賈靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”一直以來(lái)，我們都在思考：幼兒園需要為幼兒提供怎樣的游戲環(huán)境，才能滿足每一位幼兒的興趣和發(fā)展需要，有效促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展呢？對(duì)此，教師首先需要回答這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒園游戲環(huán)境是為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)的？從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前必須樹(shù)立正確的兒童觀和游戲觀，明確游戲環(huán)境是兒童需要的，是兒童自己的，是兒童喜歡的，是以兒童為主體和成人共同建構(gòu)的。

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇變旱母鞣矫婺芰Χ际窃谟螒蛑蝎@得的，幼兒的游戲離不開(kāi)環(huán)境的作用。在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師必須基于兒童立場(chǎng)，積極為幼兒提供適宜的、自由的游戲環(huán)境，才能促進(jìn)游戲持續(xù)深入開(kāi)展，進(jìn)一步提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等。

一、親密性的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得更多歸屬感

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的、溫暖的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得更多歸屬感。

（一）創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境

幼兒對(duì)未知的世界總是充滿著好奇，想要去看一看、摸一摸、嘗一嘗，用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等感官去直接探索世界。但是，不是所有的東西都可以作為幼兒的游戲材料，或是用來(lái)布置環(huán)境，并非只要孩子感興趣的或喜歡的內(nèi)容，教師都要無(wú)條件地滿足幼兒。安全的游戲環(huán)境是幼兒游戲的保障。幼兒園需要嚴(yán)格把關(guān)和審視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，積極打造安全的、有價(jià)值的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，以滿足不同年齡段、不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

安全是打造任何游戲環(huán)境的首要條件。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)必須考慮安全性，思考環(huán)境中是否存在安全隱患，如投放的材料是否有毒有害、環(huán)境是否符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等。教師只有在確保幼兒游戲安全的基礎(chǔ)上，才能思考游戲的價(jià)值和意義，也才能為幼兒的游戲提供更好的保障。

（二）營(yíng)造溫暖的游戲環(huán)境

幼兒處于身心發(fā)育、生活自理、高階思維等起步階段。幼兒園是一個(gè)集體生活環(huán)境，幼兒每天和同伴一起生活、學(xué)習(xí)、游戲，發(fā)展各方面能力。不同性格愛(ài)好的幼兒生活在同一時(shí)空中，難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要教師及時(shí)為幼兒營(yíng)造一種包容、溫馨、和諧、信任、自由、自主、寬松的環(huán)境氛圍，讓幼兒獲得歸屬感。例如，教師安排幼兒輪流負(fù)責(zé)班級(jí)值日工作，讓幼兒參與到班級(jí)日常管理中來(lái)，在服務(wù)他人、提升自我的同時(shí)懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，共同營(yíng)造溫暖的游戲環(huán)境，進(jìn)一步提升責(zé)任感。

二、自主性的游戲環(huán)境，使游戲更加豐富多元

幼兒是游戲的主人。在“一日生活皆課程”理念的指引下，幼兒的一日生活被視為在玩游戲，傳統(tǒng)的按部就班式的教育方式逐漸被打破，教師更加注重創(chuàng)設(shè)自主性的游戲環(huán)境，開(kāi)展更加豐富的游戲活動(dòng)。例如，教師鼓勵(lì)幼兒在生活上完全自主，進(jìn)行自我服務(wù);在室內(nèi)外游戲中，教師給予幼兒自由結(jié)伴、自主選擇游戲內(nèi)容、自我表達(dá)、自我反思等機(jī)會(huì)，尊重幼兒的興趣和想法，師幼之間平等對(duì)話。站在兒童的立場(chǎng)來(lái)重新審視幼兒園游戲環(huán)境，“環(huán)境”的概念也在不斷發(fā)生變化，有利于幼兒成長(zhǎng)的、有意義的、有價(jià)值的、適宜的環(huán)境都被視為幼兒的游戲環(huán)境。如果教師精心打造的環(huán)境對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，不能給幼兒帶來(lái)放松感、愉悅感、信任感、滿足感，不能激發(fā)幼兒的探究興趣，不能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，那么這樣的環(huán)境就是虛假的環(huán)境，最后只能淪為一種“裝飾品”。

三、開(kāi)放性的游戲環(huán)境，給予幼兒更多的創(chuàng)造空間

自由的、開(kāi)放的游戲環(huán)境是游戲開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，可以引發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲。幼兒在游戲中可以積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主決定玩什么，在哪里玩，和誰(shuí)一起玩，如何玩得更加盡興，等等?；诖耍覀儚挠螒蚩臻g、游戲材料、游戲形式和游戲時(shí)間等四個(gè)方面入手，積極建構(gòu)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，給幼兒提供更多的創(chuàng)造空間。

（一）開(kāi)放性的游戲空間

教師可以根據(jù)幼兒的游戲需要自由調(diào)整和改變游戲場(chǎng)地及大小，建構(gòu)開(kāi)放性的游戲空間。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的游戲主題、游戲情節(jié)發(fā)展及自己的奇思妙想等，自主規(guī)劃設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地，形成可變的游戲空間。例如，在主題游戲初期，幼兒主要在室內(nèi)開(kāi)展游戲，但隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒需要把游戲遷移到更加廣闊的、各類資源更加豐富的室外，這時(shí)幼兒就有權(quán)利變換游戲的空間場(chǎng)地，自主創(chuàng)設(shè)室外空間，以滿足自身游戲需要。

