王芳芳， 張吉應

(四川文理學院 人事處，四川 達州635000)

隨著二孩政策的開放，全國人口數(shù)量有所增長，據(jù)第七次人口普查統(tǒng)計，截止2021年5月，0-14歲人口同比比重上升1.35個百分點。[1]

根據(jù)調查，我國0～3 歲嬰幼兒的教養(yǎng)主要依靠家庭教養(yǎng)來實現(xiàn)。[2]但由于受家庭環(huán)境、教養(yǎng)人的學識等主觀和客觀因素的影響，嬰幼兒的家庭教養(yǎng)方式和質量存在很大差異，在教養(yǎng)過程中暴露出很多問題，極大影響嬰幼兒的健康成長。

目前，國內大部分學者通過問卷調查、訪談等方式開展0～3 歲嬰幼兒家庭家養(yǎng)方面的研究，豐富了相關教育理論知識，但大多數(shù)研究集中于我國東部、中部地區(qū)的大城市，[3-4]西部地區(qū)家庭教養(yǎng)問題研究較少。為了深入研究西部地區(qū)0～3 歲嬰幼兒家庭家養(yǎng)問題，文章以川東北地區(qū)——達州市為例，分別選取城市和農村50戶家庭進行研究，從橫向和縱向分析家庭教養(yǎng)存在的問題，歸納總結出家庭家養(yǎng)的需求，給出家庭教養(yǎng)的改進措施，為不同層次的教養(yǎng)人提供幫助和指導。

一、區(qū)域概況

川東北地區(qū)一般包括南充、巴中、廣元、達州、廣安，其中以達州與南充為核心城市，人口密度為全省平均水平的近兩倍，屬于典型的地少人多的區(qū)域。達州作為川北地區(qū)的核心城市，有著“中國氣都”“巴人故里”等稱號，但隨著二孩政策開放、外出務工人員增多等客觀因素影響，0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)方式涌現(xiàn)出教養(yǎng)觀念陳舊、教養(yǎng)技能缺失等問題，做好0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)問題是值得深入探究和討論的話題。

二、研究設計

鑒于以上狀況，以川東北地區(qū)達州市為例，分別選取通川區(qū)城區(qū)及復興鎮(zhèn)各50戶家庭，將0-3歲分階段，對各教養(yǎng)人進行分類訪談，重點了解教養(yǎng)的方式及存在問題，最后給出指導性育人建議，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)及健康成長提供理論指導。具體研究設計包括四個方面。

1.研究方法

主要有訪談、文獻分析、問卷調查等方法。

2.研究工具

(1)數(shù)據(jù)分析工具：統(tǒng)計軟件SPSS、辦公軟件EXCEL。

(2)訪談分析工具：根據(jù)《家庭教養(yǎng)方式量表》編制《0-3歲家庭教養(yǎng)方式訪談提綱》。

3.訪談對象

為了研究方便，分別從達州市轄區(qū)隨機選取城市、農村各50戶家庭進行調研訪談，訪談對象全部集中在2-3歲，訪談人結合各年齡段訪談內容，通過回憶的形式，得出0-1歲及1-2歲年齡段家庭教養(yǎng)存在問題。

4.問卷發(fā)放、收集情況

此次共發(fā)放調研問卷 100份，其中農村 50份、城市 50份，回收 100份，有效問卷 100份。

5.訪談注意事項

從每戶家庭選取1名主要教養(yǎng)責任人進行訪談，訪談內容相同，訪談時間控制在30分鐘到1小時之間。

三、家庭教養(yǎng)存在問題分析

家庭教養(yǎng)方式是指教養(yǎng)人在撫養(yǎng)和教育幼兒過程中采用的方式或方法，[5]是一種固化的行為風格。不同的教養(yǎng)人、不同的家庭環(huán)境對幼兒的教養(yǎng)情況各不相同。

(一)教養(yǎng)人及家庭基本情況

為了更好的分析家庭教養(yǎng)中存在的問題，使結果根據(jù)有普遍性，分別從城市和農村選取研究對象50名，根據(jù)問卷調查統(tǒng)計顯示，教養(yǎng)人的職業(yè)、學歷情況、家庭結構、家庭收入情況各不相同，具體見表1、表2、表3、表4。

