賴仕蕓

摘 要：小學(xué)班主任要對(duì)固定的教學(xué)模式進(jìn)行更新，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定適宜的教學(xué)方案，明確需要達(dá)成的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，還需要對(duì)溝通交流機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充，為教師和學(xué)生提供溝通交流渠道，為學(xué)生整體實(shí)力的提高提供條件。

關(guān)鍵詞：新教育環(huán)境;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;思路

小學(xué)班主任能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作的開(kāi)展提供支持，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。而在新教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的班主任管理方式已經(jīng)難以為小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供支持，這就需要班主任進(jìn)行大膽創(chuàng)新。本篇文章簡(jiǎn)要介紹了新教育環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供參考。

一、增強(qiáng)班主任整體實(shí)力

在新教育環(huán)境下，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的作用越發(fā)突出，它能夠在一定程度上決定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)班主任必須要重視班級(jí)管理工作，加大力度分析管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并制定適宜的措施進(jìn)行優(yōu)化，確保班級(jí)管理工作可以適應(yīng)新教育環(huán)境要求。想要對(duì)班主任管理工作進(jìn)行優(yōu)化，就必須要增強(qiáng)班主任整體實(shí)力。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和技術(shù)水平的提高，在新教育環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特征較為突出，這在一定程度上加大了班主任管理壓力。為了使小學(xué)班主任更加與時(shí)俱進(jìn)，就必須要求他們主動(dòng)地參與專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該成立專門的教育部門，為班主任提供班級(jí)管理支持和幫助。此外，學(xué)校還應(yīng)該借助于會(huì)議、專家講座等，構(gòu)建管理經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)等手段，豐富班主任管理思維。并對(duì)于管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，對(duì)管理方式進(jìn)行優(yōu)化，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理 。此外，班主任還需要重視對(duì)自身日常行為進(jìn)行約束，確保自身行為是規(guī)范的。大部分小學(xué)生都非常地尊重班主任，班主任的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響，教師只有嚴(yán)格約束自己，塑造良好的形象，形成較好的生活和行為習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能夠較為有效地提高小學(xué)班主任班級(jí)管理效果。

二、拉近師生之間的關(guān)系

從當(dāng)前情況分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)班主任管理思維相對(duì)而言較為滯后，大部分管理觀念已經(jīng)無(wú)法符合時(shí)代特征。大部分班主任并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。此外，大部分小學(xué)班主任并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到管理人員的重要性，將班級(jí)學(xué)生管理工作當(dāng)成了累贅。大部分班主任并沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行紀(jì)律管理，只是當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)進(jìn)行了一些懲處，并沒(méi)有真正幫助學(xué)生改變自身問(wèn)題。這一觀念不但不利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，從某種角度來(lái)說(shuō)，還降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，大部分班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)待學(xué)生非常嚴(yán)格。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，其實(shí)，這并不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，很可能會(huì)難以保護(hù)學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，拉大班主任和學(xué)生之間的距離，增加班主任班級(jí)管理工作的難度。從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行分析，其對(duì)于教師的看法和觀點(diǎn)能夠在一定程度上決定學(xué)生是否信任班主任，愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)。特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，更愿意與有好感的老師進(jìn)行談心、溝通。學(xué)生是否和老師距離近，成為了影響班級(jí)管理質(zhì)量的重要因素。這樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才愿意與老師傾訴，才能及時(shí)地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，只有這樣，班主任才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生遇到的問(wèn)題，才能使班主任和學(xué)生溝通更具效果。班主任需要從客觀角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生予以充分關(guān)注，多和學(xué)生溝通、聯(lián)系，只有如此，才能使學(xué)生愿意被管理，才能更有效提高教學(xué)管理水平。

三、認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)管理中的地位

不同小學(xué)生的特征存在一定差距，各個(gè)班主任所面對(duì)的學(xué)生也有所不同，這在一定程度上提高了小學(xué)班級(jí)管理工作的困難程度。班主任難以通過(guò)現(xiàn)有的管理經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展管理工作，而且也沒(méi)有制定統(tǒng)一的管理模式，僅僅只是借助于班級(jí)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這一方式雖然可以班主任工作較為規(guī)范，但是缺乏靈活性，導(dǎo)致管理工作的作用得不到充分體現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正準(zhǔn)備步入青春期，他們開(kāi)始叛逆，似乎更有主見(jiàn)和自主意識(shí)，在接受班主任管理時(shí)，很可能會(huì)由于班主任的管理不符合學(xué)生現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生并不認(rèn)可班主任的管理手段。此外，班主任不僅僅要提高所授學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，更需要推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是大部分班主任僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，并沒(méi)有重視提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。這一觀念，從某種角度來(lái)說(shuō)約束了學(xué)生的發(fā)展，并不符合新教育環(huán)境下對(duì)于小學(xué)教育的需要。雖然班主任是班級(jí)管理工作的落實(shí)者，但是班級(jí)管理工作不能僅由教師進(jìn)行。想要使班級(jí)管理工作更加高效開(kāi)展，最為重要的是要使學(xué)生對(duì)于管理工作的價(jià)值有充分認(rèn)識(shí)。只有如此，學(xué)生才能夠嚴(yán)格地要求自己，主動(dòng)地遵守相關(guān)紀(jì)律，降低班主任開(kāi)展班級(jí)管理的難度。想要使學(xué)生在班級(jí)管理中的作用得到體現(xiàn)，班主任可以借助于班會(huì)等，為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生制定自己愿意遵守的行為準(zhǔn)則，從被監(jiān)管者成為監(jiān)管者。這不但可以提高學(xué)生自控能力，還能夠使學(xué)生更具誠(chéng)信觀念，具有集體榮譽(yù)感。此外，班主任還應(yīng)該多和班干部進(jìn)行交流，在第一時(shí)間了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果出現(xiàn)問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行處理，這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展提供支持。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中有著非常關(guān)鍵的作用，想要使其展現(xiàn)出最大化作用，提高小學(xué)管理工作效果，班主任就需要增強(qiáng)自身實(shí)力，重視日常管理工作，使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的重要性形成共識(shí)，并主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作之中，只有這樣，班主任才能切實(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量。

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