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        落實(shí)初中英語學(xué)科素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計探究

        2022-07-07 00:06:25彭茹
        黑龍江教育·小學(xué) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:單元作業(yè)設(shè)計

        彭茹

        摘 要:單元作業(yè)作為單元教學(xué)設(shè)計的一個重要的組成部分,是具有指向性的系列化思維和實(shí)踐活動。文章以全景視域理念為指導(dǎo)思想,對于初中英語單元作業(yè)的設(shè)計,綜合了英語不同方面的語用功能,將不同課型關(guān)聯(lián)起來,進(jìn)行整體規(guī)劃,使單元作業(yè)的設(shè)計成為一個有機(jī)整體。聚焦教師對問題的診斷、分析和解決方法,關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,依托課堂教學(xué)環(huán)境,凸顯其形式的增益教學(xué)功能。通過實(shí)踐取向的視角,以課堂教學(xué)案例為載體,便于教師更好地在“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)方式,提高作業(yè)的有效性。

        關(guān)鍵詞:W-TCS共同體;英語學(xué)科素養(yǎng);單元作業(yè)設(shè)計

        新課程改革的基本理念是教育要“以人為本”,即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[1]。這就要求教師提高專業(yè)水平,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式。W-TCS學(xué)習(xí)共同體,即以全景視域理念(W-whole)為指導(dǎo)思想,聚焦教師(T-teacher)課堂教學(xué)行為和不同層次學(xué)生(S-students)的學(xué)習(xí)效果,依托課堂教學(xué)環(huán)境(C-class),能夠形成教學(xué)研究的視域全景。

        初中英語單元作業(yè)的核心理念及現(xiàn)狀

        目前,教師設(shè)計的單元作業(yè)常常忽略知識之間的關(guān)聯(lián)性,致使學(xué)生習(xí)得的都是碎片化知識,影響在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。部分教師雖然能夠意識到作業(yè)關(guān)聯(lián)性的重要性,但是忽略作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo),學(xué)生無法獲得作業(yè)效能感。因此,明確單元作業(yè)的概念和內(nèi)涵,有助于增強(qiáng)同一單元不同課時、不同課型之間作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性,有利于學(xué)生構(gòu)建知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[2]。

        強(qiáng)調(diào)單元視角、目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)置、診斷改進(jìn)的單元作業(yè)設(shè)計,要求教師具備“大單元教學(xué)”意識。在作業(yè)設(shè)計上,能夠厘清課與課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并能通過豐富的、邏輯性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計完成單元既定的教學(xué)任務(wù),在對學(xué)生語言認(rèn)知能力的培養(yǎng)上形成螺旋上升的趨勢;能夠關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)計符合不同層次認(rèn)知能力水平的作業(yè)類型,落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng),使教師和學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,真正做到教學(xué)視域的最大化。

        初中單元作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探究

        教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,需要充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果,同時又要把學(xué)生作業(yè)的結(jié)果作為設(shè)計新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。在單元作業(yè)設(shè)計之前,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材,明確單元教學(xué)目標(biāo),制定單元作業(yè)目標(biāo),對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分析,依據(jù)聽說、語法、閱讀、寫作四大課型確立每個課時的教學(xué)目標(biāo),兼顧知識、情感、技能等多維度目標(biāo),根據(jù)各課型特點(diǎn)設(shè)計有差異性、層次感、符合學(xué)生實(shí)際的單元作業(yè),并進(jìn)行整體規(guī)劃和調(diào)整。

        以人教版Go for it 八年級上冊Unit 7 Will people have robots?為例,本單元共由兩個部分組成:Section A 部分包含一節(jié)聽說課和一節(jié)語法課,主要是討論和預(yù)測未來世界的變化;Section B部分包含一節(jié)閱讀課和一節(jié)寫作課,主要是對個人未來生活的預(yù)測,從關(guān)注宏觀世界的變化轉(zhuǎn)移到對個人生活的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生對未來生活的深入思考,并完成“我心中的未來城市”的寫作輸出。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo),單元作業(yè)可設(shè)計如下:

        1.層次化的作業(yè)設(shè)計,滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師通過“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對班級學(xué)生進(jìn)行分組,每個小組包含不同層次的學(xué)生,將作業(yè)分為A類“基礎(chǔ)作業(yè)”、B類“拓展作業(yè)”和C類“延伸作業(yè)”。A類作業(yè)的目的是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固,主要指向知識理解層次,幫助學(xué)生增強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的感知、記憶和關(guān)聯(lián),使學(xué)生了解單元基礎(chǔ)知識;B類作業(yè)為豐富單元主題,增加語言的復(fù)現(xiàn)率,強(qiáng)化所學(xué)語言,積累學(xué)生詞匯量和閱讀量;C類作業(yè)通過語言內(nèi)化,進(jìn)行書面輸出,學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行仿寫或續(xù)寫、制作海報、手工等創(chuàng)意類作業(yè)。

        2.明確的單元作業(yè)目標(biāo),保證教學(xué)效果的有效達(dá)成(見表1)。

        3.整體的單元作業(yè)設(shè)計,提高作業(yè)完成的效能性。

        單元作業(yè)1:未來生活小分類

        作業(yè)要求:請同學(xué)們自選作業(yè)類型,將課本第49頁、50頁涉及到的生活變化進(jìn)行分類。

        作業(yè)A: 請將兩頁中提到的有關(guān)未來社會的變化進(jìn)行匯總,并回答:當(dāng)我們要描述發(fā)生在未來的事情的時候,會用到什么時態(tài)?這個時態(tài)的構(gòu)成是什么樣的?陳述句的構(gòu)成、一般將來時的構(gòu)成和特殊疑問句的構(gòu)成分別是什么?

