摘? 要：培養(yǎng)專門人才是高等教育的重要職能，學(xué)生學(xué)習(xí)投入作為教育質(zhì)量評估的方式，愈發(fā)受到重視。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)師資的重任，學(xué)前教育專業(yè)本科生是未來幼兒教師的中堅力量，對其學(xué)習(xí)投入進行研究，能夠全面把握幼兒教師師資力量的培養(yǎng)狀況。文章從H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)的認知投入、情感投入及行為投入方面存在的問題入手，從學(xué)生、教師、院校等方面分析了問題產(chǎn)生的原因，提出更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的策略，以期為培養(yǎng)更高質(zhì)量的幼兒教師提供建議。

關(guān)鍵詞：師范院校;學(xué)前教育專業(yè);本科生;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0023-04

師范院校是培養(yǎng)師資隊伍的重要場所，學(xué)前教育專業(yè)師范生是未來幼兒教師的中堅力量，近幾年來國家頒布各項政策文件，一次次明確提出要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資。2021年教育部頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進一步明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育質(zhì)量觀的不斷改變，學(xué)習(xí)投入逐漸成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。Kuh在其研究中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)投入是衡量教育質(zhì)量的核心要素。因此，為了衡量師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況就顯得尤為重要。

本研究中的學(xué)習(xí)投入結(jié)合了Fredricks關(guān)于學(xué)習(xí)投入的定義，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到學(xué)習(xí)意義，能夠靈活運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，并以積極的情感為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上消耗的精力及花費的時間。其維度可以劃分為認知投入、情感投入、行為投入。本研究選取H省五所師范院校大一至大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生為研究對象，運用自編問卷，發(fā)放1200份紙質(zhì)問卷，回收1149份，回收率95.75%，1107份有效問卷，有效率96.34%，并選取10名學(xué)前教育專業(yè)不同年級的學(xué)生進行訪談，分別編碼A1-A10，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對象在學(xué)習(xí)投入方面存在一定問題。

一、H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的問題

（一）元認知監(jiān)控有待加強，學(xué)習(xí)方法仍需改進

1. 元認知監(jiān)控能力有待加強

元認知監(jiān)控屬于認知投入，包括制定學(xué)習(xí)計劃的能力、監(jiān)控計劃的執(zhí)行情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度以及及時修改和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象在制定學(xué)習(xí)計劃方面做得相對較好，其中選擇“非常符合”“比較符合”的累計占比50%以上，說明大部分學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計劃，在監(jiān)控計劃執(zhí)行、目標(biāo)達成程度以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有19%、19.5%、19.2%。這說明調(diào)查對象的自我監(jiān)督能力不足，即元認知監(jiān)控能力有待加強。在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)查對象在自我監(jiān)督方面存在問題，亟待加強。

2. 學(xué)習(xí)方法仍需改進

合理運用學(xué)習(xí)方法能事半功倍，深層學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)意義，全面科學(xué)地對所學(xué)知識進行有效整合，是與表層學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的，是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在深層學(xué)習(xí)方法的運用仍需改進。主要表現(xiàn)在“調(diào)查對象主動將前后所學(xué)的知識進行聯(lián)系”“理論與實踐相聯(lián)系”以及“主動反思自己的學(xué)習(xí)方法”這三個題目中，其中選擇“非常符合”“比較符合”的僅有21%、20.2%、21.6%，表明至少五分之四的調(diào)查對象不善于或不習(xí)慣用深層學(xué)習(xí)方法。在訪談中學(xué)生也表示學(xué)習(xí)方法存在問題，學(xué)生A5說：“從小學(xué)到高中，我習(xí)慣被動接受知識，進入大學(xué)還是這樣，很少對知識的前后進行聯(lián)系，所以很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)”。足見其學(xué)習(xí)方法存在一定問題。

