舒笑笑

摘 要：在國家大力支持教育政策下，“雙減”的推行預示著基礎教育方面要進行巨大的改革。在新課改背景和“雙減”政策對全面實施素質教育等方面都有要求時，如何將“整本書閱讀”科學實施并將之變?yōu)槌B(tài)化的新型教學方式，是當前面臨的問題。教師應當對“整本書閱讀”的教學方式、引導方式、不同的教學活動進行設計，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的讀書習慣，引導學生對“整本書閱讀”產生讀書興趣。根據研究，將課外閱讀的書籍與教材相結合對學生的語文學科知識以及閱讀素養(yǎng)都有極大的幫助。本文根據小學生閱讀的現(xiàn)狀進行分析，對“雙減”背景下“整本書閱讀”做出探究和策略。

關鍵詞：“雙減”背景;整本書閱讀;閱讀教學

引言

國家發(fā)布的教育政策指示，學生需要加強讀書實踐，教師應當對學生的讀書興趣進行廣泛培養(yǎng)，如此才有利于擴大學生的閱讀書籍的層面以及增加讀書數量。在“雙減”背景下，小學生的課外閱讀時間增加了許多，并且小學生的閱讀能力培養(yǎng)，開始從“娃娃時期抓起”。小學生核心素養(yǎng)中讀書的素養(yǎng)是最基礎的，其對文化的傳遞，學習水平的提升起到重要的作用，可以促進小學生綜合素質教育的全面發(fā)展。[1]通過閱讀大量的知識，小學生可以開闊眼界、培養(yǎng)獨立思考的能力，了解更多的習俗和科學知識等等，這在一定程度上培養(yǎng)了學生的寫作能力和想象能力。所以閱讀教育是在“雙減”政策下能夠有效培養(yǎng)小學生綜合學習能力和全面發(fā)展的重要途徑。

一、小學生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀時間少，閱讀習慣較差

在閱讀過程中，影響提高閱讀素養(yǎng)的原因，有讀書習慣和讀書的時間兩個方面。由于小學生的年齡特點，其心理認知水平比較低，在讀書的態(tài)度和認知方面容易被轉移心智，這就導致學生對閱讀提不起興趣。在目前的小康生活背景下，娛樂化的科技產品已經占據了小學生大部分的空余時間，學生對于閱讀這件事提不起興趣，甚至閱讀時間和頻率每周都不超過一小時的范圍。而較少或者沒有時間閱讀是核心素養(yǎng)得不到提升的重要因素之一。[2]

想要提高讀書的質量，首先要讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，不過在現(xiàn)階段中，大部分小學生在閱讀時也沒有什么好的閱讀方法，對于閱讀課外書常常是“淺嘗即止”，并且對完整閱讀一本書沒有足夠的耐心。[3]這種敷衍的閱讀使學生收獲不多，沒有完整的故事情節(jié)，對學生起不到吸引的作用，也就不會產生閱讀教育的正面意義。

（二）小學生閱讀興趣比較低，缺乏好的閱讀方式

小學生處在認知能力較低的成長階段中，因此小學生有時會對書中的故事情節(jié)無法理解。為解決這些問題，教師需要在學生閱讀時進行一定的指導，如此才能提升學生的讀書能力。[4]但在目前的教育環(huán)境中來看，這一項很難做到。首先因為教師肩負一定的教育指標和教學目的，繁雜的任務和崗位職責讓教師無法有足夠的時間指導學生在閱讀方面遇到的問題和課文閱讀的方法。其次學生在閱讀的過程沒有做批注或者寫讀后感的習慣，也沒有邊讀書邊思考的概念，所以其閱讀效果并不顯著。最后，在小學教育中，部分學校的圖書館和閱覽室沒有建設起來，學生在課外書閱讀方面只能求助家長購買。但在家庭教育中，并不重視閱讀教育或者認為課外閱讀會影響學習的家長不在少數，部分了解閱讀教育重要性的家長，雖然提供了書籍，卻不會再旁邊給予學生讀書上的指導和陪伴。結合以上的問題，閱讀不能讓學生體會到快樂或者放松，只會讓學生感到閱讀是一種非書面形式的學習壓力。

三、符合“雙減”政策的整本書閱讀策略

（一）激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，夯實相關語文知識

在小學教育中想要展開“整本書閱讀”的教育，學生的興趣培養(yǎng)是首要的條件。教師可以根據學生的年齡特點，與正在學習的小學語文統(tǒng)編教材進行結合做出相應的教學設計，以此來到達“整本書閱讀”的教育目的。在教學過程中，教師需要注意，教材才是學習的主體這一點，課外書的閱讀只是為了結合教材，擴充知識內容，提升學生的閱讀量，并且在一定程度上對語文學科知識進一步的強化夯實。一定不要讓課外教材變成“喧賓奪主”的存在。另外，在課外書的選材上，教師可以根據其與教材的相關程度，文章的語句和故事節(jié)奏來進行判斷。好的課外書不僅可以提升語文知識素養(yǎng)，也可以引起學生閱讀欲望，激發(fā)學生的興趣。

（三）利用短時間發(fā)揮大作用，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在“閱讀整本書”的政策推行過程中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是尤為重要的。教師可以每天在課前，或者“雙減”政策加持下的課后服務中，抽三到五分鐘時間，組織舉辦關于分享好書、分享感悟等讀書活動。雖然這只有短短幾分鐘時間，但對于學生而言這便是屬于他們的舞臺，并且通過這項活動可以鍛煉學生的自信心和口才。在同伴的影響下，其分享的書籍會引起學生的好奇心和求知欲，教師和家長從中引導學生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，便可以進一步提高學生閱讀能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的教育價值。

結束語

閱讀教育是提高學生綜合學習能力以及綜合素質的重要方式，并且在雙減背景政策的加持下，對開展“整本書閱讀”已經提供便利。另外，國家提倡給學生減負擔，但并不是減質量，“整本書閱讀”可以很好的響應這一政策。雖然沒有書面形式作業(yè)，但這能有效提升學生的想象力和獨立思考能力，并對提升知識面夯實與教材相關的知識發(fā)揮了重要的作用。為了更好的幫助學生進步和長期發(fā)展，教師應當在學習過程中，結合教材和課外書籍，并進行仔細挑選以及做出合適的教學設計，將課外書籍對學習的幫助和教育價值發(fā)揮到最大。對于學生的閱讀習慣也要進行正確的幫助引導，使得學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，促進學生發(fā)展整體讀書素養(yǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]梁麗清.聚焦核心素養(yǎng)，開展整本書閱讀——小學中高年段整本書閱讀策略探究[J].語文新讀寫，2020.

[2]劉野.提升核心素養(yǎng)背景下的閱讀策略探究——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].中學生作文指導，2021（22）：1.

[3]李博聞.語文核心素養(yǎng)視野下整本書閱讀指導策略初探——以小說《活著》教學為例[J].新課程研究，2021（1）：2.

[4]王菊萍.核心素養(yǎng)背景下整本書閱讀教學策略——以《西游記》整本書閱讀交流課為例[J].甘肅教育，2020（12）：1.