崔慶金

摘 要：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)自2004年開(kāi)辦至今，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上取得了一定的成績(jī)，但在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文梳理了專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決策略，旨在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：校企合作 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 課程改革

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，主要以培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、中小型網(wǎng)絡(luò)搭建、云計(jì)算運(yùn)行與維護(hù)等專(zhuān)業(yè)綜合技術(shù)能力的高素質(zhì)技能型人才為建設(shè)目標(biāo)。

筆者通過(guò)觀察目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問(wèn)題的方法。

一、 專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）校企合作形式較為單一，人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)參與感較低

目前，該專(zhuān)業(yè)校企合作的主要對(duì)象為聯(lián)想教育集團(tuán)，合作形式為校企共建實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)講師在綜合實(shí)訓(xùn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目2～4周實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位等。企業(yè)主要在終端參與人才培養(yǎng)，校企雙方在互動(dòng)介入、相互交融滲透、深度合作、形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體上還有待加強(qiáng)。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化，人口紅利逐漸消失

該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師14人，其中高級(jí)講師10人，獲研究生或碩士學(xué)位教師6人，市青優(yōu)1人，區(qū)學(xué)科帶頭人3人，省市技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師2人。專(zhuān)業(yè)名師眾多，教師專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但從年齡結(jié)構(gòu)上看，40周歲以上教師12人，平均年齡超過(guò)42歲，沒(méi)有35周歲以下的青年教師，師資結(jié)構(gòu)趨于老齡化，教師職業(yè)倦怠感逐漸顯現(xiàn)，人口紅利逐漸消失。

此外，按專(zhuān)業(yè)師生比計(jì)算，專(zhuān)業(yè)教師在數(shù)量上雖然能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，但部分教師在專(zhuān)業(yè)能力上還需進(jìn)一步提升，特別是如何將當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的一線(xiàn)知識(shí)、技能引入課堂還需進(jìn)一步探索。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是每門(mén)學(xué)科以綱要形式編寫(xiě)、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)。

目前，專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自?xún)煞矫妫翰糠趾诵恼n程標(biāo)準(zhǔn)由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)發(fā)制定，其他課程標(biāo)準(zhǔn)由各分院辦學(xué)點(diǎn)、各專(zhuān)業(yè)自行組織課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)制定。由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定年代較早，缺乏更新，部分內(nèi)容已不適合目前行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化，而由學(xué)校自行組織制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)參與度不高，課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性不足。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，相關(guān)課程的共同實(shí)施達(dá)成了該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)組織中，教師和學(xué)生很容易割裂各門(mén)學(xué)科。而綜合實(shí)訓(xùn)課通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)學(xué)科的融合，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜合實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)決定了其在課程理念、組織形式、教學(xué)過(guò)程、師生角色、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、社會(huì)關(guān)系等各個(gè)方面與普通課程存在明顯的區(qū)別，其課程改革廣度、深度和難度皆超過(guò)了其他課程，所以在將概念上的綜合實(shí)訓(xùn)課轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實(shí)意義上的課程時(shí)，存在以下問(wèn)題。

一是綜合實(shí)訓(xùn)課缺乏權(quán)威指導(dǎo)，目標(biāo)定位不清。江蘇省各高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，因?qū)I(yè)方向、師資力量等不同，其綜合實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容和目標(biāo)也不盡相同，因此綜合實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生達(dá)到什么樣的專(zhuān)業(yè)能力，并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖然制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展快、基礎(chǔ)學(xué)科的變化更新速度快，同時(shí)缺乏行業(yè)權(quán)威指導(dǎo)，綜合實(shí)訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo)仍不夠清晰。

二是固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。綜合實(shí)訓(xùn)課雖然冠以課的名稱(chēng)，但實(shí)際是多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合應(yīng)用，在實(shí)施過(guò)程中，多以真實(shí)項(xiàng)目或虛擬真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)持續(xù)、集中的專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)課仍然被切割得較為零碎，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施難以突破課堂局限，且對(duì)教師的綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核要求及工作量認(rèn)定仍和普通課程基本一致。

三是評(píng)價(jià)機(jī)制單一，對(duì)學(xué)生缺乏有效的分層指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的指揮棒，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)課的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了若干階段。初始階段，為了學(xué)生能更好地和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校系部管理人員積極引入真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)校職能快速向企業(yè)職能轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生角色也快速向企業(yè)主管、員工轉(zhuǎn)變，以真實(shí)項(xiàng)目完成情況及客戶(hù)評(píng)價(jià)作為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但很快，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，校企職能的變化、角色身份的轉(zhuǎn)換對(duì)部分學(xué)生起到了積極正向的作用，但對(duì)另一部分學(xué)生反而起了反作用，對(duì)這部分學(xué)生而言，此評(píng)價(jià)體系并不能全面客觀地評(píng)估學(xué)生這門(mén)課的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)愿望受到嚴(yán)重挫傷。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在問(wèn)題的解決思路及措施

（一）加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)政策引導(dǎo)，堅(jiān)持互惠互利原則，確保企業(yè)積極參與。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是政府組織、行業(yè)企業(yè)、高職院校多方主體的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的“互利共贏”是校企深度合作的根本目的，是保持良性合作的基礎(chǔ)。具體措施如下。