（二）專業(yè)歸屬感較低，硬件設(shè)施情感體驗不佳

1. 專業(yè)歸屬感較低

專業(yè)歸屬感是指學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)，具有強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠投入精力來學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在專業(yè)歸屬感體驗中，調(diào)查對象在“如果可以重來我還會選擇學(xué)前教育專業(yè)”“我對學(xué)前教育專業(yè)課程很感興趣”以及“我對學(xué)習(xí)充滿熱情并感到快樂”題目中選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比分別是22.3%、26.7%、27.2%，這表明有四分之三左右的調(diào)查對象對專業(yè)的歸屬感較低。訪談中有六名學(xué)生明確表示，如果可以重來，不會再選擇該專業(yè)，兩名學(xué)生未明確答復(fù)，兩名學(xué)生表示還會選擇該專業(yè)，學(xué)生A7表示“我是被調(diào)劑到這個專業(yè)的，對專業(yè)沒特別的情感，家里人說女孩子當(dāng)幼兒園老師挺好，如果可以重來，我不會再選擇這個專業(yè)?！睂W(xué)生A1表示“我第一志愿報的學(xué)前教育專業(yè)，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的認識不夠，對專業(yè)的前景也不了解，有些迷茫。”可以看出學(xué)生的專業(yè)歸屬感較低。

2. 實訓(xùn)室和實習(xí)基地等硬件設(shè)施的情感體驗較差

當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境（包括實訓(xùn)室和實習(xí)基地）產(chǎn)生積極的情感體驗時，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的實訓(xùn)室和實習(xí)基地并不滿意，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有23.8%、28.7%，實訓(xùn)室和實習(xí)基地未能較好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不利于學(xué)習(xí)情感的投入。訪談中也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。學(xué)生A4說“我們專業(yè)畢業(yè)后大部分是到幼兒園工作，鋼琴、舞蹈、繪畫等是必備技能，學(xué)校的實訓(xùn)室根本不夠用?！标P(guān)于實習(xí)基地，訪談中大三、大四的學(xué)生也表示不太滿意，部分學(xué)生表示實習(xí)指導(dǎo)教師并沒有進行指導(dǎo)。因此，在院校支持體驗方面，實訓(xùn)室及實習(xí)基地未能較好地滿足學(xué)生需求，從而影響其學(xué)習(xí)投入。

（三）自主學(xué)習(xí)行為不足，師生互動頻率較低

1. 課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與效果不佳

自主學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與積極性較低，參與效果不佳。課上表現(xiàn)存在玩手機、睡覺、不回答問題等現(xiàn)象;課外表現(xiàn)存在不積極參與實踐活動等現(xiàn)象，這與彭文波等人的研究結(jié)論即實踐性學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生存在行為投入較低等問題相一致[1]。對于“課堂上不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事”這一題目，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有19.4%，在課外活動方面有35%的學(xué)生很少或基本不參加，這說明調(diào)查對象課內(nèi)外活動參與度不高。訪談中學(xué)生A5說：“現(xiàn)在上課玩手機很正常，上課打瞌睡也比較常見”;學(xué)生A8說：“我上課很少主動發(fā)言，不想回答問題，上大學(xué)之前就是這樣”，學(xué)生A9說：“學(xué)校經(jīng)常組織各種活動，但我都不參加，不是活動不好，主要是自己沒特長，沒有合適參加的活動”。也有學(xué)生認為活動沒意思，這表明學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動參與度較低。

2. 師生互動頻率較低，互動形式單一

師生互動包括認知、情感和行為的互動，最關(guān)鍵的是行為互動，調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生互動頻率較低，多數(shù)教師較少跟學(xué)生溝通，主要包括輔導(dǎo)員與學(xué)生探討學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等問題以及任課老師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，針對這兩題，調(diào)查對象選擇“非常符合”“比較符合”的累計占比僅有16%、19.2%，這說明大部分教師和輔導(dǎo)員跟學(xué)生互動次數(shù)較少、質(zhì)量較低，這與嵇艷等人的研究一致。訪談中學(xué)生A1說：“我們也就上課時才能見到老師，課下基本沒有跟老師互動?！薄拜o導(dǎo)員比較忙，沒什么事很少見他，他跟學(xué)生干部交流得多?！睂W(xué)生A6說。這說明師生互動形式比較單一，互動效果不佳。另外，學(xué)生與老師的互動頻率也較低，主要包括向老師請教學(xué)習(xí)問題及積極參與教師科研項目等，調(diào)查對象選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有18.9%、16.5%，這說明在生師互動方面，學(xué)生主動性較低，有待加強，這與郭卉等人的研究是一致的，即本科生與教師的科研互動頻率偏低[2]。

