種方式的反饋、評(píng)價(jià)，不但能提升幼兒參與游戲的積極性，更能幫助幼兒形成積極情緒。

綜上所述，在幼兒園開展自主游戲過程中，應(yīng)該將幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性充分激發(fā)出來，盡量滿足幼兒的身心發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的積極情緒。同時(shí)，在游戲期間，教師要保證游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性以及科學(xué)性，為幼兒提供更多想象和創(chuàng)新的空間，強(qiáng)化對(duì)幼兒的鍛煉，讓幼兒可以主動(dòng)地思考和探究，成為自主游戲活動(dòng)的主角，確保幼兒可以快樂且健康地成長，進(jìn)而提高幼兒的整體心理發(fā)展水平。