表1 教養(yǎng)人職業(yè)分布情況(單位：人)

表2 教養(yǎng)人學歷分布情況(單位：人)

表3 教養(yǎng)人家庭結構分布情況(單位：戶)

表4 教養(yǎng)人家庭收入分布情況(單位：人)

從表1-表4中可以看出，教養(yǎng)人在職業(yè)、學歷、家庭結構、收入4個方面表現(xiàn)出一定的差異性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)職業(yè)方面：城市中的教養(yǎng)人職業(yè)分布范圍比農村要廣，就業(yè)環(huán)境和工作舒適度比農村要好。

(2)學歷方面：城市的高學歷比例比農村高。

(3)家庭結構方面：城市和農村的家庭結構比較均衡，主要以一孩家庭為主、二孩家庭為輔，農村的單親家庭和離異家庭數(shù)量比城市稍高。

(4)家庭收入方面：城市和農村的家庭收入主要在5-15萬元集中分布，特高收入人群城市要高于農村。

(二)家庭教養(yǎng)存在問題分析

在全面了解教養(yǎng)人及其家庭的基礎上，對問卷中的相關問題進行統(tǒng)計分析，梳理歸納出相關問題，發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)中表現(xiàn)出的問題是復雜的，不同的教養(yǎng)人、不一樣的家庭氛圍及不同的外部環(huán)境等都會對嬰幼兒的教養(yǎng)產生影響。

1.育兒知識匱乏

從調查結果來看，不管是城市還是農村，多數(shù)憑主觀臆斷或者聽從家庭長者、朋友的育兒經驗，導致育兒過程心力憔悴，因此，教養(yǎng)人的育兒知識有待進一步充實，用科學的知識幫助孩子健康成長。例如在添加輔食和母乳方面，不同的人有不同的結果。(見表5)

表5 喂養(yǎng)方式對比

從表5中可以看出，不管是城市還是農村，大部分教養(yǎng)人贊同將母乳喂養(yǎng)的時間延長到一歲，增強寶寶的抵抗力；輔食添加方面，城市家庭認為在一歲以后添加比較適合，農村家庭認為在一歲之前寶寶添加吃輔食比較好，可以鍛煉孩子的咀嚼能力。

2.陪伴教育孩子時間有限

由于受到經濟等因素的影響，城市和農村的教養(yǎng)人出去工作掙錢，不能長時間陪伴在孩子身邊，與孩子的交流較少，缺失了孩子的健康成長，部分孩子也成為了留守兒童，農村地區(qū)比較明顯。(見表6)

表6 教養(yǎng)人陪伴孩子情況

從表6可以看出，城市和農村的主要教養(yǎng)人是長輩(公婆、外公、外婆)，其次是父母，城市父母的陪伴時間要多于農村，陪伴孩子的時間都比較短。特殊情況下，有親戚和保姆參與孩子的教養(yǎng)和照顧。因此，家長應該重視親子交流和陪伴，在具體的活動中給孩子做好示范，并給予孩子耐心指導。

3.教養(yǎng)行為不恰當

良好的教養(yǎng)方式對于嬰幼兒的行為具有促進作用。0-3歲正是嬰幼兒智力、心理的發(fā)育關鍵期，模仿能力和學習能力比較強，教養(yǎng)人應時刻關注。通過問卷調查結果看，農村和城市78%的教養(yǎng)人會不經意間在幼兒面前暴露出一些陋習，實際幼兒在 2 歲左右，自我意識開始萌芽，逐步形成獨立的思想意識。當小孩犯了錯誤時，教養(yǎng)人不能耐心的引導，62%的城市和農村教養(yǎng)人時常用恐嚇、打罵的方式制止幼兒的不良行為，有意和無意的舉動給幼兒的成長帶來影響。

