顧玉蘭

(四川文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

我國(guó)一直有“傳道授業(yè)”“教書(shū)育人”的教育傳統(tǒng)與理想。傳統(tǒng)思政教育多采取先入式引導(dǎo)、灌輸式說(shuō)教和口號(hào)式教育。在資訊信息極具可及性且中國(guó)正處于百年未有之大變局的今天，這樣的思政教育不再有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，很難取得持久實(shí)效。要立德樹(shù)人，不但專司思政教育的思政課程要改革，而且其余課程也需要與其協(xié)同合作，構(gòu)建大思政一體化育人體系，形成育人合力。

推動(dòng)落實(shí)課程思政建設(shè)工作，需要一個(gè)健全的體系。[1]自2018年課程思政開(kāi)始全國(guó)推廣以降，我國(guó)制定、印發(fā)了許多關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)和文件，要求全國(guó)所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要求深入梳理高校各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，確保各學(xué)科專業(yè)課程與思政課協(xié)同合作，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進(jìn)、互相支撐的課程體系，使其與思政課同向同行，協(xié)同育人。

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(參2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》)。高校課程思政的思政元素實(shí)質(zhì)是立德樹(shù)人資源，其核心是價(jià)值引領(lǐng)。[2]價(jià)值引領(lǐng)的強(qiáng)化是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求(參2020年《新文科建設(shè)宣言》)。因此，新文科建設(shè)和課程思政建設(shè)，都是高校立德樹(shù)人的重要戰(zhàn)略。

新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，[3]在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，外語(yǔ)專業(yè)如何同時(shí)開(kāi)展課程思政建設(shè)，是需要外語(yǔ)界運(yùn)用系統(tǒng)思維解決的重大議題。截至目前為止，只有譚文華、[4]崔霞、[5]王君君[6]和李華平、陶富源[7]等研究者運(yùn)用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論(Complex Adaptive System，簡(jiǎn)稱CAS)研究高校思政課程，尚無(wú)人運(yùn)用CAS研究新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)。

一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論概述

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)被稱為“21世紀(jì)的新科學(xué)”，認(rèn)為系統(tǒng)由具有主動(dòng)性、目標(biāo)性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生存動(dòng)力的個(gè)體構(gòu)成。這些個(gè)體被稱為具有適應(yīng)性的主體(adaptive agent)，簡(jiǎn)稱主體。適應(yīng)性，是指主體與環(huán)境以及其他主體持續(xù)不斷地互動(dòng)，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中不斷“學(xué)習(xí)”“積累經(jīng)驗(yàn)”“增長(zhǎng)知識(shí)”，并應(yīng)用所學(xué)改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式以適應(yīng)環(huán)境和其他主體的變化。任何主體在適應(yīng)上所做的努力都是為了適應(yīng)別的主體，而促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的演變進(jìn)化，包括新層次的產(chǎn)生，分化和多樣性的出現(xiàn)，新聚合成的更大主體的出現(xiàn)等等。[8-9]

霍蘭[8]圍繞主體這個(gè)核心概念提出了 CAS 理論的 4 個(gè)特性和 3 個(gè)機(jī)制。特性是個(gè)體在適應(yīng)和進(jìn)化中發(fā)揮作用的某種特性，4個(gè)特性分別指聚集(aggregation)、非線性(non-linearity)、流(flow)和多樣性(diversity)。[8]

CAS 理論的聚集有兩個(gè)含義，一是指忽略細(xì)節(jié)差異，系統(tǒng)主體根據(jù)相似性聚在一起，形成系統(tǒng)構(gòu)件，二是指通過(guò)某種特定方式結(jié)合、互動(dòng)，較小較低層次的主體形成較大較高層次主體，較大較高層次主體再結(jié)合再互動(dòng)形成更大更高層次主體，這種過(guò)程反復(fù)發(fā)生，就形成CAS中非常典型的層次組織。[8-9]

非線性是指系統(tǒng)主體間的相互作用是主動(dòng)的“適應(yīng)”關(guān)系，是各種反饋交互影響的復(fù)雜關(guān)系。[8-9]

