葉 楠

（福州理工學(xué)院計算與信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350506）

0 引言

傳統(tǒng)的考核方式多以課堂板書教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的授課方式進行，以“平時成績（30%）+期末成績（70%）”的考核評價比例組成，其中平時成績主要是以學(xué)生出勤和作業(yè)任務(wù)完成情況為依據(jù)，期末采用閉卷考核的方式進行，重點考查對理論概念知識、流程公式的掌握等。這種傳統(tǒng)的考核模式將帶來重理論、輕能力、重期末、輕過程、重記憶、輕創(chuàng)新的諸多弊端[1]。因此，筆者探索教學(xué)改革新模式，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)狀和問題，采用了混合式教學(xué)方式，改革了考核評價方式，分析了混合式教學(xué)改革實施過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并提出了重點需要解決的關(guān)鍵問題。

1 課程考核方式改革與實踐

1.1 基于慕課的教學(xué)安排

傳遞知識是傳統(tǒng)授課的主要目標(biāo)，而通過慕課則可以提高學(xué)習(xí)者的主觀能動性、激發(fā)其潛能。為了研究學(xué)習(xí)者的行為軌跡與慕課成績之間的關(guān)聯(lián)性，本文以“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”高校慕課課程為例，課程鏈接為https://www.icourse163.org/course/NJTU-1003248002，內(nèi)容包括10個章節(jié)，涵蓋了160余項理論知識點，以5～15分鐘的視頻為時間區(qū)間，劃分了逐項任務(wù)點，學(xué)生可進行簡答、論述，也可參與到觀看視頻前中后的話題討論里進行意見發(fā)表或測試，提供為期20周的課程開放時間。課程以19級通信工程1班學(xué)生為研究對象，采樣了56個樣本值。

1.2 課程考核的改革及實施

為了解決傳統(tǒng)考核方式的弊端，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課題組不斷創(chuàng)新思路、推進改革，嘗試在課程考核與評價中加大線上考核所占比例，以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)將課程總評成績定為“平時考核（50%）+期末考核（50%）”，突出對學(xué)生全面能力的測評和綜合打分，以教學(xué)規(guī)范要求為指導(dǎo)，記錄學(xué)生成績動態(tài)趨勢統(tǒng)計表，將平時的學(xué)習(xí)過程隨記隨訪，使得平時作業(yè)分解出來的每一個任務(wù)和項目知識點都能夠有效統(tǒng)計、有效參考，下面介紹考核方案的實施流程和步驟內(nèi)容[2]。

1.2.1 平時考核

課堂出勤、課堂表現(xiàn)、線上自測均是平時考核的重要因素，考核的主要內(nèi)容包括課前線上視頻播放次數(shù)和在線時長、課前子單元測試題完成情況和討論區(qū)參與情況及課后作業(yè)等。

（1）出勤：為了避免每節(jié)課點名都花費大量的時間，并且出現(xiàn)同學(xué)代替答到的現(xiàn)象，可采用“雨課堂”智慧教學(xué)工具或者慕課堂微信小程序進行簽到統(tǒng)計，很大程度上節(jié)省了課程時間并提高了教師工作效率。

（2）課題提問：分為課前和課中兩個提問階段。課前提問主要考核學(xué)生對前序課程的復(fù)習(xí)鞏固和知識掌握情況，推動學(xué)生自主復(fù)習(xí)思考；課中提問主要是指明某位學(xué)生進行回答或者同學(xué)們自告奮勇舉手應(yīng)答，但通常在課堂上會出現(xiàn)冷場情況。為了活躍課堂氣氛，可采取“雨課堂”智慧教學(xué)工具中“隨機點名”“發(fā)紅包”等功能，讓課題充滿既緊張又活躍的氣氛。

（3）課堂測試：主要包括慕課平臺線上各環(huán)節(jié)活動的參與情況，例如，課前線上視頻播放次數(shù)和在線時長、課前子單元測試題完成情況和討論區(qū)參與情況及各單元測試及期中測試。因此，需要教師做好充分的備課工作，課前在慕課平臺或超星平臺等在線平臺上設(shè)置發(fā)布題型題量內(nèi)容以及與教學(xué)配套的教程視頻，依托平臺數(shù)據(jù)采集和分析，更好地檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果和掌握情況，規(guī)避學(xué)生存在突擊學(xué)習(xí)的思想，綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的情況。

