吳麗瓊

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。

關(guān)鍵詞：合作有效課堂學(xué)習(xí)方式課堂改革

【正文】

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人合作性作用之中，這些知識(shí)和技能是無(wú)用的。我們培養(yǎng)出來(lái)的工程師、教師、技工，如果沒(méi)有合作技能，不能把知識(shí)和技能應(yīng)用于工作中的合作關(guān)系的話，這種教育是失敗的?！庇纱丝梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需人才，適應(yīng)多變，多元、互賴的社會(huì)有著重要意義。

通觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程整合上強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)（又稱研究性學(xué)習(xí)）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。本文將日常課堂上對(duì)學(xué)生分組合作的教學(xué)模式和教學(xué)效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

首先談?wù)務(wù)n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的要點(diǎn)：

1、就近分組，培養(yǎng)學(xué)生間的交流和合作。

我認(rèn)為目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的兩種分組方法：同組異質(zhì)（將不同層次的學(xué)生搭配分組，認(rèn)為這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一，否則造成進(jìn)度參差不齊，不利于教學(xué)）和同組同質(zhì)（有利于學(xué)困生的發(fā)展，因?yàn)樵谕M異質(zhì)的分組中，這些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，害怕出錯(cuò)，怕別人譏笑，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解）都有它們的利弊，不適合這個(gè)班級(jí)具體情況。

2、確保學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成指導(dǎo)師布置的任務(wù)，到最后只有小組長(zhǎng)一個(gè)人要辛苦地將他們的工作補(bǔ)上，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的做法。為了杜絕這種現(xiàn)象，在分組時(shí)就特意不指定小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，深化了合作學(xué)習(xí)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)之后的斷續(xù)。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者的身分，所有的課堂知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)小組的合作交流，才能掌握起來(lái)。對(duì)于有些合作意識(shí)較差的學(xué)生，在初次進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們的分?jǐn)?shù)就不會(huì)很高，經(jīng)過(guò)小組成員的幫助之后，分?jǐn)?shù)就上來(lái)了。

掌握了以上有關(guān)分組合作的要點(diǎn)之后，規(guī)劃布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并做好以下幾點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

1、組建合理的合作小組

在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以2-4人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助;二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ);三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

2、選擇合適的合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

3、建立有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

4、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《合作與學(xué)習(xí)導(dǎo)論》王?坦主編

[2]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》浙江教育出版社