胡成霞

(四川文理學(xué)院 學(xué)報編輯部，四川 達州635000)

一、研究背景

農(nóng)村幼兒園數(shù)量占全國幼兒園總數(shù)的34.78%，[1]農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量是我國幼教教育質(zhì)量的短板，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升成為我國學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。幼兒園的課程建設(shè)決定了幼兒園的教育質(zhì)量，而農(nóng)村幼兒園園長是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的核心角色，[2]其中7萬多名農(nóng)村幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著決定性作用。而由于專業(yè)素養(yǎng)、職稱、職后進修等原因，農(nóng)村幼兒園園長與城區(qū)園長還存在較大差距，這種差距亦體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，通過問卷訪談等方式實地調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，有針對性地提出提升農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，就顯得尤為迫切。

二、研究設(shè)計

鑒于以上狀況，以川東北地區(qū)達州市為例，分別選取通川區(qū)、達川區(qū)、渠縣農(nóng)村13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)65所農(nóng)村幼兒園園長為調(diào)研對象，重點調(diào)研幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并對其進行分析，最后給出指導(dǎo)性提升建議，為農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園課程開發(fā)、建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐和理論指導(dǎo)。具體研究設(shè)計包括幾個方面。

應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS2020、根據(jù)課程領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)典維度編制《農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力訪談提綱》和《農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》。為了研究方便，分別從達州市通川區(qū)、達川區(qū)、渠縣選取農(nóng)村65所農(nóng)村幼兒園園長發(fā)放問卷，并隨機選取8名園長進行深度訪談，了解當(dāng)下農(nóng)村幼兒園園長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題。此次共發(fā)放調(diào)研問卷65份，回收65份，有效問卷 65份。

三、農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題調(diào)研

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以幼兒園課程為載體，在課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程執(zhí)行、課程實施過程中，幼兒園園長通過其自身個人魅力和專業(yè)特質(zhì)來吸引和影響教師，實現(xiàn)共同的幼兒園課程目標和課程愿景的影響力。[3]幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮有兩個相互作用的過程，以課程愿景為導(dǎo)向指向課程發(fā)展結(jié)果的方向和以園長個人特質(zhì)為媒介影響教師情感行為的方向，二者相得益彰，缺一不可。

(一)受調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長基本情況

為更好的分析農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，使調(diào)研數(shù)據(jù)更具典型性與科學(xué)性，從農(nóng)村幼兒園園長的學(xué)歷情況、職稱角度進行統(tǒng)計分析。

表1 農(nóng)村幼兒園園長學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況一覽表(單位：人)

從表1中可以看出，受訪農(nóng)村幼兒園園長在主要在學(xué)歷和專業(yè)職級兩個方面表現(xiàn)出一定的差異性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)歷方面：農(nóng)村幼兒園園長學(xué)歷組成相對比較低，其中高中(中專)和?？茖W(xué)歷占比67.7%，本科學(xué)歷占比只有15.4%。

2.專業(yè)職級方面：受調(diào)查幾所農(nóng)村幼兒園園長總體情況來看，專業(yè)職級偏低，正高級為零，副高級僅占比1.5%，中級和助理級比例高達75.4%，成為農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)職級占比最大的兩種。

(二)民辦幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查和分析

在農(nóng)村幼兒園園長課程里領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀方面，主要圍繞幼兒園課程方案實施階段、方案制定方式、園長眼中課程開發(fā)建設(shè)中的難點等幾個方面展開。

1.農(nóng)村幼兒園課程方案情況

由圖1可以看出，接受調(diào)研的達州農(nóng)村地區(qū)幼兒園的課程實施階段主要處于初步的模仿摸索起步階段(75%)，主要以參考其他優(yōu)質(zhì)園的成功課程案例為主，而發(fā)展到深度研究和對幼兒園所實施的課程方案持續(xù)改善階段的農(nóng)村幼兒園占比很少(25.4%)，獨立自主進行課程開發(fā)對農(nóng)村幼兒園來說并非易事。

在課程方案的制定上，體現(xiàn)在幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)地位，主要以園領(lǐng)導(dǎo)提出思路，課程領(lǐng)導(dǎo)小組編寫，并聽取教師意見為主，既體現(xiàn)了幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，又吸納了課程實施主體——教師的參與(如表2)，體現(xiàn)了園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響力本質(zhì)，通過幼兒園園長的專業(yè)影響力帶動園內(nèi)教師共同致力于本園課程的建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的靈魂領(lǐng)袖和領(lǐng)軍人的角色。