4.結果對比分析

通過與城市及農村家庭教養(yǎng)人進行訪談交流，綜合分析發(fā)現(xiàn)兩個地區(qū)中普遍存在教養(yǎng)觀念不科學、教養(yǎng)行為不規(guī)范、教養(yǎng)內容不規(guī)范、教養(yǎng)技能缺失等問題，但是受教養(yǎng)人的職業(yè)、學歷、家庭收入等因素影響，城市家庭教養(yǎng)的整體情況優(yōu)于農村，城市家庭教養(yǎng)中的教養(yǎng)技能缺失占比較大，農村家庭教養(yǎng)中的教養(yǎng)行為不規(guī)范、教養(yǎng)觀念不科學占比較大。具體見圖1所示：

圖1 家庭教養(yǎng)存在問題對比分析

四、家庭教養(yǎng)需求分析

教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)內容、教養(yǎng)技能等問題均可以歸結為家庭教養(yǎng)人育兒知識獲取面不廣，沒有接受相關的理論學習來充實自己的頭腦，隨著國家進入新發(fā)展階段，醫(yī)療和育兒通道不斷得到拓展，城市和農村教養(yǎng)人獲取育兒的途徑各不相同，主要有網絡、微信、電視、書本、經驗交流(包括幼兒老師的經驗指導、祖輩經驗的傳授、其他家庭教養(yǎng)人的經驗交流)，但是側重點還是存在差異，城市家庭教養(yǎng)人育兒知識獲取的主要路徑是微信、網絡及經驗交流，農村家庭教養(yǎng)人育兒知識獲取的主要路徑是電視和經驗交流。

孩子是祖國的未來，民族的希望。面對教養(yǎng)過程中存在的問題，大多數(shù)家長也結合實際進行了反思，對于育兒知識和正確的教養(yǎng)方式產生了需求。

(一)育兒知識方面的需求

通過家庭教養(yǎng)存在問題分析，發(fā)現(xiàn)農村和城市地區(qū)不同教養(yǎng)人獲取育兒知識的途徑各不相同，由于家庭家養(yǎng)育兒知識匱乏，導致教養(yǎng)觀念不科學等問題出現(xiàn)，明確存在問題后，教養(yǎng)人觀念也發(fā)生了變化，渴望能獲取跟多科學的育兒知識。

0-1歲階段：家庭教養(yǎng)人主要對嬰兒喂養(yǎng)和合理膳食需求較高。在孩子剛出生后，大部分嬰兒主要靠母乳和奶粉喂養(yǎng)，對于喂養(yǎng)多長時間效果更好、輔食什么時候添加、搭配哪些食物，如何進行營養(yǎng)搭配，是目前家庭關注的焦點。 例如：有一位農村母親，由于經濟問題和文化程度比較低，孩子出生后沒有給孩子喂奶粉，由于母乳少，直接給孩子喂養(yǎng)輔食，導致孩子營養(yǎng)不良，缺少成長中的各類維生素，孩子的體重和身高嚴重不達標。

1-3歲階段：家庭教養(yǎng)人主要對疾病護理知識和生活習慣養(yǎng)成需求較高。隨著孩子的年齡過了1歲后，身上的抗體逐漸減少，出現(xiàn)抵抗力減弱的情形，遇到外界環(huán)境變化或突發(fā)情況，多數(shù)幼兒會出現(xiàn)感冒、發(fā)燒、異物卡喉等突發(fā)問題，作為初為人母的年輕人，一時間不知所措，如何做好初期的干預和處置，很多家庭教養(yǎng)人對疾病護理知識很關注。例如：一位家長反映，有一次自己在廚房做飯，聽到自己的孩子在客廳發(fā)出異樣的聲音，急忙趕過去發(fā)現(xiàn)孩子將一顆花生米卡在喉嚨，家長不知怎么辦，立即尋求鄰居的幫助，鄰居見狀，立即抱起孩子使用“海姆立克”急救法進行救護，經過努力，花生終于從孩子口中吐了出來，如果不懂簡單的醫(yī)療救護措施，后果不堪設想。

幼兒除了年齡、身高等增長外，生理、心理等方面也在逐漸發(fā)育中，語言、運動能力也逐步豐富起來，對外界各種食物充滿了好奇心，學習模仿能力也有突飛能進的發(fā)展，家長對如何做好引導交流關注度較高。