二、H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入存在問題的原因

（一）學(xué)生專業(yè)歸屬感較低及缺乏主動性

學(xué)生的專業(yè)歸屬感較低。專業(yè)歸屬感直接影響學(xué)習(xí)熱情，進而影響學(xué)習(xí)投入。專業(yè)歸屬感低容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，課內(nèi)外活動的積極性也會降低。尤其是被迫調(diào)劑志愿的學(xué)生，在1107個調(diào)查對象中，有309人被迫調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，占比為27.9%，這部分學(xué)生不易形成較高的歸屬感，調(diào)查中“如果可以重來，是否還會選擇學(xué)前教育專業(yè)”的題目僅有14個調(diào)查對象選擇非常符合，49位選擇了比較符合，累計占比僅20%，即80%被調(diào)劑的學(xué)生專業(yè)歸屬感低。部分主動選擇該專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)歸屬感也不高，因此專業(yè)歸屬感低的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入自然會受到影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生依然是被動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生缺乏自信心，部分學(xué)生對教師敬而遠之，不敢表達自己的觀點，造成學(xué)習(xí)主動性的缺乏，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，還會減少師生交流，影響師生互動。

（二）個別教師教學(xué)理念滯后

學(xué)校部分教師教學(xué)理念、方式較為滯后。教學(xué)理念影響教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，其擁有的教育理念、教學(xué)方式影響著課堂學(xué)習(xí)活動的有效開展。新穎有趣的課堂活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生個性會受到壓抑。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范院校部分教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式存在一些問題，學(xué)生反映有些教師上課教學(xué)方式單一，課堂缺乏吸引力;有些教師忙于科研或者行政職務(wù)，花費在備課上的精力較少，自然無法取得較好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課堂參與的積極性也隨之降低。因此，教師的教學(xué)理念、授課方式等對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很重要。

（三）學(xué)校的支持性環(huán)境不足

學(xué)校對于硬件條件不夠重視。硬件設(shè)備是教和學(xué)的輔助設(shè)備，雖是輔助，但同樣重要。對于教師，硬件設(shè)施是教學(xué)演示的基礎(chǔ);對于學(xué)生，硬件設(shè)備也必不可少。學(xué)前專業(yè)硬件條件主要包括各種實訓(xùn)室和實習(xí)基地等。H省師范院校的實訓(xùn)室及實習(xí)基地等并不理想，致使調(diào)查對象在情感投入方面體驗效果不佳。

學(xué)前教育作為本科專業(yè)出現(xiàn)在大學(xué)校園里的時間較短，學(xué)校對其重視程度較低，學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗也相對不足。另外學(xué)校經(jīng)費有限。學(xué)校經(jīng)費直接影響硬件條件，調(diào)查中實訓(xùn)室的建設(shè)尤為不足，實習(xí)基地的質(zhì)量也一般，沒有及時拓展新的高質(zhì)量的實習(xí)基地，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)較少，因此導(dǎo)致調(diào)查對象的實習(xí)體驗效果不佳，從而影響其學(xué)習(xí)投入。

三、提升H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的對策

（一）引導(dǎo)認知是基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)本科生的認知投入

1. 增強元認知監(jiān)控能力

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強執(zhí)行計劃能力，及時修正調(diào)節(jié)目標(biāo)。首先，要有強烈的學(xué)習(xí)動機。研究表明學(xué)習(xí)動機影響元認知監(jiān)控，元認知監(jiān)控能被學(xué)習(xí)動機激活。其次，要提升執(zhí)行計劃的能力。元認知監(jiān)控能力中，制定和執(zhí)行計劃很重要，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動特點，制定并跟進計劃。第三，要及時調(diào)整目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況實時調(diào)整目標(biāo)，以便增強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)提高自身元認知監(jiān)控能力，以便對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。

2. 改進提升學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，而采取的策略、技巧等的總和[3]。學(xué)習(xí)方法的合理運用，能夠改善學(xué)生的認知投入增強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)做到：第一，做好學(xué)習(xí)方法的分層指導(dǎo)，包括宏觀和微觀指導(dǎo)，也包括深層次學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深層學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方式[4];第二，必須讓學(xué)生理解不同學(xué)習(xí)方法的原理，掌握學(xué)習(xí)方法的規(guī)律，靈活運用;第三個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生或科目的不同，研發(fā)獨特的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）強化情感是關(guān)鍵，培育學(xué)前教育專業(yè)本科生的情感投入

