朱佳

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》把思維的發(fā)展與提升確定為中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是思維的概括性、間接性特點(diǎn)使得中職生思維能力的培養(yǎng)途徑不能局限于常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更需要生活實(shí)踐（做）。本文結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透中職生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 思維能力

人才強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要。那么作為學(xué)校教育，如何為祖國(guó)河山的建設(shè)培養(yǎng)人才？筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一是思維能力的培養(yǎng)。人運(yùn)用思維，才能處理從客觀世界獲取的信息，深入的認(rèn)知客觀世界，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，探索未知的境域?？梢哉f(shuō)，思維是人和世界互動(dòng)過(guò)程中相當(dāng)重要的媒介。所以為了適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》亦把思維的發(fā)展與提升確定為中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中職生發(fā)展與提升思維的平臺(tái)。

思維無(wú)影無(wú)形，看不見(jiàn)摸不著，它是人腦對(duì)客觀事物概括性、間接性的認(rèn)識(shí)，過(guò)程比較復(fù)雜。思維的發(fā)展與提升的培養(yǎng)，不僅需要中職生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，更需要深入生活，在實(shí)踐中鍛煉。所以，筆者認(rèn)為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不失為發(fā)展與提升中職生思維能的好平臺(tái)。首先，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可以豐富多彩。教師在整合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以以語(yǔ)文為中心，結(jié)合其他學(xué)科，尤其是中職生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。比如，在展開以“走進(jìn)家鄉(xiāng)”為主題的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)家鄉(xiāng)的歷史、地理、人文，擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。其次，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式具有多變化特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)充分考慮不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)差異。比如有的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)要求的語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)邏輯等智力領(lǐng)域欠缺，但是比較擅長(zhǎng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際社交等，那么教師可以設(shè)計(jì)情景劇、實(shí)地采訪等形式，讓有表演才能的學(xué)生參與情景劇，讓社交能力強(qiáng)的學(xué)生去采訪，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

內(nèi)容豐富、形式多變的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。學(xué)生只有在對(duì)活動(dòng)充分感覺(jué)、知覺(jué)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

二、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透中職生思維能力的培養(yǎng)。

1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備活動(dòng)階段，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的活動(dòng)主題確定材料搜集的方向和途徑，匯總材料之后辨析其是否符合活動(dòng)主題，找尋篩選出的材料之間有無(wú)連接點(diǎn)等。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行分析綜合、比較歸納的邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。例如，在以“擁抱美麗中國(guó)”為主題的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“寫一寫‘可愛(ài)家鄉(xiāng)’”活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的材料作為寫作素材，可以敘事，可以寫景，也可以寫人，突出家鄉(xiāng)特點(diǎn)即可。某組學(xué)生現(xiàn)分析、討論組內(nèi)成員寫作的擅長(zhǎng)方面，確定寫作方向?yàn)閷懢?，搜集資料。然后該組學(xué)生按照人文景觀和自然景觀，歷史古跡、民俗風(fēng)情和宗教文化等，對(duì)搜集獲取的資料逐級(jí)分類，再進(jìn)行比較和篩選，選取寫作可用的資料。此外，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)采取情景劇、電子小報(bào)制作等活動(dòng)形式。

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一原則應(yīng)當(dāng)貫徹在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在這一原則的基礎(chǔ)上，教師明確活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況提供幫助。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，搜集處理資料，積極準(zhǔn)備素材。這樣學(xué)生無(wú)形之中，便在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)發(fā)展了自身的分析、綜合等邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。

2.活動(dòng)實(shí)施階段

活動(dòng)實(shí)施階段是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心階段，前期準(zhǔn)備工作的好壞還需要通過(guò)活動(dòng)是

否能順利實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)。在這一階段，教師要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，首先就是允許學(xué)生犯錯(cuò)，并留足修改錯(cuò)誤的時(shí)間。例如有一次在以“低碳生活”為主題的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們事先非常認(rèn)真的排演了一段情景劇。可是在課堂展示階段，部分學(xué)生的表演出現(xiàn)了卡殼，其中有一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)忘詞，參與表演的所有學(xué)生都逐漸慌張起來(lái)。這時(shí)，教師不要倉(cāng)促的介入學(xué)生的表演，而是給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，給學(xué)生一段時(shí)間空白。讓學(xué)生在這段留白中穩(wěn)定情緒，調(diào)整狀態(tài)，思考對(duì)策。后來(lái)，忘詞的那位同學(xué)在一番思考之后，即興發(fā)揮，現(xiàn)場(chǎng)改編了一段臺(tái)詞。這樣看似狀況不斷的實(shí)戰(zhàn)演練，卻能鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。其次，采用多元化評(píng)價(jià)。第一是評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化，例如活動(dòng)腳本、舞臺(tái)布置等是否恰當(dāng)，小組成員之間的分工是否均衡，小組現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言表達(dá)、肢體展示是否合理等。第二是評(píng)價(jià)主體的多變化，可以是學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。多元化評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的運(yùn)用引導(dǎo)了學(xué)生從不同角度全面性的看待問(wèn)題，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行思維的發(fā)散與碰撞。再者，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待他人的觀點(diǎn)，辨析優(yōu)劣，既不能全盤接受，也不能完全否定，要學(xué)會(huì)提取正確的觀點(diǎn)，以幫助自己改進(jìn)。

3.活動(dòng)總結(jié)階段

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，往往在學(xué)生興致高昂的表演展示和評(píng)價(jià)評(píng)選之后，戛然而止，忽視了總結(jié)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)總結(jié)不僅是對(duì)活動(dòng)全程的回顧，如果落實(shí)到位，更會(huì)讓活動(dòng)錦上添花。學(xué)生可以總結(jié)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中常態(tài)化環(huán)節(jié)所用到的方法，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如搜索資料的常用途徑有網(wǎng)上搜索、圖書館查詢、求助專業(yè)人士等。活動(dòng)呈現(xiàn)的具體方式有情景劇、朗誦、演講、訪談等。學(xué)生也可以從活動(dòng)中整理歸納相關(guān)的文化知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)內(nèi)涵豐富，形式多樣的實(shí)踐性活動(dòng)，也是一個(gè)可以驗(yàn)證學(xué)生是否能把理論和實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。如何在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)中職生思維能力的培養(yǎng)與提升，筆者還需要不斷地探索。

1.及時(shí)更新資源，并深度整合。例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)更新的資源及時(shí)汲取;對(duì)鄉(xiāng)土文化以及學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要深入研究;對(duì)教材內(nèi)容要注重挖掘聯(lián)系，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

2.重視學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異。個(gè)別中職生可能既不擅長(zhǎng)理論理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有音樂(lè)、舞蹈、繪畫等才藝，他們?cè)谡Z(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能如同語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)一樣，找不到自信。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，試著發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上有無(wú)亮點(diǎn)，或者在小組人員分配時(shí)，能夠安排一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生和他們搭檔，給他們幫助。