（4）課后作業(yè)：課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上進行變革，采用多知識點結(jié)合考查的方式推陳出新，避免學(xué)生依托網(wǎng)上答案抄襲復(fù)制，或?qū)W生間互相抄襲復(fù)制，可以設(shè)計一些幫助思考探討的開放創(chuàng)新題目，例如，按照項目式任務(wù)，讓學(xué)生們分小組組隊，進行項目的調(diào)研、課題的實施，報告的匯總，有余力的小組可以到實驗室中進行方案的驗證和實操，最后，學(xué)生們可以上臺匯報小組成果，通過師生點評、生生點評進行考核。

1.2.2 期末考試

期末考試主要是閉卷考試，主要考核模擬電子技術(shù)課程涉及的基本概念、基本理論和基本方法等。題型主要有客觀題和計算題，為了激勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)，可以考慮在考試的時候出一些和作業(yè)題類型相似的題型，同時，為了區(qū)分一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)的水平，可以設(shè)置一些綜合題[3]。

改革后的考核要求：期末總成績=期末筆試（50%）+線上課程成績（15%）+學(xué)習(xí)課件個數(shù)（10%）+出勤（10%）+討論（5%）+練習(xí)分?jǐn)?shù)（10%）+討論優(yōu)秀發(fā)言等加分項，具體考核評價如表1所示。

表1 課程考核評價組成

1.3 慕課平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析

1.3.1 數(shù)據(jù)搜集與處理

經(jīng)過一學(xué)期慕課平臺的運行，平臺上積累了學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，本文將慕課平臺中學(xué)習(xí)者行為日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，通過篩選去除無學(xué)習(xí)活動的無效記錄，結(jié)合慕課成績分布對學(xué)生進行分組，再利用在線SPSSAU工具得到慕課成績分組與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的相關(guān)性和差異性分析[4]。

1.3.2 課程考試成績統(tǒng)計與分析

圖1為課程考試成績的統(tǒng)計。

圖1 課程考試成績統(tǒng)計

課程綜合成績比例相比傳統(tǒng)教學(xué)上來說有所變動，增加了線上慕課課程的課程成績，對“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”慕課成績進行描述性統(tǒng)計分析如表2所示。從數(shù)據(jù)中可以看出，同等知識水平和學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生，其慕課成績雖然存在一定的差異性，但從平均維度來看，慕課對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果仍起到了顯著的幫助作用，大部分學(xué)習(xí)者慕課成績均高于60分，所以對高校慕課學(xué)習(xí)的研究有一定的必要性。

表2 慕課成績進行描述性基礎(chǔ)指標(biāo)統(tǒng)計分析

2 學(xué)習(xí)行為分析

2.1 相關(guān)性分析

卷面成績是學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，以整個課程數(shù)據(jù)為表3。

表3 Pearson相關(guān)-詳細(xì)格式

從表3可知，卷面成績和視頻觀看時長、觀看個數(shù)、參考討論個數(shù)、課堂答題情況及出勤情況之間的相關(guān)系數(shù)值均較小，接近于0，并且p值均大于0.05，因而說明卷面成績和出勤、練習(xí)、討論之間的相關(guān)關(guān)系不強。對比慕課學(xué)習(xí)的過程性評價，如上分析并未達成一致結(jié)果，因此還需對慕課成績和學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性做更進一步的研究。

2.2 學(xué)習(xí)行為描述性統(tǒng)計

根據(jù)學(xué)習(xí)者課程成績，把學(xué)習(xí)者按成績段進行分組。第1組G1學(xué)習(xí)者：各科課程成績均高于80分（G1 80），第2組G2學(xué)習(xí)者：各科課程成績均在60～80分之間（80＞G2 60）；第3組G3學(xué)習(xí)者：各科課程成績均低于60分（G3＜60），其分布如下幾個表所示。

對G1組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進行描述性統(tǒng)計如表4所示，G1組學(xué)習(xí)者出勤情況都滿勤，課堂答題情況、觀看視頻數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差均較小，可見組里的每個學(xué)生都能把測驗題、視頻數(shù)完成、同時，觀看時長平均值為51 199.667秒，說明組里學(xué)生的確認(rèn)真觀看了課程視頻，基本不存在拉動進度條情況。該組答題正確數(shù)為24，說明G1組學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了階段性答題積極性，其慕課成績均為良好以上。

表4 G1組學(xué)習(xí)行為描述性基礎(chǔ)指標(biāo)統(tǒng)計

表5為G2組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為描述性統(tǒng)計結(jié)果，該組視頻任務(wù)完成數(shù)均值為70，說明G2組中有學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)完所有課程視頻，隨著時間的推移積極性隨之越低，與之相對的觀看時長卻比G1組視頻時長值大，可見該組存在對某些視頻反復(fù)觀看的情況，G2組答題情況平均值18，說明該組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極性一般。G2組學(xué)習(xí)者平均分為72，這與整體互動環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)對應(yīng)，說明G2組中有前期學(xué)習(xí)認(rèn)真但后期懈怠的學(xué)習(xí)者。

