韋瑞

摘 要：小學英語課堂有效的提問是關乎整節(jié)課的成敗，小學英語課堂中教師機智的提問可以看出教師的”靈慧”內在素質、和”靈活”教學技巧。陶行知先生說的好，”我認為好的先生不是教書本，教學生，而是教學生學”課堂上教師通過巧妙的激疑設問使學生帶著問題產(chǎn)生疑惑進而引發(fā)思考，激活學生的思維達到促動學生內動力，動態(tài)的課堂將是快樂的、和諧的。從而大大的提高了學習英語的有效性。

關鍵字：小學英語;有效性提問;策略探究

引言

小學階段的學生尚不具備較強的認知能力，形象思維占有重要地位。提問能夠有效激活學生的思維，帶給學生更多的啟發(fā);提問可讓學生明確學習的重點和難點，增加其思維的活躍度;如果在思考問題時學生的思維出現(xiàn)偏差，教師就能及時給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?同時，有趣的提問還能激活學生的學習興趣。從學生的長遠發(fā)展來看，提問可實現(xiàn)學生感悟能力和分析能力的提高，可為其學習其他學科奠定良好基礎。

一、注重提問的層次性，提升學生理解能力

學生的學習活動是從簡單到復雜，伴隨著思維理解能力的發(fā)展和提升，逐步深入的過程。通過心理學家的研究發(fā)現(xiàn)，人們在學習能力上存在著明顯的差異性。提問是師生課堂互動溝通的重要方式。教師的課堂提問需要面向全體學生，以全體學生的進步為教學方向。因此，教師要注意提問的層次性。

比如在文本閱讀的活動中，教師的問題提問要堅持從易到難的順序，首先在文本中可以直接找到答案的問題，然后是總結提煉類的問題，最后是中心思想和個人觀點一類的問題。在這樣的活動過程中，學生的邏輯推理能力能夠逐步發(fā)展和提升，而且基礎薄弱的學生也能夠得到照顧，使他們逐步提升，增強學習自信心。需要注意的是，教師也要根據(jù)問題的難易給學生留下足夠的思考和探究時間，這樣可以促進學生的思維發(fā)散和創(chuàng)新，對問題提問產(chǎn)生全面而深刻的理解，從而使核心素養(yǎng)能力得到有效落實。很多情況下，學生還沒有思考完畢，教師就已經(jīng)提供標準答案，這就容易造成無效提問的結果。另外，學生的英語思維能力，個人的興趣特長，也是學生需要深入了解的內容。這樣教師在提問的過程中，可以針對不同的學生采用不同的提問方式，給出不同的提問內容，使全體學生都參與進來，保證課堂提問的針對性和有效性。再例如，在教學Hou do you get there？這部分知識時，我首先向學生提出了一個問題：”How can you get to school？”然后學生們紛紛說出了自己的方式”O(jiān)n foot”、”By bike”、”By bus”之后我又接著提問，”How do you go to Shanghai？”這時候學生們開始思考，”By train”.然后教師又繼續(xù)提問，”How do you go to the USA？”，這時候很多學生說”By plane”.通過這幾個問題的設置，學生們已經(jīng)能夠充分的理解去不同的地點應該運用哪種交通工具，同時也掌握了這個句型。因此，在小學英語教學中，教師要注重提問的梯度，設計有層次性的問題，將本節(jié)課的知識點逐層的傳授給學生，更便于學生理解和掌握。

二、注重提問的情景性，吸引學生參與興趣

學生在學習的過程中很容易遇到理解困難。課堂提問也同樣面臨這樣的問題，學生不能理解教師所提問內容。這也是學生不喜歡被提問的重要原因，還會導致提問效果的不理想。語言是生活情景的反映，形象生動的畫面感和直觀感是吸引小學生注意力的主要方式，也可以幫助他們提升理解能力?；诖?，教師可以通過情景性的提問創(chuàng)設，來吸引學生的回答興趣。

比如在Where is my ruler？的學習活動中，教學重點是指導學生正確且靈活地使用方位介詞。教師可以通過對話提問的方式深化學生的學習效果。在這個過程中，教師可以借助實物或者圖片作為教具，幫助學生理解整個語境下的語言表達。這種充滿趣味性的學習形式符合小學生的身心發(fā)展特點，在寓教于樂的環(huán)境中容易吸引學生的參與興趣。教師還需鼓勵學生利用該節(jié)課新學的句式進行趣味問答活動，從多個不同的方面和角度理解該句式，順利完成教師布置的學習任務?？傊?，趣味提問的方式可讓更多的學生參與到教學活動中，激發(fā)其學習的欲望，發(fā)揮其主動性和積極性，激發(fā)內在潛能。在提問的過程中，教師必須根據(jù)實際情況，進行恰當?shù)那榫皠?chuàng)設，使課堂提問變得生動有趣，吸引學生的回答自覺性，同時在情境的輔助下提高地理解語言和運用語言的學習效果。

三、凸顯課堂提問的深度

課堂提問的一個重要的作用是要引發(fā)學生的有效思考和探究，因此，教師在小學英語課堂教學中設計課堂提問的時候要凸顯問題的深度，提出的文體不能過于簡單，要能夠引發(fā)學生的有效思考，但是也不能超出學生的認知范疇，進而在課堂提問的指導下，促進學生的有效思考和探究。

例如，在教學My holiday這部分知識時，教師讓學生進行接龍回答：”What are you going to do on holiday？”之后給學生們充分的思考時間，之后由一排的第一個學生開始接龍，有的學生說”See a movie”，有的學生說”Have an art lesson”等等。學生們在接收到問題之后開始思考，并且在自己的腦子里組織語言回答老師的問題，進而熟練掌握本節(jié)課的句型、語法等。

四、結語

總而言之，教師要在教材中分層的設置問題，課堂中把握學生的心理，循循善誘，巧設問題，激發(fā)學生求知欲望從而促進知識的內化理解。有效的”問”教師才能高效駕馭整理個課堂，學生在教師的問中思考，在問中交流。這樣的課堂既有意義又有樂趣。

參考文獻

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