1. 著力提升專業(yè)歸屬感

院系應(yīng)加強專業(yè)思想和情感教育，明確專業(yè)方向。組織新生與專業(yè)教師的見面會，讓學(xué)生充分了解專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展前景等，使學(xué)生更加明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變，明確專業(yè)定位。學(xué)生應(yīng)樹立正確的專業(yè)觀念，增強專業(yè)情感。觀念影響認識，影響行為，學(xué)生必須正確認識所學(xué)專業(yè)，堅定自己的信念，增強對專業(yè)的歸屬感，增加學(xué)習(xí)的情感投入。

2. 積極完善教學(xué)實習(xí)條件

學(xué)校應(yīng)加大投入，逐步建成多個學(xué)前教育實訓(xùn)室等供學(xué)生使用，在硬件條件方面滿足學(xué)生的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)投入的情感。實習(xí)基地要相對穩(wěn)定，應(yīng)選擇有代表性的幼兒園，不只局限于公立幼兒園，還可以選擇高端私立幼兒園，定期讓學(xué)生實習(xí)。學(xué)生置身于不同類型的幼兒園，能學(xué)習(xí)到不同的教育理念、辦學(xué)特色等，增強實習(xí)情感投入。實習(xí)指導(dǎo)教師要認真負責(zé)。校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師都非常關(guān)鍵，在確定指導(dǎo)教師時，要考慮教師的專業(yè)水平、責(zé)任心等，確保指導(dǎo)實效，促進實習(xí)效果的提升。

（三）落實行為是重點，提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的行為投入

1. 全方位促進學(xué)習(xí)參與

個人方面，學(xué)生應(yīng)重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與質(zhì)量。一是必須保證課堂參與質(zhì)量。在保障出勤率的前提下，學(xué)生應(yīng)主動參與課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。二是課外學(xué)習(xí)活動的范圍必須擴展。學(xué)生可以通過多渠道獲取活動信息，根據(jù)自身特長并結(jié)合專業(yè)特點，積極參與活動。教師方面，教師應(yīng)改進教學(xué)方式，提高課堂有效參與。教師應(yīng)采用有趣的教學(xué)方式，增強課堂的趣味性，促進學(xué)生有效參與。創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性[5-7]。院校方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新活動形式，提高參與活動積極性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特色，開展新穎豐富的課外活動，如童話劇大賽、幼兒創(chuàng)意游戲設(shè)計大賽等，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)活動的育人功能。

2. 多層次增強師生互動

個人層面，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動觀念，增強主動性，提高自身人際互動能力。一是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動觀念。在師生互動中充分發(fā)揮自己的主動性，敢于向教師提出問題和表達觀點;二是必須增強學(xué)生的主動性。學(xué)生應(yīng)增強自主性，積極參與教師的科研項目等，形成師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)習(xí)的各種行為投入。教師層面，教師應(yīng)摒棄主導(dǎo)觀念，豐富互動形式，建立相互依賴的互動關(guān)系。教師應(yīng)更新教育觀念，正確認識角色定位，給學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，應(yīng)豐富互動形式，庫恩認為非正式的師生互動對學(xué)生的影響有很多，比如自我價值、自信心等，因此教師應(yīng)注重與學(xué)生的非正式互動，對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入。院校層面，學(xué)校應(yīng)樹立正確觀念，改善評價機制，構(gòu)建良好的師生互動環(huán)境。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個開放、平等、和諧的校園文化氛圍，滿足師生互動的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，同時改革傳統(tǒng)評價模式，為師生互動創(chuàng)造一個勇于探索、敢于質(zhì)疑的良好互動環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

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（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺高級工程師）

基金項目：本文系河南省民辦教育協(xié)會2021年度課題“河南省民辦高校學(xué)前教育集團化發(fā)展模式研究”（立項編號：HNM XL20210241）階段性研究成果。

作者簡介：吉宇（1989—），女，碩士，鄭州商學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院助教，研究方向為學(xué)前教育基本理論。