陳莧

摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育體系不斷完善，但當(dāng)前的教育還存在大大小小的問(wèn)題。其中，給學(xué)生布置作業(yè)一直是讓家長(zhǎng)和老師頭疼的問(wèn)題。作業(yè)少了，學(xué)生無(wú)法充分吸收所學(xué)的知識(shí);作業(yè)多了，辛苦了一整天的家長(zhǎng)下班后還要幫孩子做作業(yè)，這無(wú)疑增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生身體健康發(fā)展。因此“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的重中之重，本文探討了具體的策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效做出積極探索與努力。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

在雙減政策的號(hào)召下，減負(fù)成為教育改革的熱門(mén)話題。作業(yè)一直是鞏固學(xué)生知識(shí)的最佳方式，教師希望學(xué)生能夠牢牢地吸收所學(xué)的知識(shí)，因此他們會(huì)布置大量的作業(yè)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下教師需要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“雙減”的目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高學(xué)生的積極性

“雙減”背景下在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的綜合能力，還要通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，讓小學(xué)生明白一些道理，幫助他們身心健康成長(zhǎng)?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，縮短語(yǔ)文與生活的距離，將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中平凡的事物或現(xiàn)象，使學(xué)生更容易理解和記憶。比如在《曹沖稱象》一課學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容，讓學(xué)生回家后獨(dú)立使用浮力測(cè)量自己喜歡玩具的重量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)置閱讀類作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

語(yǔ)文經(jīng)典書(shū)目中包含許多有關(guān)民間故事、傳說(shuō)和神話的作品，例如《一千零一夜》、《格林童話》等。文字的魅力和美感創(chuàng)造了一個(gè)閱讀空間，賦予了學(xué)生自由想象的能力，并在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面發(fā)揮了作用。“雙減”背景下，教師應(yīng)充分利用課外讀物，展示這些出色的素材，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如每天閱讀一章內(nèi)容。其中利用語(yǔ)文特定字詞和特殊句子不僅可以加深教學(xué)技巧，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀空間。此外教師在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)獲得閱讀能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文故事進(jìn)行一定程度的理解，并且學(xué)會(huì)靈活地使用關(guān)鍵詞、句子和短語(yǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

三、作業(yè)中留給學(xué)生充足的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力

“雙減”背景下教師要科學(xué)選擇作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力的先決條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的景物進(jìn)行描寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)之前，觀察并提出問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的想象力，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要限制學(xué)生，而是要給他們自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生在不受任何限制的條件下進(jìn)行創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)、喜歡或不喜歡，使學(xué)生可以在有限的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

四、合理控制作業(yè)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)好語(yǔ)文，需要長(zhǎng)期積累和掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意控制作業(yè)量?！半p減”背景下不應(yīng)增加學(xué)生的課外作業(yè)量，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和教育質(zhì)量，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。采取循序漸進(jìn)的方式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，而不是一味地做大量的作業(yè)，甚至讓學(xué)生抄襲、讓別人代寫(xiě)作業(yè)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成不良行為。同時(shí)要增加小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生積極性

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有充分的興趣，甚至很多學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重視程度不夠。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以布置不同形式的語(yǔ)文作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計(jì)趣味版的語(yǔ)文作業(yè)和普通版的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才有資格獲得趣味版的作業(yè)。

例如：在教課文《秋天的雨》時(shí)，教師可以制定兩個(gè)作業(yè)類型，一個(gè)是有趣的語(yǔ)文家庭作業(yè)，包含許多漫畫(huà)和彩色圖片。許多學(xué)生僅僅看到整體布局就已經(jīng)對(duì)作業(yè)懷著極大的興趣，會(huì)迫不及待地做作業(yè)。另一個(gè)是普通的作業(yè)，準(zhǔn)備一張簡(jiǎn)單的小紙片，上面有一些常見(jiàn)的語(yǔ)文練習(xí)題。教師在課前提醒同學(xué)們，如果這節(jié)課大家都認(rèn)真，教師會(huì)給大家一個(gè)有趣的語(yǔ)文作業(yè)，但如果都不認(rèn)真，那就只能像以前一樣乖乖地做普通的作業(yè)了。通過(guò)這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，很多學(xué)生在語(yǔ)文課上積極聽(tīng)講，解決教師的問(wèn)題和任務(wù)，不僅提高了課堂的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也豐富了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要有效創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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