流指系統(tǒng)主體間存在著物質(zhì)、信息和能量的交換與流動(dòng)。[8]系統(tǒng)越復(fù)雜，其中的交換與流動(dòng)就越頻繁，各種流就越復(fù)雜，流的暢通與否、周轉(zhuǎn)快慢影響著系統(tǒng)的演化發(fā)展。[8]

多樣性是不斷適應(yīng)的結(jié)果，[8]是CAS的一個(gè)顯著特點(diǎn)，[9]是主體在相互作用和適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，相互間的差別發(fā)展、擴(kuò)大，最后分化形成。[10]

CAS 理論的機(jī)制指?jìng)€(gè)體與環(huán)境進(jìn)行交流的機(jī)制，包括標(biāo)識(shí)(tagging)、內(nèi)部模型(internal models)和積木(building blocks)3個(gè)機(jī)制。[9]

標(biāo)識(shí)允許主體進(jìn)行選擇，促進(jìn)選擇性相互作用，而使更高級(jí)的主體和層次結(jié)構(gòu)得以涌現(xiàn)；在聚集體形成過(guò)程中標(biāo)識(shí)一直在起作用。[8]

內(nèi)部模型是CAS極為復(fù)雜的一種機(jī)制，能夠幫助主體預(yù)測(cè)再次遇到相似模式時(shí)的發(fā)生，這種預(yù)知能力增強(qiáng)了CAS的生存機(jī)會(huì)：主體在大量涌入的輸入中挑選模式，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，就整個(gè)系統(tǒng)而言，這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化即為內(nèi)部模型。[8]

積木是CAS較低層次的系統(tǒng)構(gòu)成元素，已被證明能夠重復(fù)使用在不同組合方式中以形成不同系統(tǒng)構(gòu)件，進(jìn)而形成復(fù)雜系統(tǒng)；它們?cè)诜磸?fù)使用中被改善，以便在新情況出現(xiàn)時(shí)與其它元素組合起來(lái)應(yīng)對(duì)新情況；使用積木生成內(nèi)部模型，是CAS的一個(gè)普遍特征。[8]

4 個(gè)特性和3 個(gè)機(jī)制表明主體是多層次的、與外界不斷相互作用并不斷發(fā)展演化的活生生的個(gè)體。這是CAS思想的獨(dú)特之處。[9]CAS能夠被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)、探究、理解和干預(yù)相關(guān)系統(tǒng)的運(yùn)行，引導(dǎo)這些系統(tǒng)向人們期待的理想的方向發(fā)展。

送走齊眉，田卓把高潮留在自己辦公室，又把馮可兒叫了過(guò)來(lái)，和他們一道商量即將舉辦的“最具發(fā)展?jié)摿Ψ康禺a(chǎn)企業(yè)”頒獎(jiǎng)典禮的事情。田卓說(shuō)，十家入選的房地產(chǎn)企業(yè)，今天我們已經(jīng)找齊了。下一步，就要操辦頒獎(jiǎng)典禮了。頒獎(jiǎng)典禮的主持人，擬邀出席的領(lǐng)導(dǎo)和知名人士，這個(gè)就不要我們操心了，馬老會(huì)出面聯(lián)系的。以馬老的身份和地位出面，邀請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)和主持人絕對(duì)是重量級(jí)的，可謂是全國(guó)人民都知道。我們現(xiàn)在所要商量的是，會(huì)議什么時(shí)間舉辦，在什么地方舉辦，來(lái)賓下榻在什么地方，等等等等，你們發(fā)表一下意見(jiàn)。

二、CAS視角下高校新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系建設(shè)

