錢莉

摘 要：在新課程改革的大背景下，如何有效地運用情境教學(xué)法，受到了越來越多的教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)德育與法制課堂中，營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其對新知識的濃厚興趣，為新知識搭建起一座橋梁，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思想，激發(fā)他們的情緒，讓他們沉浸在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);策略

前言

在小學(xué)德育與法治課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，符合新課程改革的理念和要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“寓教于樂”。要使情景教學(xué)得到切實的落實，就必須要積極地利用環(huán)境素材，充實課堂的資源;運用多種方式創(chuàng)造情景，加強學(xué)生的情景體驗;重視對課堂環(huán)境的剖析，使學(xué)生的情緒得到升華;建立多元的評估制度，以改善環(huán)境教育的效果。

一、利用多元化方法創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)的教學(xué)方法既有助于更好地完成情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，又能充分調(diào)動小學(xué)生的積極情感，促使他們主動參與情境互動，并潛移默化地接受教育熏陶，最終切實提升思想道德品質(zhì)和法律意識。第一，問題情境。在課堂教學(xué)中，設(shè)置問題讓學(xué)生參與思考、回答是必不可少的環(huán)節(jié)。如果想要提升教學(xué)質(zhì)量，在提問時能夠保持合理性、科學(xué)性是十分重要的。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，根據(jù)情境設(shè)置的要求安排問題的數(shù)量，同時確保問題包含多個層次和維度，讓每個學(xué)生都可以參與其中。第二，故事情境。葉圣陶先生著重強調(diào)“入境始于親”，教師務(wù)必要科學(xué)導(dǎo)入課堂。兒童愛聽故事，教師要善于借用故事來創(chuàng)設(shè)情境。通常學(xué)生對道德與法治課程存在偏見，認(rèn)為知識內(nèi)容枯燥、乏味，這時教師可以用生動有趣的故事引入，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓本來死氣沉沉的課堂充滿樂趣，從而達到理想的教學(xué)效果。第三，體驗情境。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師應(yīng)提前將學(xué)生所體驗的活動規(guī)則講清楚，并適當(dāng)進行示范;科學(xué)分配所有學(xué)生所要體驗的角色，并鼓勵和指導(dǎo)他們先進行練習(xí)，清楚各自職責(zé);營造生活化氛圍濃厚的體驗情境，以便發(fā)揮活動體驗的真正價值。

二、重視課堂情境的分析

教師應(yīng)設(shè)計合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，誘發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升情境分析的深度，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第一，重視知識之間的有機結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行情境分析時，要注意知識之間的聯(lián)系，切忌將知識分裂，可以利用情境教學(xué)的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行回顧;在情境分析環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識培養(yǎng)、能力提升、情感升華應(yīng)進行綜合引導(dǎo)，尊重學(xué)生客觀情況，確保三個維度相互促進。第二，尊重學(xué)生之間的個體差異，注重個性化分析。根據(jù)新課標(biāo)要求，每一名學(xué)生都能獲得進步，教師的情境分析不得千篇一律，務(wù)必充分考量學(xué)生個性差異，堅持由具體到抽象和由簡單到復(fù)雜的原則，從多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)展開分析，切實升華他們的情感、態(tài)度、價值觀。第三，加強總結(jié)歸納，提升學(xué)生的思想深度。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分學(xué)生的情境學(xué)習(xí)流于形式，缺乏對問題的深入探討。針對此，教師應(yīng)加強對情境分析過程的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生理解情境設(shè)計的目的，促使他們鞏固學(xué)習(xí)，并主動梳理情境中所包含的知識、情感價值等，在總結(jié)學(xué)習(xí)中升華思想。

三、不斷豐富課堂教學(xué)資源

結(jié)合教學(xué)實踐，教師可以從如下幾個方面入手，開發(fā)情境資料。第一，圍繞教材內(nèi)容進行延伸，開發(fā)關(guān)聯(lián)度較高的情景材料。教材是教師實施教學(xué)的基礎(chǔ)材料，又是培養(yǎng)學(xué)生法律意識和塑造其道德品質(zhì)的有效載體。《小學(xué)道德與法治》教材所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，不僅包括兒童成長、交友以及親情等多個方面，而且涉及傳統(tǒng)文化、法治理念以及公民意識等。這些都是教師展開情景材料開發(fā)時可以依據(jù)的重要素材 ，但需確保材料的真實可靠，因為只有貼近學(xué)生生活的情境材料，才能有效激發(fā)其深入反思，從而較為系統(tǒng)地理解和掌握課程知識。第二，立足學(xué)生興趣開發(fā)情境材料。根據(jù)學(xué)生感興趣的話題選擇情境材料是課程材料開發(fā)的重要思路。學(xué)生對這類材料的內(nèi)容比較喜歡，所以從心底里更愿意加入其中?；诖?，教師平時要主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的興趣偏好，力求基于學(xué)生主體需要開發(fā)情境教學(xué)。第三，立足環(huán)境資源，開發(fā)特色化的情境材料。校本資源包羅萬象，學(xué)校制度、發(fā)展沿革、教學(xué)特色等都在其中;社會環(huán)境面廣量多，地方文化民俗、特殊地理環(huán)境等都是可以“做文章”的情景資料。教師需要全面認(rèn)識并充分挖掘其價值，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校和家鄉(xiāng)自豪感。

四、積極構(gòu)建多元化的評價體系

情境教學(xué)法的有效運用，需要把控好創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生則圍繞于此做出相關(guān)回應(yīng)，教師則應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主予以肯定式評價。第一，教學(xué)評價目標(biāo)多元化。比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)評價主要圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果亦即考試分?jǐn)?shù)進行展開，情境教學(xué)模式下的教學(xué)評價則在此基礎(chǔ)上更注重學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀生成情況，是一種綜合性評價。實施情境教學(xué)法的小學(xué)道德與法治教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識本位評價體系中走出來，聚焦于學(xué)生的情感變化，以多元化評價方式逐步將學(xué)生塑造為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才種子。第二，教學(xué)評價方法多元化。情境教學(xué)法模式下的學(xué)生評價，要求將成績量化與質(zhì)性評價有機融合，科學(xué)實施。鑒于傳統(tǒng)評價模式過于單一、唯分?jǐn)?shù)而對學(xué)生綜合發(fā)展不利，道德與法治這門課程也不適合單純采用成績量化的方法，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多元評價方法。比如，對于學(xué)生的課堂良好表現(xiàn)要及時給予充分肯定，使其獲得成長的自信和決心;在對學(xué)生進行量化評價的同時，加入對學(xué)生的質(zhì)性和過程性評價。第三，教學(xué)評價內(nèi)容多元化。每名學(xué)生的情況不盡相同，評價內(nèi)容多元化對于因材施教無疑大有裨益。情景創(chuàng)設(shè)要靈活多樣，以便于各類知識層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所選擇，從而實現(xiàn)因材施教，有教無類 。

五、結(jié)語

小學(xué)道德與法治課堂實施情境教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需要，靈活設(shè)計教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極開發(fā)情境資料，豐富課堂教學(xué)資源;采取多元方法創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生情境體驗;注重課堂情境分析，促進學(xué)生情感升華;構(gòu)建多元化評價體系，提高情境教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 王鋒. 基于情境的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（6）：109-110.

[2] 畢海燕. 情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂的策略研究[J]. 新課程，2022（13）：151.

[3] 楊春花. 小學(xué)道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的策略研究[J]. 讀與寫，2021，18（12）：32.