        作業(yè)B:請按照一定的邏輯順序?qū)⑸鐣兓M(jìn)行分類(提示:可以從對人類有益和有害的角度進(jìn)行分類,也可以從涉及到世界的不同側(cè)面進(jìn)行分類),通過分類,你有了哪些思考?

        作業(yè)C:請結(jié)合第50頁2d的對話內(nèi)容,用一般將來時進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫,在續(xù)寫中可以提出如何避免環(huán)境污染的具體措施,也可以創(chuàng)設(shè)更多的開放點(diǎn)。

        設(shè)計意圖:三種作業(yè)在難度上層層加大,從簡單的語言現(xiàn)象的整理讓學(xué)生了解一般將來時的構(gòu)成,再到對未來變化的分類,引發(fā)學(xué)生思考,面對不同的變化,我們應(yīng)該做什么?最后一項(xiàng)作業(yè)則是學(xué)生可以在觀察語言現(xiàn)象和思考后,能夠進(jìn)行對話續(xù)寫,表達(dá)自我觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計,在滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求的同時,也為接下來的語法課總結(jié)一般將來時的規(guī)律打下了良好的基礎(chǔ)。

        單元作業(yè)2:任意門喊話

        作業(yè)要求:選一名學(xué)生或由教師站在講臺前扮演20年后穿越過來的未來人,學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容,對這個未來人提問,句式可以是特殊疑問句:“What will the future be like?”“When will the COVID-19 be cured?”“Where will fewer students study in the future?”等或一般疑問句“Will there be more cars in the future?”等。未來人可以發(fā)揮想象力自由回答。

        設(shè)計意圖:語法課是對聽說課的進(jìn)一步深化,從語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對語法規(guī)律的認(rèn)識。作業(yè)內(nèi)容情景化、操作靈活化、反饋個性化有利于激發(fā)學(xué)生的多元潛能,更有利于學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展。通過可以時空穿越的“任意門”,學(xué)生和“未來人”對話,練習(xí)一般將來時的各種疑問句,激發(fā)學(xué)生的想象力,表達(dá)個人的意見和看法,完成從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。

        單元作業(yè)3:少年科學(xué)家(James White代表隊VS.Thomas Black 代表隊)

        作業(yè)要求:學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容Do you think robot will have its own sense?在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行小組間的課堂展示。組內(nèi)討論后,各小組采用接龍的方式呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。After discussing,we all agree that robot won’t have its own sense.Here are the reasons,first of all,...what’s more,...moreover,...finally,... All in all/ In short/ In a word,...

        設(shè)計意圖:此項(xiàng)作業(yè)體現(xiàn)了從語法支架到語篇輸入,再到思維輸出的過程,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀加工,表達(dá)自己的看法。此項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,懂得尊重與接納成員間的意見、建議、觀點(diǎn)的重要性,在有分有和,求同存異的過程中,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,并達(dá)到協(xié)作共贏。

        單元作業(yè)4:一起向未來

        作業(yè)要求:使用一般將來時描述“我心中的未來城市‘the future city in my heart’”。請同學(xué)們從交通、教育、醫(yī)療、環(huán)境、智慧生活、居民社會責(zé)任等完成海報制作或者錄制演講視頻,將作品制作成美篇或上傳至UMU班級空間,邀請學(xué)生和家長對作品進(jìn)行評價。

        設(shè)計意圖:本項(xiàng)作業(yè)是對于本單元內(nèi)容的總結(jié)和歸納,讓學(xué)生參與到作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計中,考察學(xué)生在作業(yè)完成過程中的自主性、能動性和對學(xué)習(xí)活動的控制和支配能力,展示學(xué)生多元化的自我。通過信息技術(shù)的使用,本節(jié)課的內(nèi)容打破了時間和空間的限制,提升了教師的信息化素養(yǎng);邀請家長作為作業(yè)評選的參與者,既是對作業(yè)評價方式的豐富,也是課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的延展,既是一種作業(yè)評價方式,也是家長的學(xué)習(xí)方式,對于激發(fā)家長對于社會的責(zé)任感意識十分有益。

        以上四個單元作業(yè),在難度上和梯度上均是層層遞進(jìn)的關(guān)系,體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。從整體教學(xué)角度來看,隨著單元作業(yè)設(shè)計的設(shè)計與實(shí)施,教師的核心素養(yǎng)、能力得以成長。學(xué)生在完成單元作業(yè)時,語言技能和學(xué)習(xí)能力均有所提升。

        如果說“教學(xué)”從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù),那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求,尤其是學(xué)生個性化的需求[3]。將全景視域理念貫穿于豐富多樣的課堂活動,師生雙邊互動,優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)設(shè)計,對落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].教育,2016(50).

        [2]馬燕婷,胡靚英.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:38.

        [3]王月芬.重構(gòu)作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021:67.

        課題項(xiàng)目:黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以構(gòu)建‘W-TCS’共同體為載體落實(shí)初中英語學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究”(JJB1422132)

        編輯/王? ? 波

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