(二)教養(yǎng)方式方面的需求

教養(yǎng)人是教養(yǎng)嬰幼兒的主要責任人，教養(yǎng)人的文化素質和教養(yǎng)方式將直接影響下一代的健康成長。經過交流發(fā)現(xiàn)，很多家長對于與孩子的交流方式很苦惱，如何建立正確的交流方式是家庭教育關注的觀點問題。

最典型的問題是遇到孩子長時間哭鬧時，很多家長表示不知道如何處理，最終只能選擇妥協(xié)。例如：有一位家長反映，自己有一次帶著孩子去超市買菜，孩子看到喜歡的玩具不走，想要買下來，家長沒有滿足要求，就在現(xiàn)場哭鬧，在地上打滾，引來許多人圍觀，在溝通無果后，家長迫于壓力，最終買下了玩具結束了鬧劇。

在現(xiàn)實家庭中這樣的例子很多，家長由于缺少正確的交流方式，導致育兒過程很苦惱，在面對孩子的質問和無端需求，一時間無法應對，尋求正確的溝通交流方式是很多教養(yǎng)人的需求。

五、改進措施

0-3歲家庭教養(yǎng)中存在的問題是影響嬰幼兒健康成長的關鍵，每個階段的家養(yǎng)問題都有側重點，結合上述討論中的共性問題，分區(qū)域、分階段提出改進措施。

(一)城市家庭家養(yǎng)改進措施

0-1歲時，教養(yǎng)人主要為父母，應重點在教養(yǎng)觀念和技能方面下工夫，建議可以通過參加育兒專項培訓、自主網上學習等方式，更新自己的教養(yǎng)觀念，適應新時代下育兒方式；1-3歲時，教養(yǎng)人除了父母外，爺爺奶奶等其他親戚也參與幼兒的教養(yǎng)，幼兒的生理、心理、語言及運動等方面的技能得到充分發(fā)展，這個階段教養(yǎng)人應重點在教養(yǎng)內容和教養(yǎng)技能上下工夫，做好規(guī)范引導。

(二)農村家庭家養(yǎng)改進措施

受教育資源、外部環(huán)境等客觀因素影響，農村家庭教養(yǎng)人的文化程度普遍不高，教養(yǎng)過程中出現(xiàn)打罵、訓斥及慣養(yǎng)等不良的行為出現(xiàn)，對嬰幼兒的身心發(fā)展造成影響。因此，在嬰兒0-1歲時，應改變傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，重點在科學育兒知識上下工夫；在幼兒1-3歲時，應重點在教養(yǎng)行為規(guī)范方面下工夫，從自身言行上高度重視，多拓寬幼兒的眼界，多言傳身教，摒棄粗魯、專制的育兒行為和觀念。

六、結 論

通過問卷調查、面對面訪談等形式，分析得出川東北地區(qū)核心城市城區(qū)和農村的家庭教養(yǎng)問題主要有：教養(yǎng)觀念不科學、教養(yǎng)行為不規(guī)范、教養(yǎng)內容不合適、教養(yǎng)技能缺失等問題；城市家庭應重點在教養(yǎng)內容和技能方面加強反思和學習，農村家庭應重點在教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為方面下工夫；教養(yǎng)人的職業(yè)、學歷、家庭收入及家庭結構等情況對嬰幼兒家庭教養(yǎng)如何影響？有什么樣的相關性？有待進行研究；0-3歲是嬰幼兒進入學前教育的關鍵階段，教養(yǎng)人應該高度重視，要分年齡段對嬰幼兒進行引導，因材施養(yǎng)，切勿采用“拔苗助長”式、放養(yǎng)式、專制式等方式進行教養(yǎng)；目前，國內家庭教養(yǎng)的研究方法主要集中定性研究，而且受樣本數(shù)量的限制，部分研究成果只反映地區(qū)的現(xiàn)狀，說服力和推廣度有待進一步考證。后續(xù)可與互聯(lián)網技術、定量研究方法進行深度融合，明確0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)存在的關鍵問題、核心需求等，為提升育兒質量，促進不同年齡段嬰幼兒健康成長提供理論依據(jù)和指導。