張植五

通過新舊課標(biāo)的對比，筆者發(fā)現(xiàn)對舊課標(biāo)理解越深，反而越能接受新課標(biāo)的變化，認(rèn)識到新課標(biāo)對舊課標(biāo)的完善——新課標(biāo)在教學(xué)順序上略有調(diào)整，相關(guān)知識的出現(xiàn)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;新課標(biāo)把小學(xué)劃分為三個學(xué)段，更加符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對性;新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注兒童的成長，更加關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、參與、觀察、思考、表達(dá)的過程，更加注重應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革的大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，如何在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)觀，落實(shí)核心素養(yǎng)？筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)《圖形與幾何》為例，與大家分享幾點(diǎn)淺薄之見——

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行單元備課。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳遞知識、培養(yǎng)技能，教師要探究知識和技能背后所對應(yīng)的素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要從大處著眼，以單元為視角、以素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。打通小學(xué)階段圖形的特征、圖形的測量與計(jì)算、圖形的運(yùn)動、圖形的位置等知識間橫向與縱向聯(lián)系，建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系（空間意識、幾何直觀）;追根溯源，發(fā)現(xiàn)測量和計(jì)算的本質(zhì)（量感、推理意識、轉(zhuǎn)化思想）;安排實(shí)踐活動，如設(shè)計(jì)包裝、排水法測不規(guī)則物體體積（推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識），讓核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)一一對應(yīng)，從素養(yǎng)出發(fā)考慮課程安排，再以素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，從素養(yǎng)到課程再到素養(yǎng)。

站在兒童立場，做到眼中有人。課堂由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。教學(xué)組織要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，清楚學(xué)生在哪里，明白到哪里去，知道如何到達(dá)。在教學(xué)的全過程，發(fā)動學(xué)生、激發(fā)興趣。課前，設(shè)計(jì)讓每個層次的學(xué)生都有能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每項(xiàng)任務(wù)都分層設(shè)計(jì)，學(xué)生有選擇任務(wù)的機(jī)會;課上，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，即使表達(dá)的內(nèi)容不完美，也能得到教師的認(rèn)可、同學(xué)的鼓勵，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，建立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以任務(wù)為驅(qū)動，化枯燥為興趣。針對本單元“圖形的認(rèn)識”，筆者設(shè)計(jì)了給圖形家族建立“族譜”的大任務(wù)，包括找齊家族成員（人物集合）、介紹家族成員相貌特征（擬人畫像）、尋找成員之間的關(guān)系（人物聯(lián)系）、確認(rèn)家族成員的功能（人物技能）、繪制圖形家族族譜（家族結(jié)構(gòu)）五項(xiàng)活動，增加趣味性，讓學(xué)生在課前、課中、課后不同任務(wù)的引導(dǎo)下，經(jīng)歷感受、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證、歸納、梳理、總結(jié)、應(yīng)用、創(chuàng)作的全過程，構(gòu)建完整的幾何與圖形知識體系，提升空間觀念、推理意識和幾何直觀。

以評價為導(dǎo)向，讓每個人都發(fā)光。本單元每個任務(wù)活動都對應(yīng)著評價要求。如圖形的認(rèn)識預(yù)學(xué)任務(wù)中“找齊家族成員”為必做，完成可以得到兩顆星;寫出一或兩個家族成員樣貌特征為必做，完成可以得到三至四顆星;繪出圖形家族成員之間的任務(wù)關(guān)系為選做，完成可以得到五顆星，采取學(xué)生自評和教師評價雙主體模式。課上針對學(xué)生繪制的“族譜”設(shè)計(jì)評一評、議一議環(huán)節(jié)，學(xué)生互評、互議，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的亮點(diǎn)、表揚(yáng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的想法、建議或予以補(bǔ)充。學(xué)生們在真誠、善意、互相激勵的評價氛圍中完成知識體系的建構(gòu)和素養(yǎng)的提升。課后設(shè)計(jì)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，通過學(xué)生的完成情況，評價學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)業(yè)要求，同時為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)評一體化。

正如鐘啟泉教授所言，21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，是從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的革命，是從“學(xué)歷社會”轉(zhuǎn)向“學(xué)力社會”的變革。教師不再是一名教書匠，而是秉持自我變革觀念、為未來培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的教育踐行者。在落實(shí)新課標(biāo)的道路上，愿你我不忘初心，砥礪前行。