圖1 農(nóng)村幼兒園課程方案的實施所處階段占比圖

2．農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)建設(shè)中的難點

用多選題的形式從農(nóng)村幼兒園園長視角入手，了解農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)中的困難所在，如圖2所示，其中辦園理念與辦園特色的凝練是幼兒園園長認為困難比較集中的工作(60.45%)，課程建設(shè)，理念先行，課程理念的凝練關(guān)系一所幼兒園課程特色的準確定位，需要充分挖掘幼兒園內(nèi)外人、財、物等方方面面的資源，要求幼兒園園長對幼兒園課程性質(zhì)具有清晰認知，并對課程資源進行全局謀劃，科學(xué)把控全過程，這需要園長具備較高的課程領(lǐng)導(dǎo)水平和較深的專業(yè)修煉。此外，農(nóng)村幼兒園園長認為在課程評價方面也存在較大難度(52.3%)，課程方案的實施效果如何，要進行全程診斷與評價，科學(xué)的評價是課程方案持續(xù)性改進的先要條件，評價是為了促成幼兒園課程的建設(shè)與改善，因此，科學(xué)、專業(yè)的課程評價也成為農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)的重點和難點。

表2 農(nóng)村幼兒園課程方案制定方式

圖2 農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)建設(shè)的難點

3.農(nóng)村幼兒園園長對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認知情況

主要調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的界定與理解，從幼兒園課程實施中的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)及課程領(lǐng)導(dǎo)力實施的障礙因素兩個方面加以調(diào)查。課程目標、課程設(shè)計理念最終要落實到幼兒園課程實施中，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)最終要體現(xiàn)在園長引領(lǐng)全園教師將課程愿景付諸實施的過程中，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在以下方面(表3)，幼兒園園長發(fā)揮專業(yè)影響力“幫助教師加強課程的聯(lián)系和教學(xué)材料的相關(guān)性”(69.1%)以及及時診斷、幫助教師解決“在課程實施中遇到的諸多問題，保證課程方案的持續(xù)改進”。由此可見，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園園長對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解能切中課程領(lǐng)導(dǎo)的核心概念，對課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)把握不存在偏差。

通過調(diào)查分析，園長認為在課程領(lǐng)導(dǎo)力有效發(fā)揮方面的最大阻力來自自身課程專業(yè)素養(yǎng)方面的匱乏(62.3%)，還有一個重要的制約因素——缺乏專業(yè)的專家指導(dǎo)(55.5%)，加之農(nóng)村幼兒園教師自身的專業(yè)素養(yǎng)總體情況不理想(50.9%)和農(nóng)村園資金、設(shè)備不足等原因(26.4%)，綜合制約了農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮(見表4)。

四、舉措建議

(一) 提升專業(yè)素養(yǎng)，強化課程領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力從本質(zhì)上來說是一種影響力，即幼兒園園長通過自身的專業(yè)權(quán)威來影響、帶動教師，共同致力于幼兒園課程的發(fā)展，從而促成課程愿景的實現(xiàn)和幼兒園組織目標的達成，同時讓教師從參與課程建設(shè)中主體感得以提升，形成高度的組織凝聚力，最終生發(fā)出幼兒園持續(xù)發(fā)展的源動力，形成應(yīng)對環(huán)境變遷和時代變化的創(chuàng)新能力。這都要求農(nóng)村幼兒園園長自身具有較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用載體是課程，且要在園長和幼兒園廣大教師二方主體相互影響的機制下發(fā)生作用，具體包含園長的課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力和課程評價力。幼兒園應(yīng)該有正確的辦理理念，以學(xué)生發(fā)展為本，全園上下形成共同的愿景，基于國家政策與幼兒園園情設(shè)計科學(xué)、操作性強的方案，并且要做好課程方案的實施及資源保障，善用課程評價來達到診斷性地以評促建，改善幼兒園課程的目的。

表3 幼兒園課程實施中課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)

表4 農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實施的障礙因素

(二)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升課程實踐力

幼兒園發(fā)展，教師是關(guān)鍵。[4]教師作為課程實施者，是課程改革的重要決定性因素，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)相對偏低，農(nóng)村幼兒園園長應(yīng)以本幼兒園為培訓(xùn)場域，為教師提供專業(yè)提升與發(fā)展的園本陣地，以幼兒園課程建設(shè)為契機，以園本教研為主要途徑，不斷發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題并引導(dǎo)教師在解決問題的過程中結(jié)合自身教育實踐，學(xué)會教學(xué)反思，在反思中改進教學(xué)行為，最終修煉成一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的幼兒園課程建設(shè)組織團隊。

(三)家園社攜手聯(lián)動，充分挖掘課程資源

課程資源是課程目標實現(xiàn)和課程實施是否順利進行的前提性保障，課程資源支持缺位，再完美的課程實際方案也難以落地。[5]幼兒園應(yīng)該以促成幼兒發(fā)展為宗旨，圍繞給學(xué)生提供豐富的課程資源為中心工作，著力打造特色園本課程。充分利用幼兒園內(nèi)外部資源，從幼兒園自身實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，提煉幼兒園特色，凸顯幼兒園課程特性，挖掘社區(qū)資源，調(diào)動家長積極性，整合家園社各方社會資源，保障幼兒園課程體系的多樣化和豐富性，特別是要善用開放性的網(wǎng)絡(luò)資源滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。