王曉慧

教育是社會(huì)的重要組成部分，人民群眾對(duì)更好更公平教育的需要和教育不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域必須著力解決的主要矛盾。近年來，我國農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了廣泛的中小學(xué)陪讀現(xiàn)象且愈演愈烈，這既表明了人民在主動(dòng)追求美好教育的獲得感，也對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展提出了更高要求。

越來越多的農(nóng)村家長為了讓孩子獲得更好的教育資源和教育效果，帶著子女涌入周邊縣城，這一現(xiàn)象多以“父親外出務(wù)工，母親主要陪讀”作為基本的家庭分工模式，由此形成了數(shù)量龐大的“陪讀媽媽”群體。當(dāng)下，因?yàn)楣W(xué)校學(xué)額相對(duì)飽和、學(xué)生容納量有限，所以陪讀現(xiàn)象多發(fā)生在私立學(xué)校。一般而言，家庭規(guī)劃好、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、資源協(xié)調(diào)到位、就讀適應(yīng)性好的家庭，會(huì)產(chǎn)生長期性的陪讀行為，反之，陪讀則可能因?yàn)槠渲心骋豁?xiàng)或多項(xiàng)支持不足而中斷或反復(fù)。

“陪讀”對(duì)教育發(fā)展之利

第一，大批農(nóng)村學(xué)生涌入城鎮(zhèn)就讀，體現(xiàn)了國家大力推進(jìn)教育公平政策取得了重要進(jìn)展，增強(qiáng)了陪讀家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的獲得感，一定程度上加快了教育現(xiàn)代化。得益于我國不斷健全的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化體制機(jī)制，以及推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡、有序擴(kuò)大城鎮(zhèn)學(xué)位供給等教育政策，農(nóng)村學(xué)子也有了跨入城鎮(zhèn)接受更優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，而陪讀現(xiàn)象則彰顯了部分農(nóng)村家長的教育觀更新與競爭性選擇，他們嘗試通過讓子女獲得優(yōu)質(zhì)教育，為下一代的向上流動(dòng)蓄勢(shì)，這種選擇一定程度上擴(kuò)大了現(xiàn)代教育在農(nóng)村的惠及面，提高了以縣為單位的農(nóng)村教育質(zhì)量。

第二，舉家搬遷陪讀或者父母一方親自陪讀的家庭策略有利于科學(xué)家庭教育觀的普及和推進(jìn)。在子女升學(xué)的巨大壓力下，家長往往將孩子的教育問題置于整個(gè)家庭發(fā)展的最核心地位，這既能調(diào)動(dòng)他們深度參與教育的積極性，也減小了推行教育改革的阻力，有利于國家逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。一方面，以服務(wù)子女進(jìn)城就讀為中心目標(biāo)的家庭活動(dòng)可以最大化配置家庭資源，幫助他們積攢資本，實(shí)現(xiàn)“接力式”進(jìn)城;另一方面，陪讀過程也讓農(nóng)村家長就近實(shí)現(xiàn)市民化，在新環(huán)境中再社會(huì)化，在其主動(dòng)接軌現(xiàn)代教育時(shí)，間接地提高了知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，更新了教育觀念。這樣的陪讀家庭更重視學(xué)習(xí)和教育，有利于我國教育改革發(fā)展的深度推進(jìn)。

第三，陪讀一定程度上改善了此前留守兒童家庭教育缺失的窘?jīng)r，為異地求學(xué)的學(xué)生提供身心健康成長的土壤，有利于培養(yǎng)其健全人格。與寄宿在城鎮(zhèn)中小學(xué)校以及留守在農(nóng)村家庭中的學(xué)生相比，陪讀家庭中親代尤其是母親長期的陪伴與交流，更有利于學(xué)生的全面成長。親情的體察、可口的飯菜、面對(duì)面的傾訴與交流、家長的陪伴等，可緩解中小學(xué)生在學(xué)校的身心不適;有效的親子溝通和家校溝通有利于家長及時(shí)了解學(xué)生的情緒變化和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

“陪讀”對(duì)教育發(fā)展之弊

第一，將孩子送到城鎮(zhèn)去求學(xué)并隨之陪讀，是農(nóng)村家長追求教育公平、試圖突破城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)的合理追求，但這很可能會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際的教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大，給農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來消極影響，不利于鄉(xiāng)村教育振興。盡管近年來國家投入了大量資源改善鄉(xiāng)村辦學(xué)條件，但因?yàn)閷W(xué)生去城鎮(zhèn)求學(xué)后生源大量流失，造成了鄉(xiāng)村教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，進(jìn)而加劇城鄉(xiāng)之間教育資源供給的不均衡，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)了“空心學(xué)?！?，對(duì)鄉(xiāng)村義務(wù)教育體系完整性形成巨大沖擊。

與此同時(shí)，城鎮(zhèn)教育的“掐尖”現(xiàn)象開始涌現(xiàn)，不僅掐走了鄉(xiāng)村的優(yōu)秀生源，也掐走了留守鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀教師，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展速度越來越慢，而城鎮(zhèn)教育發(fā)展速度卻越來越快，城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際教育形成兩極分化。大量家長進(jìn)城陪讀在客觀上帶動(dòng)了城鎮(zhèn)消費(fèi)和城鎮(zhèn)資源的再分配，使得本可以流向鄉(xiāng)村的打工收入、各類資源都因陪讀而產(chǎn)生了壁壘式重構(gòu)，無益于鄉(xiāng)村振興。