表5 G2組學(xué)習(xí)行為描述性基礎(chǔ)指標(biāo)統(tǒng)計

表6為G3組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進行描述性統(tǒng)計結(jié)果。G3組慕課分?jǐn)?shù)平均值為49，可見這組學(xué)生整體對線上慕課課程的參與度不高，自律性較差的學(xué)生，導(dǎo)致丟失了這部分成績，同時，從視頻觀看個數(shù)、視頻觀看時長來看，最小值和最大值均差距較大，可說明該組部分學(xué)生可能存在刷課現(xiàn)象，主要體現(xiàn)線上的互動時間主要集中在平臺即將截止時間。另外從課堂答題情況來看，G3組對討論區(qū)的問題都沒有去關(guān)注和回答，也可說明該組學(xué)生大多數(shù)沒有及時完成測驗，只是為了應(yīng)付老師的要求，所以在學(xué)習(xí)效果上不理想，期末卷面成績不及格，教師在教學(xué)過程中需增加對該組學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

表6 G3組學(xué)習(xí)行為描述性基礎(chǔ)指標(biāo)統(tǒng)計

通過三組的學(xué)習(xí)行為描述性分析，總結(jié)為自覺性強、學(xué)習(xí)高效的G1組的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能主動完成任務(wù)，但積極性逐漸減弱的G2組學(xué)習(xí)模型以及線上學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度隨意散漫的G3組學(xué)習(xí)模型。此外從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的出勤情況均良好，學(xué)生們都能較好地遵守學(xué)生考勤管理制度規(guī)定；個別視頻觀看得多的學(xué)生卷面成績不一定理想，但是沒參與線上活動的卷面成績絕大多數(shù)很不好，這也表明改革后的考核評價方式與傳統(tǒng)“一考定音”的不同，平時不努力，臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)模式將不再受益。

因此，在后續(xù)的教學(xué)過程中，利用已有的學(xué)習(xí)行為特性進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

3 改革反思

我校電子信息類學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)“貼近行業(yè)、融入企業(yè)、工學(xué)相長、注重創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。因此，在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，針對不同專業(yè)學(xué)生，適當(dāng)選擇不同案例，有助于提高學(xué)生課堂參與度，同時促進專創(chuàng)融[5]。另外，還需對混合式教學(xué)方面進行改革，具體建議如下。

（1）改革考核內(nèi)容。迭代傳統(tǒng)的內(nèi)容記憶方式，演進到對整體素質(zhì)能力、實訓(xùn)技能操作的考核上，同時對考核內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，增加對創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力考核。

（2）轉(zhuǎn)變考核目的。過程的綜合性考核更能體現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，因此考核的方式應(yīng)該過渡到對全過程的考核。一部分對過程性考核成績進行評分，另一部分也以結(jié)果性考核成績?yōu)閷?dǎo)向來輔助過程性評價。采用先過程、再結(jié)果性考核的順序環(huán)節(jié)，分配各50%的比例，更有利于提高學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視性和能動性，規(guī)避考前突擊、僥幸心理的現(xiàn)象。

（3）多樣化考核形式。對原有期末考試一錘定音方式進行改變，開展多樣性的過程性考核內(nèi)容，主要有課堂表現(xiàn)、任務(wù)項目，以及階段性自測和線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計等方面?？疾樾问揭矎目蓚鹘y(tǒng)的閉卷筆試方式進行改革，結(jié)合機考和筆試方式進行測驗，采用項目調(diào)研上臺匯報、頭腦風(fēng)暴翻轉(zhuǎn)課堂等多種創(chuàng)新方式，多角度評價來對學(xué)生進行考核。

4 結(jié)束語

本文介紹了在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐中，結(jié)合SPOC實施開展混合式式線上線下教學(xué)方式，利用慕課學(xué)習(xí)軌跡生成的數(shù)據(jù)，結(jié)合SPSSAU統(tǒng)計工具，分析學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為情況，同時也對課程與教學(xué)改革要解決的重點問題進行的闡述。本文雖然已有對不同慕課成績的學(xué)習(xí)者行為進行分析，但還需對其他類型課程，更多的學(xué)習(xí)行為進一步探索，完善慕課學(xué)習(xí)行為對教學(xué)效果的影響研究。■