一是進(jìn)一步深化校企合作，建設(shè)校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)車(chē)間，硬件設(shè)備投入和企業(yè)文化建設(shè)并重。校企雙方專(zhuān)業(yè)共建、師資互通、資源共享，企業(yè)人員、學(xué)校教師交叉兼職，使專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新動(dòng)態(tài)，企業(yè)人員及時(shí)了解學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不足和缺失，以便反哺教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)的調(diào)整和改革。

二是切實(shí)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。探索開(kāi)展對(duì)口見(jiàn)習(xí)工作，聘請(qǐng)具有真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境和工作內(nèi)容，確保工學(xué)深度融合，也為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，以獲得最佳的實(shí)習(xí)就業(yè)效果。

三是在學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)階段推行以證代考的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生除需取得人才培養(yǎng)方案中必須獲得的證書(shū)外，還鼓勵(lì)其積極參與行業(yè)企業(yè)認(rèn)證，探索以證代考的評(píng)價(jià)方式，將證書(shū)作為學(xué)生成績(jī)的一種形式，讓學(xué)生獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

一是合理劃分教師專(zhuān)業(yè)方向，盡量做到每位教師長(zhǎng)期深耕某個(gè)方向的3～4門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。加大教科研、產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教結(jié)合工作力度，每年確定1～2個(gè)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，每位專(zhuān)業(yè)教師以三年為一個(gè)周期，參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。二是持續(xù)引進(jìn)青年教師，改善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)青年教師梯隊(duì)。三是擴(kuò)大校企合作的范圍、增加內(nèi)容，建立更多的規(guī)模較大的師生校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)力量使師生能夠接觸、使用行業(yè)中最新的設(shè)備。將企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，企業(yè)講師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，教師帶著任務(wù)和項(xiàng)目下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，做到有要求、有任務(wù)、有反饋、有提升。四是建立外聘教師數(shù)據(jù)庫(kù)，逐步形成一支數(shù)量較多、質(zhì)量高的外聘教師隊(duì)伍。

（三）科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面，應(yīng)尋求行業(yè)企業(yè)的深度參與，成立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師為主體的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于“行業(yè)規(guī)范工作流程”的課程體系，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系，按照職業(yè)崗位需求構(gòu)建課程模塊，圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程整合理論知識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容，使每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都成為學(xué)生形成職業(yè)能力的執(zhí)行依據(jù)。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

一是密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)需求，制定綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂機(jī)制。綜合實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生從學(xué)校階段向社會(huì)階段過(guò)渡、從高職階段向高校階段過(guò)渡的最后一門(mén)課程，其重要性不言而喻。因此，綜合實(shí)訓(xùn)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)綜合考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、核心素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、學(xué)歷提升等多維目標(biāo)的達(dá)成，此項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校、系部給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)協(xié)同制定，并由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)定期審查指導(dǎo)，保證綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和實(shí)效性。

二是打破綜合實(shí)訓(xùn)課傳統(tǒng)模式，拓展真實(shí)項(xiàng)目渠道、推進(jìn)分層指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)課以真實(shí)項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)，踐行“做中學(xué)”的理念。學(xué)生在教師的推動(dòng)下進(jìn)行問(wèn)題的提出、調(diào)查、決策、解決、反思。通過(guò)一遍遍地迭代推進(jìn)，學(xué)生深入?yún)⑴c項(xiàng)目，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，綜合實(shí)訓(xùn)課要突破常規(guī)教學(xué)的條條框框，不以課為單位，而以項(xiàng)目、任務(wù)為單位，學(xué)生沒(méi)有上課下課之分，而以完成項(xiàng)目作為一個(gè)階段結(jié)束的標(biāo)志。同時(shí)，引入線(xiàn)上項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇有較大自主性，教師可根據(jù)課程進(jìn)度、學(xué)生水平、分組人數(shù)選擇不同難度、不同規(guī)模的項(xiàng)目。

三是在綜合實(shí)訓(xùn)課中引入多元評(píng)價(jià)模式、完善考核方案。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)階段的綜合實(shí)訓(xùn)課中，制定了常規(guī)考核（20%）+過(guò)程性考核（60%）+真實(shí)項(xiàng)目考核（20%）的考核方案，過(guò)程性考核又由平時(shí)作業(yè)、“1+X”考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成，每項(xiàng)內(nèi)容都有具體的要求和分值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，綜合考量學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的達(dá)成度。

四是提升教師專(zhuān)業(yè)能力，將“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)落到實(shí)處。雖然目前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師具備“雙師型”教師的理論條件，但是很多教師屬于紙面具備。學(xué)校應(yīng)針對(duì)“雙師型”教師要求的每一條標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)可實(shí)施的、易考核評(píng)價(jià)的細(xì)則，并在建立綜合實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，為綜合實(shí)訓(xùn)課教師建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從教科研工作量、績(jī)效考核、年度評(píng)優(yōu)等方面進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。

三、小結(jié)

筆者通過(guò)分析目前南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了三大解決措施，以期從多個(gè)方面補(bǔ)足短板，助力專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

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