【摘 要】加強小學心理健康教師隊伍建設，提升小學心理健康教師勝任力，是小學階段學校心理健康教育得以實質性提升的關鍵。當前，小學心理健康教師存在專業(yè)水平不高、實踐能力不強等問題。為有效提升小學心理健康教師勝任力，應注重橫向豐富培訓內容、縱向追蹤培訓效果、提升心理授權水平，幫助小學心理健康教師不斷完善自我并逐步勝任小學心理健康教育工作。

【關鍵詞】小學心理健康教師;勝任力;心理授權

【中圖分類號】G443? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0035-03

【作者簡介】宋美霞，上海市松江區(qū)教育學院（上海，201600）德研室副主任，高級教師。

《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）從理論知識、實踐技能和自身狀態(tài)3個方面對心理健康教師提出了具體的要求。其中，理論知識方面要求心理健康教師全面學習心理學基礎理論知識;實踐技能方面要求心理健康教師不斷豐富心理輔導技能和技巧;自身狀態(tài)方面要求心理健康教師關注自身身心健康，提升個人心理品質。[1]116加強心理健康教師隊伍建設，大力提升心理健康教師勝任力，是全面提升中小學生心理健康素養(yǎng)的關鍵所在。小學心理健康教師勝任力水平直接影響學校心理健康教育工作的開展。

小學心理健康教師勝任力指勝任小學心理健康教師這一特定角色所必備的特征的總和。朱仲敏副研究員從兼顧中小學心理健康教師的“教師”和“心理咨詢師”雙重身份的角度出發(fā)，提出了適應“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預”四位一體心理健康教育工作格局的中小學心理健康教師勝任力框架。[2]27根據(jù)這一框架，小學心理健康教師勝任力應包含知識（Knowledge）、技能（Skill）、態(tài)度（Attitude）三大方面。

小學心理健康教師勝任力的發(fā)展具有動態(tài)性。處于不同發(fā)展階段的心理健康教師勝任力的提升既有共通之處，又各有側重。共通之處包括專業(yè)態(tài)度、教育教學能力和心理咨詢能力。處于不同發(fā)展階段的心理健康教師勝任力的提升也各有側重，如對于新教師，要關注他們對于職業(yè)的認同度，幫助他們更好地適應學校環(huán)境;對于有一定工作年限的教師，要關注他們自身的心理健康狀況，預防職業(yè)倦怠;對于具備一定影響力的骨干教師，要發(fā)揮他們在培訓中的示范作用，幫助他們形成個人教學特色和咨詢風格;對于有一定知名度和影響力的專家教師，要發(fā)揮他們的引領作用，提升他們培訓、帶教青年教師的能力和專業(yè)督導的能力。

一、小學心理健康教師勝任力現(xiàn)狀及原因

當前，全社會對心理健康重要性的認識不斷提高，但小學心理健康教師尚不能完全滿足開展高質量心理健康教育的需要，其勝任力還有較大的提升空間。[2]28專業(yè)水平不高、實踐能力不足是勝任力缺乏的主要表現(xiàn)。究其原因，筆者認為是以下4個方面導致的。

第一，近年來，隨著學校對專職心理健康教師的需求不斷增加，心理學專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士研究生成為了小學心理健康教師隊伍的新生力量。經(jīng)歷了高等院校的科研訓練，他們具備了一定的心理測量、實驗設計、數(shù)據(jù)分析等研究能力，但教學能力與心理咨詢（輔導）能力仍無法勝任實際工作需要。

第二，現(xiàn)有的小學心理健康教師培養(yǎng)機制缺乏針對性，理論培訓偏多，課堂教學研討和心理個案督導等實踐培訓較少。培訓的系統(tǒng)性和科學性不夠，培訓過程缺乏積極的情緒體驗，難以調動小學心理健康教師參與培訓的主動性和積極性。

第三，對小學生的心理發(fā)展特點和心理現(xiàn)象了解得不夠深入。小學階段是兒童心理發(fā)展的重要轉折期。[3]部分小學生的問題主要集中在學業(yè)方面，包括完成閱讀任務時速度慢、理解能力不足;完成計算任務時概念掌握不好、邏輯不夠清晰;完成書寫任務時字跡潦草、書面表達能力較弱等。還有部分小學生存在行為問題，如注意力不集中、不能聽從教師指令或干擾教師正常授課、存在社交困難或有打架斗毆等攻擊性行為等。小學心理健康教師應該著重從這些方面入手，深入探究小學生心理發(fā)展特點及其背后的原因。