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間既有層級(jí)關(guān)系，又有平行關(guān)系，每個(gè)層級(jí)又含有若干平行子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干要素，[11]同樣，外語(yǔ)專業(yè)的課程思政也是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。許多專家學(xué)者[12-21]已撰文對(duì)其進(jìn)行研究，但尚無(wú)人探索新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)的課程思政建設(shè)。鑒于課程體系本身的系統(tǒng)性、外語(yǔ)專業(yè)的涉外屬性給其課程思政建設(shè)帶來(lái)的復(fù)雜性以及課程思政必然的適應(yīng)性，嘗試運(yùn)用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論指導(dǎo)高校新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政教育的課程體系建設(shè)。

(一) CAS視角下新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政系統(tǒng)概述

課程思政旨在協(xié)同其他課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，[21]“其他課程”包括思政課程和其它通識(shí)課程。據(jù)此，新文科外語(yǔ)專業(yè)的大思政課程體系主要由外語(yǔ)專業(yè)課程、思政課程、其它通識(shí)課程和環(huán)境等主體構(gòu)成。這些主體自成系統(tǒng)，同時(shí)作為子系統(tǒng)在大思政系統(tǒng)中互為環(huán)境，相互影響相互作用。

上海高校課程設(shè)置如圖1，“內(nèi)圈”思政課是高校思政教育的主渠道，“中圈”綜合素養(yǎng)課程由通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等組成，注重價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“外圈”是既重知識(shí)傳授又有價(jià)值引領(lǐng)的專業(yè)課程。[22]19在學(xué)生的時(shí)間、精力和學(xué)分一定的情況下，這樣的呈現(xiàn)似乎視這三類課程間存在此消彼長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。就課程思政而言，這三類課程間不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是合作關(guān)系。合作是課程思政建設(shè)的核心宗旨和初心，因?yàn)閷I(yè)課程要與思政課程(以及通識(shí)課程)“同向同行、協(xié)同合作”。課程思政面向接受過(guò)或正在接受思想政治教育的學(xué)生，要取得實(shí)效，必須和思政課程協(xié)同合作又各有側(cè)重，以免出現(xiàn)“審美”疲勞和沖突而讓學(xué)生不知所措。鑒于此，我們將新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)課程思政系統(tǒng)呈現(xiàn)為圖2。

圖1 上海高校的立體化課程體系

圖2 新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系

學(xué)生、課程、教師是系統(tǒng)中較小較低層次的主體，聚集在一起，結(jié)合互動(dòng)形成更大更高層次的課程主體，他們重復(fù)參與不同的課程教學(xué)活動(dòng)形成不同的課程主體；不同的課程主體聚集、結(jié)合、互動(dòng)分別形成思政課程主體、通識(shí)課程主體和專業(yè)課程主體；這3類課程主體結(jié)合互動(dòng)構(gòu)成教育主體，并與環(huán)境主體、學(xué)生主體相互影響、適應(yīng)，形成外語(yǔ)專業(yè)的課程思政系統(tǒng)。所有主體都自成系統(tǒng)，作為更大更高層次系統(tǒng)的子系統(tǒng)相互間主動(dòng)進(jìn)行著非線性的、“適應(yīng)”性的物質(zhì)間、信息間或能量間的互動(dòng)，通過(guò)各種反饋，相互作用相互適應(yīng)，各自發(fā)展、變化與分化，以各自的方式影響著其所在系統(tǒng)的演化發(fā)展，最后產(chǎn)出新文科外語(yǔ)專業(yè)人才——德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

學(xué)生是系統(tǒng)的核心主體，所有其它主體都改變、調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生并為其服務(wù)、對(duì)其產(chǎn)生影響，同時(shí)學(xué)生主體也影響、適應(yīng)著為其服務(wù)的其它主體及其與這些主體一起構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)生既是大系統(tǒng)中的主體，也是每個(gè)子系統(tǒng)中的主體，最后以“新文科外語(yǔ)專業(yè)人才”呈現(xiàn)。新文科外語(yǔ)專業(yè)人才在職場(chǎng)的適應(yīng)性、創(chuàng)新性會(huì)通過(guò)各種方式向系統(tǒng)主體發(fā)送反饋，促使這些做出調(diào)整、應(yīng)對(duì)與改革，以更適應(yīng)變動(dòng)不居的職場(chǎng)。