第二，與城市家庭相比，農(nóng)村陪讀家庭要供養(yǎng)一到兩個(gè)孩子進(jìn)城就讀，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)明顯加重，從教育資源的公平分配來看，這將會(huì)導(dǎo)致新一輪的教育不均衡。因陪讀而額外產(chǎn)生的家庭開支，甚至有可能使部分農(nóng)民家庭重新陷入教育致貧的風(fēng)險(xiǎn)。大量農(nóng)村家長選擇進(jìn)城陪讀會(huì)對(duì)生源地所在學(xué)校形成一種籠罩性氛圍，對(duì)一些并不具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力和家庭勞動(dòng)力配置能力的家庭形成一定壓力和影響，迫使這些家庭選擇進(jìn)城陪讀，跟風(fēng)進(jìn)入教育競爭旋渦，從而形成當(dāng)?shù)亟逃摹芭阕x式內(nèi)卷”。這種經(jīng)濟(jì)上的巨大壓力以及孩子升學(xué)的不確定性，又會(huì)使得陪讀者對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生巨大的焦慮和恐慌，從而反作用于家庭教育。

第三，在傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土觀念和社會(huì)角色的形塑下，家庭會(huì)根據(jù)利益分配來進(jìn)行分工，導(dǎo)致陪讀者多為女性尤其是母親。然而，陪讀媽媽們可能會(huì)因?yàn)閷Ｂ毰阕x而陷入“密集母職”的困惑與焦慮：一方面，縣城彈性就業(yè)空間有限，陪讀媽媽們可能會(huì)因?yàn)樽约寒a(chǎn)生不了勞動(dòng)價(jià)值、不能為家庭經(jīng)濟(jì)分憂而陷入焦慮;另一方面，因?yàn)闆]有其他可以轉(zhuǎn)移注意力的活動(dòng)，媽媽們可能會(huì)將所有精力和時(shí)間都放在孩子的教育上，從而使親子關(guān)系變得緊張。此外，父親長時(shí)間的家庭缺位，讓母親長期獨(dú)自擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)，會(huì)在客觀上導(dǎo)致母親對(duì)孩子在教育投資與回報(bào)上的深層焦慮。

第四，從學(xué)生層面來說，陪讀會(huì)給農(nóng)村學(xué)生帶來心理壓力，甚至有可能導(dǎo)致心理健康問題爆發(fā)。一是進(jìn)城陪讀一般會(huì)造成父母的分居或者家庭角色缺位、家庭經(jīng)濟(jì)壓力緊張等，從而加劇學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的壓力;二是隨著家庭教育投資的增加，家長對(duì)教育回報(bào)的期待也會(huì)增加，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”在家庭內(nèi)部的絕對(duì)化，不利于學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展;三是農(nóng)村學(xué)生需要應(yīng)對(duì)進(jìn)城學(xué)習(xí)和生活方式的不適應(yīng)，既要跨越原有的鄉(xiāng)村生活方式，又要擠入城鎮(zhèn)學(xué)生的亞文化圈，平添了許多社交和生存壓力，不利于青少年身心的健康發(fā)展。

對(duì)當(dāng)下改善農(nóng)村陪讀現(xiàn)象的教育建議

從需求側(cè)來說，黨的十八大以來，農(nóng)民對(duì)子女接受更好教育的需求越來越迫切，從而催生了越來越多的陪讀現(xiàn)象。在理性評(píng)估這一現(xiàn)象的利弊時(shí)，還應(yīng)更積極地回應(yīng)農(nóng)民在這方面的期待和需求。

首先，應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)，探索發(fā)展符合陪讀家庭碎片化工作需求的縣域和鎮(zhèn)域內(nèi)的零工經(jīng)濟(jì)，研究推動(dòng)陪讀家庭穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化并順利融入城鎮(zhèn)社區(qū);社區(qū)及社會(huì)要努力挖掘“陪讀家庭”本身所具有的政策含義，讓陪讀家庭發(fā)揮支點(diǎn)撬動(dòng)作用，深度融入社會(huì)。

其次，在縣域與鎮(zhèn)域內(nèi)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源供給，加強(qiáng)縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育供給側(cè)改革，繼續(xù)新建、改建、擴(kuò)建公立學(xué)校，提供更多普惠性的公立學(xué)校學(xué)位;發(fā)展和完善寄宿制，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活服務(wù)，構(gòu)建讓家長放心的學(xué)校教育機(jī)制;探索私立學(xué)校學(xué)位擴(kuò)增與陪讀學(xué)生銜接后的公共教育財(cái)政補(bǔ)償轉(zhuǎn)移機(jī)制;積極探索多種形式的教師流動(dòng)機(jī)制，同時(shí)嚴(yán)格控制進(jìn)城指標(biāo)，保障鄉(xiāng)村教育師資水平的穩(wěn)定發(fā)展;探索構(gòu)建以“陪讀家庭”作為學(xué)校教育政策傾斜中心的“家校社協(xié)同合作模式”，改善“陪讀家庭”在城鎮(zhèn)教育結(jié)構(gòu)中的弱勢(shì)地位;警惕縣域房地產(chǎn)業(yè)與陪讀現(xiàn)象的深度捆綁，嚴(yán)防農(nóng)民陷入債務(wù)循環(huán)。

最后，要繼續(xù)加快推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面改善農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校的基本辦學(xué)條件，將公共教育資源配置優(yōu)先向弱勢(shì)學(xué)校與困難人群傾斜;把鄉(xiāng)村學(xué)校布局與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融為一體，加大鄉(xiāng)村教育幫扶力度;培育鄉(xiāng)土教師和全科教師，探索鄉(xiāng)村教學(xué)新模式;保障鄉(xiāng)村生源能就近享受到與城鎮(zhèn)一樣甚至更好的優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)農(nóng)村家長安心守護(hù)家園，服務(wù)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。

責(zé)任編輯：曹霽