第四，小學心理健康教師的受重視程度不夠。[4]一方面，這源于大眾普遍認為小學生存在心理問題的可能性較小，使得小學心理健康教師在學校缺少發(fā)揮專業(yè)能力的機會。另一方面，小學心理健康教師人數(shù)較少，加之學校心理輔導室通常與其他學科教師的辦公場所、教學區(qū)域相距較遠，缺少教研氛圍，這使得小學心理健康教師難以獲得歸屬感，甚至對自身工作的意義和價值產(chǎn)生懷疑，導致其專業(yè)發(fā)展的內在動力不足。

二、提升小學心理健康教師勝任力的策略

加強小學心理健康教師培訓是心理健康教師隊伍建設的一項重要內容，是中小學心理健康教育得以實質性提升的關鍵。[1]289依據(jù)小學心理健康教師勝任力框架，設計以“培養(yǎng)適應小學心理健康教育發(fā)展需要的教師”為目標，以“提高小學心理健康教師實施心理健康教育的能力和自身心理健康水平”為重點的“提升小學心理健康教師勝任力”培訓，對于加強小學心理健康教師隊伍建設，推動小學心理健康教育工作順利開展具有重要的意義。

1.橫向豐富培訓形式

針對小學心理健康教師的勝任力現(xiàn)狀和存在的問題進行系統(tǒng)培訓，讓小學心理健康教師在實踐中成長。提升小學心理健康教師勝任力的培訓不僅涉及相關理論和技術的知識傳授，還要從受訓教師的心理體驗出發(fā)，豐富培訓形式，如通過團隊破冰、小組討論、體驗式工作坊、心理劇、案例討論、個別或小組督導等形式，將專題講座和互動研討相結合，將活動觀摩與自主實踐相結合，將經(jīng)驗介紹與案例解析相結合，將面授課程與遠程教育相結合[1]292，激發(fā)小學心理健康教師的積極情緒體驗，幫助他們緩解工作壓力，促進身心健康發(fā)展，提高職業(yè)勝任力。[5]

2.縱向評估培訓效果

培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環(huán)節(jié)。小學心理健康教師的勝任力發(fā)展是一個動態(tài)的過程。因此，建立基于勝任力框架的培訓效果追蹤機制，能夠跟進小學心理健康教師的專業(yè)成長和勝任力提升情況，從而為有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據(jù)。[6]243如采用教學效能感量表、心理授權問卷、教師勝任力量表等研究工具，定期收集相關信息和量化資料并進行分析[7];采用行為事件訪談法，如通過定期記錄小學心理健康教師工作中最成功的3件事和最不成功的3件事，收集質性資料，形成動態(tài)化的小學心理健康教師勝任力模型，促進小學心理健康教師的發(fā)展和成長。

3.提升心理授權水平

“心理授權”是授權的個體所體驗到的心理狀態(tài)的綜合體，包括工作意義、自我效能、自我決定和個體影響力4個方面，對工作績效有重要作用。[8]研究發(fā)現(xiàn)，心理授權能夠通過提升小學心理健康教師的自我效能感進而提高他們的勝任力。從心理授權的角度對小學心理健康教師進行培訓，給予他們足夠的心理授權，能夠有效促進小學心理健康教師勝任力的提升。如培訓前對其培訓需求進行調研，根據(jù)小學心理健康教師的實際需求“開展兼具個性化和系統(tǒng)性的培訓活動”[6]243，增加其“自我決定”的積極體驗;培訓過程中給予小學心理健康教師充分的信任，對他們在培訓中的表現(xiàn)及時給予認可、鼓勵和真誠的意見、建議，增加其“自我效能”和“個體影響力”的積極體驗;幫助處于不同發(fā)展階段的小學心理健康教師制訂個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職稱晉升渠道，增加其“工作意義”的積極體驗。關注心理授權的勝任力提升培訓，將有助于小學心理健康教師提高專業(yè)發(fā)展的主體性和主動性，使其不斷完善自身并逐步勝任小學心理健康教育工作。

【參考文獻】

[1]林崇德，俞國良.中小學心理健康教育指導綱要解讀（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]朱仲敏.中小學心理健康教育教師勝任力的研究現(xiàn)狀及其提升對策[J].江蘇教育，2022（8）.

[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995：270.

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[5]代樂嬌.中小學教師工作壓力與職業(yè)幸福感的關系：心理授權的中介作用[J].教育導刊，2020（8）：31-37.

[6]劉道銜，朱利娟.基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究[J].課程教育研究，2016（26）.

[7]胡東，王亞軍，郭英.民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師心理授權與教師勝任力的關系：教學效能感的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2022，30（4）：571-575.

[8]凌俐，陸昌勤.心理授權研究的現(xiàn)狀[J].心理科學進展，2007（4）：652-658.