(二)CAS視角下新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系

1．課程子系統(tǒng)

課程思政既是一種課程觀，提倡高校各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程將價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，發(fā)揮教書(shū)、育人的雙重功能，也是一種課程設(shè)置理念，倡導(dǎo)各類課程與思政課程同向同行協(xié)同合作，分擔(dān)思政教育重任，同時(shí)又保持自身的課程知識(shí)的特點(diǎn)(參2019年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》)和2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》)。因此，實(shí)施課程思政要在試點(diǎn)基礎(chǔ)上著力形成富有特色的課程體系。[1]陳法春、[12]姜智彬、[23]王軍哲、[15]王欣等[20]等專家學(xué)者探討了外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系的建設(shè)，但這些探討都沒(méi)有將其納入新文科建設(shè)大背景，忽視了該背景下課程思政建設(shè)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性。

新文科外語(yǔ)要新，首先要打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，主動(dòng)求變，不但要在人文學(xué)科內(nèi)部跨界，還要嘗試人文學(xué)科與自然學(xué)科之間的跨界，進(jìn)行文理交叉、[24]文文交叉，[25]同時(shí)，堅(jiān)守“文”的學(xué)科本色和“外”的專業(yè)特色，走“外語(yǔ)+”的融通復(fù)合之路，固基強(qiáng)本，突出人文性，并增強(qiáng)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[26]融通、交叉模式不同，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置就不同。

不論如何設(shè)置，新文科外語(yǔ)專業(yè)不是簡(jiǎn)單地用外語(yǔ)學(xué)習(xí)、傳播其他人文社科、理、工、醫(yī)和農(nóng)科相關(guān)內(nèi)容，而“必須是真正學(xué)科交叉的，尤其是和國(guó)家急需的硬學(xué)科如理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科等交叉”，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，嘗試跨界交叉融合是新文科的關(guān)鍵。[24]

邱偉光[27]指出，課程思政需要對(duì)多學(xué)科的價(jià)值元素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)育人的整體效應(yīng)。新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)的課程思政建設(shè)要探索外語(yǔ)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)跨界交叉融合，重新設(shè)置專業(yè)和課程，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，并統(tǒng)籌規(guī)劃將價(jià)值引領(lǐng)分層次融入到新的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能培養(yǎng)之中。實(shí)踐層面，高校外語(yǔ)專業(yè)教育中課程思政及思政課程主要有四種模式：(1)課程思政模式，[28](2)思政課程全外語(yǔ)教學(xué)模式，[29](3)專業(yè)思政教師和外語(yǔ)專業(yè)教師合作教學(xué)的模式，[30](4)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)。[23]不論哪種模式，新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系建設(shè)要思考以下問(wèn)題：新文科外語(yǔ)有哪些專業(yè)？各專業(yè)的課程體系是怎樣的？相同專業(yè)不同課程的時(shí)序怎樣安排？課程間如何分配課程思政內(nèi)容？課程思政內(nèi)容怎樣自然無(wú)痕地融入外語(yǔ)專業(yè)課程的知識(shí)體系？外語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系如何與思政課程、其他通識(shí)課程和環(huán)境配合，以最優(yōu)化課程思政效果？這些問(wèn)題清晰后，才可以像上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一樣做到課程間的互聯(lián)互通、互動(dòng)互證，形成按層次遞進(jìn)按邏輯對(duì)接的鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)，建設(shè)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系。否則，不同專業(yè)課程各自為陣，簡(jiǎn)單重復(fù)相同的課程思政內(nèi)容，使學(xué)生倒胃口、反感進(jìn)食、厭食，進(jìn)而發(fā)展成進(jìn)食障礙，甚至拒絕進(jìn)食，而事與愿違。

