羅興濤

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，高中階段的化學學習不應僅僅局限于接受、記憶、模仿和實踐，還應創(chuàng)造條件，使學生形成主動的、多樣化的學習方式，如閱讀自學、合作交流等。因此，課堂教學應走出“滿堂灌”的教學模式，設(shè)計和利用“課堂留白”，適當?shù)亟o學生留下一些時間和思考的空間，將“講透”、“講深"變?yōu)椤拔蛲浮?、“悟?，讓學生自主建構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。本文以提高化學教學效率，增強學生獨立思考和創(chuàng)新能力，促進學生深度學習為目的，嘗試提出促進深度學習的化學課堂留白策略，以期為教師的有效“教”和學生的高效“學”提供有益思考。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂留白;教學藝術(shù)

一、課堂留白的意義

課堂留白的意義，可從以下視角分析。從記憶的視角看，“課堂留白”能有效地激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生填補和充實“空白”的欲望，使之完整和完善。這樣，學習內(nèi)容更容易記憶和內(nèi)化。從思維視角看，教學留白容易激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力[1]。從教學視角看，“課堂留白”遵循學生認知心理規(guī)律。教師在課堂上只對學生起到“引導”的作用，而課堂上的“體驗”來自學生的自我感知。這樣可調(diào)動學生學習的自主性和積極性，從而提高課堂教學的效率。從心理學視角看，高中生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們很敏感，有很強的自尊心?！罢n堂留白”有利于啟發(fā)學生的思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功給他們更多的自信和自尊。從學生視角看，課堂留白更有助于學生在短時間內(nèi)緩解精神壓力，從而更好地集中精力。在課堂上留白，給學生留出思考和學習的時間，以及老師與學生互動的機會和時間，促進“教”與“學”的深度融合，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，促進學生產(chǎn)生學習動機。

二、留白式教學法在化學教學中的應用方法

（一）把握好留白式教學法的內(nèi)涵及特點

留白式教學法最大的特點就是具有引領(lǐng)性、具有開放性、具有生成性，可以使學生的思維發(fā)散開來。所以，在開展高中化學教學時，若在教學資源的運用中也采用留白式教學法，能進一步將教學資源活化，從而讓學生能更好地填補知識空白。具體來講，教師可以從項目探究活動內(nèi)容中設(shè)計出學習任務書、幫助文檔、項目活動評價表等帶有“留白性質(zhì)”的教學資源，有意識地引導學生進行項目探究，讓學生在這些資源的幫助下，通過與教師的有效互動、與同學的合作探究等方式逐步填補知識空白，進而推動相關(guān)能力的形成與發(fā)展，而不是在教師設(shè)置好的參考材料中，不費力氣地獲取結(jié)果。

（二）實驗操作留白

實驗操作是實驗成功的保證，選擇的試劑和取用的量都經(jīng)過反復優(yōu)化，這反而剝奪了學生思考的過程。因此，我們在一定范圍內(nèi)，鼓勵學生嘗試，允許學生試錯。以萘的環(huán)己烷溶液凝固點降低實驗為例，萘的加入量有一個建議范圍，當學生對超出加入量范圍感興趣時，鼓勵其嘗試，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象，比對實驗結(jié)果。同一個實驗中，不同學生關(guān)注的焦點不同，試錯的方法也不同，在后續(xù)的實驗討論課，每組將分享自己進行的嘗試和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，全班在此基礎(chǔ)上進行改進和總結(jié)。

（三）實驗結(jié)果留白

傳統(tǒng)實驗多為驗證性實驗，通常在實驗原理講解的過程中，學生就能猜到實驗結(jié)果，學生會養(yǎng)成一種去印證而不是去發(fā)現(xiàn)的習慣。唯有不設(shè)答案才會有多種答案，不論教師知道實驗的結(jié)果是什么，一定要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力留給學生。以恒溫槽的使用實驗為例，傳統(tǒng)的實驗目的是了解恒溫槽和貝克曼溫度計的使用方法，測定恒溫槽的靈敏度曲線。化學實驗有培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力的任務，恒溫槽實驗考驗了學生對數(shù)據(jù)的敏感程度和忠實于原數(shù)據(jù)的科學精神。對實驗內(nèi)容進行如下處理：測定兩個溫度下恒溫槽的靈敏度，其中一個溫度略高于室溫，另一個在此基礎(chǔ)上高20°C。學生需要對實驗數(shù)據(jù)周期性，最大最小值進行判斷，并對兩組數(shù)據(jù)進行比較。低溫組的數(shù)據(jù)由于溫度變化較小，規(guī)律性的判斷會帶來很大干擾，這樣的情況在科學實驗中經(jīng)常會遇到，如何面對困難并在困難中尋找方法，是對學生實驗心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對學生忠實于原數(shù)據(jù)的科學精神訓練。

（四）實驗課后討論留白

實驗目標達成，僅僅通過實驗過程是不夠的，實驗課后的討論可以把學生對實驗的理解深化，然后抽象為可供借鑒的方法。恒溫槽實驗，引導學生體會數(shù)據(jù)收集、整理、分析、對比的方法，以及如何進行數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)與實驗的結(jié)合觀察;雙液系相圖實驗，可以引導學生關(guān)注實驗中的現(xiàn)象觀察、正誤判斷、儀器改進、方法修正;旋光法測定蔗糖轉(zhuǎn)化反應速率常數(shù)實驗，可以引導學生解構(gòu)實驗的設(shè)計方法和后續(xù)的化學處理方法[2]。討論課的順利開展，離不開上述過程留白策略產(chǎn)生的疑問、思考、再實驗和總結(jié)，由實驗中產(chǎn)生的疑問開始，進行針對性的補充實驗進行驗證，最后總結(jié)討論。討論課的開展也要留白，針對大家討論的方法，指出這只是解決這類問題的其中一個方法，可以給學生課后思考留下空間，勾起學生課下拓展學習的興趣。

（五）教師評價留白

教師評價在實驗教學中有導向作用，傳統(tǒng)實驗的評價多以實驗認真程度和實驗結(jié)果與理論結(jié)果的吻合程度作為標準。我們則鼓勵學生自主的思考和創(chuàng)新的想法，在教學中對學生的活躍的思維進行呼應，共同分析討論其想法的可行性。在化學實驗教學調(diào)查問卷中，多位學生表示，對化學實驗的興趣始于教師對其突發(fā)想法的肯定和鼓勵。不以統(tǒng)一結(jié)果評價學生，因材施教是實驗教學的方向[3]。

三、結(jié)語

留白式教學法與化學核心素養(yǎng)的要求相符，可在提高課堂教學效率的同時對學生的各項能力進行培養(yǎng)，所以，在開展化學課堂教學時，教師要將留白式教學法利用起來。上述提供了幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試在實際教學中進行運用。不過，為了構(gòu)建起高效的化學課堂，為了將留白式教學法的作用發(fā)揮出來，教師需要加深對留白式教學法的理解，要基于課堂教學的內(nèi)容、學生的實際情況進行教學活動的設(shè)計，要不斷地進行實踐、探究。這樣，才能更為有效地培養(yǎng)學生快速成長為社會所需的應用型人才。

參考文獻：

[1]秦曉靜.留白讓課堂更精彩——談高中化學教學留白藝術(shù)[J].中高中化學教育，2009（4）：52-53+55.

[2]鄧喻思.淺談課堂留白與高中化學教學[J].中外交流，2020，27（19）：287-288.

[3]張國平.因留白而精彩--淺談高中化學教學留白藝術(shù)[J].新課程導學，2018（28）：12-18.