（二）開(kāi)放性的游戲材料

開(kāi)放性的游戲材料是指幼兒在游戲時(shí)可以自主移動(dòng)、操作、控制和改變的操作材料。幼兒是在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的，教師需要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，如石子、樹(shù)葉、樹(shù)皮、野花、泥巴、木片、竹子、果實(shí)、報(bào)紙、塑料袋、紙盒、吸管、夾子、繩子、磚頭等自然材料或廢舊材料，讓幼兒與材料充分互動(dòng)，自主進(jìn)行搬運(yùn)、組合、重構(gòu)、排列、拆開(kāi)、復(fù)原、溶解等。由于這些材料屬于開(kāi)放性的，沒(méi)有固定玩法和要求，幼兒可以自由操作、自主探究，發(fā)現(xiàn)材料的不同玩法，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望。

（三）開(kāi)放性的游戲形式

游戲的分類維度有很多，可以從幼兒認(rèn)知發(fā)展的視角分類，可以從幼兒社會(huì)性發(fā)展的視角分類，還可以根據(jù)游戲的形式進(jìn)行分類。無(wú)論是哪一種視角的分類，我們都應(yīng)該明確以幼兒為中心，全面踐行“以幼兒為主體”的游戲理念。幼兒才是游戲的主體，幼兒對(duì)游戲內(nèi)容、場(chǎng)地、同伴及游戲情節(jié)等享有絕對(duì)的自主權(quán)。教師與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境后，需要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)給予欣賞、肯定、支持和理解，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介入，幫助幼兒順利完成游戲。幼兒園要打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，允許和支持幼兒創(chuàng)造新的游戲玩法及規(guī)則，哪怕幼兒的游戲并不完美，但幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)獲得了寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）開(kāi)放性的游戲時(shí)間

開(kāi)放性的游戲時(shí)間是幼兒游戲的保障。然而，幼兒在園一日生活都有固定的時(shí)間要求，因此這里的“開(kāi)放性”是相對(duì)的，指充足而富有彈性的游戲時(shí)間，而非任由幼兒無(wú)限延長(zhǎng)或縮短時(shí)間。在幼兒園一日生活中，教師要盡可能地用游戲的形式來(lái)組織和開(kāi)展幼兒的學(xué)習(xí)與生活，追隨幼兒的游戲需求，彈性調(diào)整游戲時(shí)間，盡可能地為幼兒提供自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，如自主進(jìn)餐、小小值日生、大帶小游戲等。教師要保障幼兒有充足的自主游戲時(shí)間（一般為90分鐘左右），也可以根據(jù)幼兒的游戲興趣和游戲內(nèi)容適當(dāng)延長(zhǎng)。幼兒在充足的游戲時(shí)間里與同伴密切合作、交流分享，感受人際交往的樂(lè)趣，有助于提前做好游戲準(zhǔn)備、游戲計(jì)劃、情節(jié)發(fā)展、解決問(wèn)題等，從而確保游戲的連續(xù)性和完整性，逐漸形成經(jīng)驗(yàn)鏈。

四、適宜性的游戲環(huán)境，讓每個(gè)孩子都被看見(jiàn)

幼兒園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)不僅要考慮到多數(shù)幼兒的成長(zhǎng)需要，也應(yīng)關(guān)照特殊兒童、能力發(fā)展較弱或較強(qiáng)兒童的需要，滿足不同年齡段和不同發(fā)展水平幼兒的興趣發(fā)展需要，讓每一位幼兒都能在游戲中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得成就感。例如，在戶外游戲中，教師提供的“山坡”有大有小，坡度有高有低，不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒都可以在上面自由爬坡、奔跑，循序漸進(jìn)地提高身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力及力量。尤其是一些需要接受融合教育的特殊兒童，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要關(guān)注到他們的特殊需求，為他們量身定制一些玩具器械，給予其更多的關(guān)愛(ài)和幫助，讓特殊兒童有機(jī)會(huì)參與到游戲中，和普通幼兒共同成長(zhǎng)。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的幼兒，教師也應(yīng)該適時(shí)地增加游戲環(huán)境的挑戰(zhàn)性，讓游戲充滿冒險(xiǎn)精神，滿足幼兒的游戲需要。

教師只有基于細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的游戲需求，再重新審視、調(diào)整、優(yōu)化游戲環(huán)境，才能讓每一個(gè)幼兒都樂(lè)意在環(huán)境中自由、快樂(lè)地游戲，讓每一個(gè)孩子都被看見(jiàn)、被接納、被欣賞、被信賴。幼兒園應(yīng)從尊重兒童權(quán)利的角度出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒不斷豐富和完善游戲環(huán)境。此外，教師還需要接納幼兒游戲的“不完美”，在環(huán)境中刻意留白，給幼兒提供“未完成，下次繼續(xù)”的時(shí)間和空間，讓幼兒有不斷自我卷入、自我創(chuàng)生、自我完善的機(jī)會(huì)，讓游戲環(huán)境更加靈動(dòng)、豐富、自然，充滿兒童氣息。

幼兒園基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，可以有效促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)鏈形成，發(fā)展幼兒健全的人格和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師需要站在兒童的立場(chǎng)上，想兒童之所想，全力支持、陪伴兒童玩自己的游戲，給予兒童更多的尊重和信任，真正讓兒童成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中基礎(chǔ)教育管理體制創(chuàng)新研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：B-a/2020/02/48。