新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)的課程思政建設(shè)是立德樹(shù)人的重要抓手，要爭(zhēng)朝夕，卻非一日之功，必須做好長(zhǎng)期建設(shè)、逐漸優(yōu)化的心理準(zhǔn)備。建設(shè)新文科外語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系，一方面，要先開(kāi)展課程思政教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)框架內(nèi)，挖掘現(xiàn)有課程和教材體系中的思政元素，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有課程思政意識(shí)，要在課堂活動(dòng)中開(kāi)展課程思政教育活動(dòng)。另一方面，要與新文科外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)同頻共振。外語(yǔ)界必須做好頂層設(shè)計(jì)，[31]先重新建構(gòu)學(xué)科體系，重新設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)科交叉跨界，有真正的定位范式轉(zhuǎn)移”，[24]然后在馬克思主義理論學(xué)科專家的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)課程的內(nèi)容體系，制定專業(yè)課程的思政內(nèi)容大綱，分層逐級(jí)將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能培養(yǎng)之中，[12]再開(kāi)展外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)融價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的新文科外語(yǔ)專業(yè)課程體系及其課程思政體系。新文科外語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系的建設(shè)因此會(huì)因?qū)I(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的不同而不同?？傊挛目仆庹Z(yǔ)專業(yè)的課程思政體系的建設(shè)要在實(shí)踐中進(jìn)行，邊實(shí)踐邊建設(shè)，邊建設(shè)邊實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以完善。

2.教師子系統(tǒng)

教師是教育這個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中非常重要的主體，是實(shí)施課程教學(xué)的主體人，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師是課程思政建設(shè)的實(shí)施者、推動(dòng)者，他們的育德意識(shí)與育德能力深刻影響著課程思政的實(shí)施效果，[22][27]不但要有較強(qiáng)的思政意識(shí)，還要有結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展思政教育的能力和水平。[12][31][32]實(shí)施課程思政過(guò)程中，更為精細(xì)的價(jià)值引導(dǎo)和生命塑造依賴的是教師的個(gè)體素養(yǎng)和隱性培育。[2]《若干意見(jiàn)》要求建課程思政示范高校、推課程思政示范課程、選課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、建課程思政教學(xué)研究示范中心，哪一條都離不開(kāi)教師。建設(shè)一支能充分勝任課程思政教學(xué)要求、踐行課程思政理念的師資隊(duì)伍是課程思政教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[33]

專業(yè)教師的課程思政意識(shí)容易提升，思政素質(zhì)和能力卻不是學(xué)習(xí)幾份文件、參加幾次會(huì)議就能提升。首先，能力的提升本身就需要假以時(shí)日，其次，課程思政能力的構(gòu)成使其提升變得更難。外語(yǔ)教師要具備六個(gè)方面的課程思政能力，[31]其中許多能力都是跨學(xué)科跨專業(yè)的，教學(xué)、科研壓力本就很大的外語(yǔ)教師短時(shí)間內(nèi)要掌握這些知識(shí)并將其自然地融進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)，很有挑戰(zhàn)和難度。

外語(yǔ)教師課程思政能力的應(yīng)然水平與實(shí)然狀態(tài)間的沖突，短時(shí)間難以解決，只能在課程教學(xué)中一邊摸索實(shí)踐，一邊加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師課程思政勝任力中最重要的特征是協(xié)同工作與協(xié)作能力，[33]許多高校探索發(fā)展的不同的課程思政模式[23][28-30]的共同點(diǎn)也是協(xié)同合作，包括教師本人不同學(xué)科知識(shí)與能力間的合作、不同學(xué)科教師間的合作、外語(yǔ)專業(yè)不同課程間的合作等。這種協(xié)同合作其實(shí)就是課程思政復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中教師主體與其他主體間的正向的、有利于推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展優(yōu)化的互動(dòng)與影響。

要最大化協(xié)同合作效果，新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)的所有任課教師要形成一個(gè)課程思政共同體，在這個(gè)體系中主動(dòng)相互適應(yīng)、相互配合，共同發(fā)展并推動(dòng)課程思政體系的優(yōu)化發(fā)展。

3.環(huán)境子系統(tǒng)

