郭玲

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，初中階段教學(xué)，英語(yǔ)知識(shí)教師必須要轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，用相對(duì)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)初中生會(huì)面臨很多學(xué)習(xí)障礙。本文將圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決策略展開(kāi)探索。希望能夠給更多一線英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué);問(wèn)題;解決

前言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的記憶力比較薄弱，理解能力和邏輯思維都有待提升。在這種背景下，組織英語(yǔ)教學(xué)工作教師一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，并且利用好學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有難度的英語(yǔ)知識(shí)。幫助學(xué)生擁有更科學(xué)的英語(yǔ)思維，根據(jù)教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，突破常規(guī)教學(xué)難點(diǎn)

組織活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效教學(xué)手段，尤其是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)可以幫助學(xué)生跨過(guò)很多道艱難的學(xué)習(xí)門(mén)檻[1]。比如給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣處在緩慢提升階段，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的口語(yǔ)水平和寫(xiě)作水平都比較差，這是英語(yǔ)教學(xué)中教師面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法，幫助學(xué)生逐個(gè)跨過(guò)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以將本單元的教學(xué)難點(diǎn)整理成一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖感受本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于初中階段的來(lái)說(shuō)，從教師口中聽(tīng)到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可能只是把這些知識(shí)在腦子里過(guò)一遍，并不能形成非常深刻的記憶。但是如果教師給學(xué)生提供難點(diǎn)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)很清晰的看到哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)自己還沒(méi)有特別熟悉的印象，這樣學(xué)生就能夠做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破。除了組織和思維導(dǎo)圖有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師還可以組織游戲化的教學(xué)活動(dòng)。比如，課堂上邀請(qǐng)學(xué)生和教師進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以組織寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生在這種競(jìng)賽性質(zhì)的任務(wù)中取得新的學(xué)習(xí)突破。有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，也能夠培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、利用趣味背誦方法，減輕學(xué)生背誦壓力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷背誦鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程[2]。初中階段語(yǔ)感比較差的學(xué)生可能只能憑借背誦在短期內(nèi)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的背誦能力，教師就應(yīng)該尋找更加有趣的背誦方法。比如將學(xué)生的小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，也可以將思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)工具運(yùn)用起來(lái)，減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本單元的單詞數(shù)量特別多，而且背誦難度比較大，大量的名詞需要學(xué)生深度掌握，教師可以運(yùn)用趣味化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更輕松地背誦環(huán)境里學(xué)習(xí)單詞，減輕學(xué)生的背誦壓力。比如，教師可以構(gòu)建小組合作背誦活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，共同研究單詞知識(shí)，在小組內(nèi)部構(gòu)建背誦比賽，看看哪一位同學(xué)能夠在小組背誦大賽里面脫穎而出，最快背完的學(xué)生還能夠得到教師提前準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)勵(lì)。在這種趣味性活動(dòng)的引導(dǎo)下，很多學(xué)生就會(huì)集中注意力，認(rèn)真背誦單詞。常規(guī)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，我們認(rèn)為對(duì)初中生提出的背誦任務(wù)并不是不可完成，只是很多時(shí)候?qū)W生的注意力不夠集中。當(dāng)有了活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生背誦壓力，減輕學(xué)生的獲勝欲望激增時(shí)，學(xué)生的背誦效率也會(huì)提升。

三、設(shè)計(jì)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)英語(yǔ)閱讀能力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，教師會(huì)貼合著平時(shí)的練習(xí)題型，給學(xué)生推薦一些閱讀篇目，分析學(xué)生所遇問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)試題都和閱讀內(nèi)容息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的第一步驟。但是，很多學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)榇中幕蛘唛喿x能力不足，而無(wú)法取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，教師就需要認(rèn)真鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，用更科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，雖然教材上也會(huì)給學(xué)生推薦很多閱讀文章，但是這篇文章的主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)理解知識(shí)，而跟蹤和培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，教師可以把平時(shí)的周末時(shí)間利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用周末時(shí)間，學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)閱讀策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。教學(xué)《Who's got talent？》這一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師就給學(xué)生分析了一些比較有趣的閱讀技巧，比如初中階段，學(xué)生經(jīng)常遇到的英語(yǔ)文章篇幅有長(zhǎng)有短，但是絕大部分偏難的英語(yǔ)文章都是議論文或者記敘文，文章第一段通常會(huì)給出總領(lǐng)全文的句子。學(xué)生需要認(rèn)真研讀第一段，就像學(xué)生在閱讀這一篇文章的時(shí)候如果能夠把第一段讀懂，探索接下來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，教師就是用這樣的策略，讓學(xué)生擁有更成熟的英語(yǔ)閱讀思維，接下來(lái)，教師會(huì)給學(xué)生推薦其他的英語(yǔ)閱讀文章，讓學(xué)生在拓展閱讀中感受教師傳授的閱讀技巧是否有用。很快，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)使用首段精讀法的確能夠提升閱讀效率。

總結(jié)

在新課程改革的背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成果，但教學(xué)過(guò)程中仍然有一些問(wèn)題和不足。本文分析了新課改下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方法和策略，想要改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，注重因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仲玲.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].知識(shí)窗（教師版），2019（08）：98.

[2]和翠先.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018（01）：81+87.