課程思政是一種新的思政教育理念與教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)思政課程教育路徑拓展成為課程思政教育環(huán)境。[33]從CAS角度來(lái)看，課程思政和思政課程兩個(gè)主體互為環(huán)境，相互作用相互影響，與其它通識(shí)課程一起作為課程思政系統(tǒng)的子系統(tǒng)互為環(huán)境、相互適應(yīng)，同時(shí)又一起與學(xué)校內(nèi)外環(huán)境、國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀環(huán)境互為環(huán)境，相互影響，構(gòu)成新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政的環(huán)境子系統(tǒng)。具體而言，每門(mén)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)都是實(shí)施課程思政的微觀環(huán)境，這些微觀環(huán)境互為環(huán)境，又一起構(gòu)成各自所在課程主體的思政環(huán)境，不同課程主體的思政環(huán)境又互為環(huán)境，共同形成學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境，且與學(xué)生相互影響相互適應(yīng)，而構(gòu)成課程思政體系，與校園內(nèi)外、國(guó)內(nèi)國(guó)外宏觀環(huán)境一起，構(gòu)成更大的影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境。

就CAS視角下的新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政而言，就是外語(yǔ)專業(yè)課程、通識(shí)課程和思政課程互為環(huán)境，聚集成一個(gè)更大的主體——新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政，相互影響，相互作用，相互適應(yīng)，在此過(guò)程中，這三類課程各自的內(nèi)涵與外延都得到豐富與拓展，更有利于新文科外語(yǔ)專業(yè)人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。它們的關(guān)系類似于道與器的關(guān)系，思政課程的思政教育拓展至所有課程，但并不擠占或取代專業(yè)課程或通識(shí)課程的內(nèi)容，而只是將育人的思政內(nèi)容貫穿于這些課程的教學(xué)活動(dòng)中，它們各自獨(dú)立卻又通過(guò)互動(dòng)相互促進(jìn)、優(yōu)化。同時(shí)，課程思政的實(shí)施還需要校內(nèi)、校外環(huán)境的支持，[34]外語(yǔ)專業(yè)課程、通識(shí)課程和思政課程一起構(gòu)成的新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政體現(xiàn)的環(huán)境子系統(tǒng)與院校所在的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等等一起，相互影響、相互適應(yīng)，構(gòu)成更大的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

同時(shí)，學(xué)生是完全獨(dú)立的、有自己的主動(dòng)性、積極性和適應(yīng)性的個(gè)體，有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，作為更小的系統(tǒng)主體，不同學(xué)生間互為環(huán)境，相互為對(duì)方創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中影響著環(huán)境發(fā)展變化的方向、性質(zhì)。他們身在學(xué)校CAS環(huán)境中，受其影響，并參與創(chuàng)設(shè)，學(xué)校CAS環(huán)境是新文科外語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系的中觀環(huán)境，好的中觀環(huán)境對(duì)處于校內(nèi)校外、國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀環(huán)境的課程思政有協(xié)同效應(yīng)。

課程思政要重視人、環(huán)境、教育三者的協(xié)調(diào)配合，使所有的課程教學(xué)過(guò)程及教育資源齊心協(xié)力，為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)服務(wù)，可以通過(guò)做好思政課程和各類課程間的、課堂內(nèi)外的、校園內(nèi)外的和線上線下的協(xié)同，搭建課程思政“立交橋”，將其貫穿于校內(nèi)外全域，實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。[27]高校新文科外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，激勵(lì)課程教師行動(dòng)起來(lái)，將課程思政理念貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)時(shí)處處，助力學(xué)生成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的外語(yǔ)人才和社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

結(jié) 語(yǔ)

課程思政是我國(guó)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。[33]新文科外語(yǔ)專業(yè)的特性，使其課程思政建設(shè)更加必要和迫切，也更復(fù)雜，更需要有系統(tǒng)思維和適應(yīng)能力。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下構(gòu)建新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系，外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)就有了清晰的實(shí)施路線圖，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境相互作用、相互適應(yīng)，能夠協(xié)同推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成。